绪论教育学的产生与发展

绪论教育学的产生与发展

你想过这样的生活吗？

如果你不需要工作，政府每年给你35万美元的零用钱。你想不想过这样的生活？你会怎样生活？

瑙鲁位于南太平洋上的一个美丽小岛上，有着取之不尽的鸟粪资源，每年输出的纯收入高达90000多万（9亿）美元。在这个小岛上生活的人无需工作，他们的一切都由政府包干。而且每人每年还享受政府发放的零用钱。

岛上的居民过着极其奢华的生活，现代家具一应俱全，外出时驾驶着豪华越野车，吃的是包装考究的西式食品，甚至家里还雇佣者外国人。（这样养尊处优、舒适安逸的生活不知是多少人梦寐以求的，简直像天堂一样，或者说天堂也不过如此。大家想不想移民到那里生活？）然而，就是这样一个美丽的岛国，高血压、脑中风、心脏病发病率高居世界之首，有37%的人患有糖尿病。全岛只有1.3%的人能活到60岁，是世界上人均寿命最短的国家。

请大家思考一下？Why？→→处在安逸的生活中，人的生命力往往变得十分低下。没有进取的念头，没有奋发的愿望，没有超越的梦想，这样的人生尽管优雅，但很苍白空乏。

我们应该怎样生活？

与君共勉：（虽然闹钟响时我会懊恼，会拉棉被盖住头，但我要感上苍，因为我能听得到，需知有好多人耳聋；虽然我还是闭着眼睛，厌恶清晨的，但我要感上苍，因为我能看到，需知有很多人眼瞎；虽然我赖床不想起身，但感上苍我有能力站起来，需知有好多人要终生睡在床上；虽然这一天刚开始就一塌糊涂，袜子找不到，稀饭溢的到处都是，小孩又吵有闹，每个人的火气都很大，但感上苍，我有一个家，需知孤寂的人到处都是；虽然我们的餐桌从来没有像杂志的图片那样，早餐也是拼拼凑凑，但感上苍赐给我们食物，需知饥饿的人很多；虽然我的工作枯燥乏味，常常千篇一律，但我还要感上苍，因为我有工作机会，需知失业的

人好多好多；虽然我常抱怨，感叹命运不好，但感上苍赐给了我生命。）

现实：当迷茫在大学里泛滥成灾

你认为你现在最大的幸福是什么？

能坐在教室里接受良好的教育。你还能不认真学习吗？你应该怎样学习？学习并快乐着？请记住那些让你获得最大幸福的人！

我们应该怎样看待学习？

1）学习是累不累？

2）学习是痛苦的还是快乐的？

思考：为什么要学习教育学？

（一）教育学将会使你具有教师的资格

1、在求职之初，教育学是获得教师资格的一门必修课程

2、走上教师岗位后，教育学就是实施自主劳动的必备工具（教师具有了教育理论知识，就能用教育的专业的观点去看待和分析教育现象，并能提出符合教育规律的工作主和解决教育问题的办法。）

（二）教育学将会告诉你如何成为一个好教师

许多教师在教育教学行为上的差别，也都表现为对教育规律认识上的差异，每个教师的教育观念、教育思想、教育方式和方法的最初形成或确定，也都体现了TA对教育事实和问题及规律理解和认识的程度。

案例

（一）几个学生手里拿着几套煎饼果子，踩着晚自习的上课铃声，上气不接下气地跑到教室。这个“特写镜头”正好被班主任老师撞见。还没等这几名学生坐好，老师就示意他们将煎饼果子送到讲桌上来。几个学生彼此交换了一下眼神，无可奈何地将煎饼果子放到了讲

桌上。出乎意料的是，老师非常生气地将几套煎饼果子使劲地扔到纸篓里。无独有偶，在另一学校也发生上课后学生拿着早点进教室的事情。然而，老师发现以后，迎上前去，急忙撕下了几教案纸把煎饼果子接了过来，然后用自己的手绢包上。轻轻地说，委屈一会儿，下早自习给你送来。下课后．老师一手提着暖瓶，夹着两个杯子，一手拿着煎饼交给学生，亲切地说