大班绘本《蚯蚓的日记》教案

大班绘本《蚯蚓的日记》教案

一、教学班级

大班

二、活动背景

5-6岁的幼儿语言有了一定程度的发展，词汇量一般能达到2500到3000，因此其阅读能力也有所增强，能阅读有一定文字量的绘本，因此《蚯蚓的日记》适合大班的幼儿阅读。但是大班幼儿仍然以具体形象思维为主，需要通过操作具体实物积累经验来促进其认知的发展，所以在开展具体的阅读活动之前，应该让幼儿多接触相关的生活经验。

本教案欲将授课对象限定为城市里的大班幼儿。城里的孩子一般很少接触自然的菜园，少有机会看到种在园里的菜，更别说蚯蚓了。因此，根据幼儿思维的具体形象性，我认为在开展具体的阅读活动之前，应先带孩子到菜园子里观察真正的蚯蚓以及让孩子在家长的帮助下收集有关蚯蚓的知识，丰富孩子对蚯蚓的认知经验。

三、活动目标

（一）感受日记的形式和作用；

（二）了解有关蚯蚓生活习性的相关知识；

（三）能够感受到蚯蚓所记日记的幽默诙谐、体验到日记中透露出的蚯蚓的情绪情感，产生对做记录、写日记的兴趣。

四、活动准备

（一）《蚯蚓的日记》电子版大图书PPT

（二）活动前，开展有关“蚯蚓”的主题活动，丰富幼儿有关“蚯蚓”的认知经验

（三）幼儿人手一份纸笔（纸为A4白纸，方便幼儿通过图文结合的方式创编自己的第一篇日记）

五、活动过程

（一）导入——介绍蚯蚓以及介绍封面上蚯蚓正在做的事情

师：小朋友们，你们知道画面上的小动物是什么吗？

（预设幼儿的回答）幼儿：是我们最近观察的小蚯蚓。

师：没错，就是小蚯蚓！那小朋友们知道，小蚯蚓正在写什么吗？（鼓励幼儿大胆猜想，逐渐引入今天的阅读主题“日记”。）

讨论：日记是什么？小蚯蚓为什么要写日记呢？日记有什么作用？（教师引导孩子带着这些问题，和幼儿一起阅读PPT上截取的绘本内容。）

（二）（假设幼儿在前期开展的主题活动中对“蚯蚓的食物”感兴趣）结合幼儿的兴趣点，以《蚯蚓的日记》中涉及的“蚯蚓的食物”的几篇内容为切入点，初步了解日记的形式和作用。

1.4月15日的日记：

师：你在画面上看到了什么？蚯蚓的这篇日记里记了一件什么是事情？“4月15日”这个日期写在日记里有什么用？

2.6月5日的日记：

师：这一篇日记中写的是一件什么事情？发生在哪一天?

(这两篇日记都是描述蚯蚓在吃食物时候的趣事，幼儿通过对画面内容的描述，既能够知道日记具有记事的作用，又能够满足对“蚯蚓的食物是什么”的好奇，进一步引发阅读兴趣。)

（三）教师带领幼儿一起阅读后续截取的绘本的内容，近一步感受日记的形式和作用，粗浅了解蚯蚓的外形特征和生活习性。

1.阅读3月29日和4月1日的日记：

师：小朋友们，我们刚刚看了蚯蚓写的两天的日记？

幼：3月29日，4月1日！（预设）

师：那看完之后，小朋友们知道这两天小蚯蚓做了什么事情吗？（可以根据具体情况给小朋友们以提示：“这两天小蚯蚓和谁在一起？做了什么事情？”）

教师可以再结合幼儿的回答，进一步提问：小蜘蛛有学会钻地吗？小蚯蚓能够倒立行走吗？

（这部分阅读，既让幼儿了解到蚯蚓有“钻地”的本领，又让幼儿明白每个人都

有自己的长处和短处，交流各自的长处会更加有趣。）

2.阅读5月15日和5月16日的日记：

（1）5月15日

师：这一天发生了什么事情？小蚯蚓和小蜘蛛之间怎么了?小蚯蚓的表情是怎么样的？（在幼儿回答“小蚯蚓很生气之后”，教师继续问：“小蚯蚓因为什么生气了？”）

（2）5月16日

师：我们来看看，第二天小蚯蚓还在生气吗？仔细看看小蚯蚓的表情，看看小蚯蚓在日记里又写了些什么。

（这两篇日记也可以进一步加深幼儿对蚯蚓外形的印象，感知蚯蚓没有腿、行动慢的特点。）

3.阅读6月15日的日记

师：这一天，小蚯蚓在日记里提到了谁？小蚯蚓说了什么话？妈妈的表情是什么样的？为什么妈妈会生气？（通过导读这篇日记，幼儿既能够了解蚯蚓外形的特点，又能够懂得不该嘲笑别人。）

4.阅读8月1日的日记

师（直接有感情的读这篇日记，事后问幼儿）：听了老师念的小蚯蚓写的8月1日的这篇日记，小朋友们觉得小蚯蚓这一天的心情是怎么样的？

（如果幼儿不能够很好地理解小蚯蚓的心情，可以通过提示启发他们，例如“小朋友们可以想象如果别的小朋友和老师都不理你了，你会有什么样的心情？”“你的爸爸妈妈心里总想着你，总想着为你做好吃的、买好玩的东西，你又会有什么样的心情？”——通过阅读这篇日记，能够让幼儿体会到日记也是可以记录心情的。）

5.看“贴有照片”的日记

师：（PPT翻到绘本的18页）小朋友们看，小蚯蚓的日记本里还有什么呀？幼：照片

师：对，这其实是告诉我们，日记本里也可以贴照片，这样你的日记本会更加漂亮哦。

（四）小结

师：看了小蚯蚓写的这么多的日记，小朋友们现在知道日记有什么作用吗？写日记的时候需要注意一些什么呢？（帮助幼儿理清写日记的注意事项，如日期一定要写；以及日记的作用，如能够通过贴图、文字记录等方式记录发生的事和自己的想法、心情）

师：其实我们还有一些小蚯蚓的日记没有看哦。但是因为时间的关系，我们不能一一在课堂上阅读啦。但是老师已经把《蚯蚓的日记》放到了我们的阅读去了哦，有小朋友感兴趣的话，可以课后去看看哦。

师：现在，老师想问问小朋友们，你们觉得写日记有不有趣呢？老师希望同学们今天也可以尝试写一篇日记——要注意用图画的形式也可以哦。然后明天我会找几个同学来分享他昨天写了什么哦。

六、活动延伸

（一）阅读区：投放纸质版《蚯蚓的日记》，引导幼儿进一步阅读，同时平时多留意与幼儿交流绘本里的内容；

（二）幼儿写日记以及分享日记中记录的有趣的事情；

（三）继续开展关于“蚯蚓”的主题活动，让幼儿饲养和观察蚯蚓一段时间，与绘本中描绘的蚯蚓的外形特征与生活习性进行比较。

（四）建议家长就此绘本进行亲子阅读，在家里进行有关“蚯蚓”的话题。七、活动材料

文/朵琳·克罗宁，图/哈利·布里斯，译/陈宏淑，《蚯蚓的日记》，少年儿童出版社

八、活动分析

大班的幼儿仍然以具体形象思维为主，需要借助操作具体实物来促进其认知形成和发展。城里的大班幼儿一般较少有机会接触蚯蚓，因此，为了帮助幼儿更好的理解《蚯蚓的日记》，在开展阅读活动之前，有必要先让幼儿多积累有关“蚯蚓”的认知经验（如观察菜园子里的蚯蚓，与爸爸妈妈一起查找有关蚯蚓的资料）。在阅读过程中，教师采取启发式教学法，引领幼儿阅读，能够较好地在有限的教学时间内帮助幼儿建构知识，包括了解蚯蚓的生活习性、了解日记的形式和作用等。在阅读活动之后，继续让幼儿观察蚯蚓，有利于加深幼儿对“蚯蚓”的认识，对绘本内容的印象以及丰富孩子的想象力。

“家长是孩子的第一任老师”，家长的阅读态度在很大程度上会影响幼儿的阅读兴趣。因此，我认为在延伸活动中，很有必要让家长参与进来，形成家园共育的良好氛围，共同帮助孩子形成阅读兴趣。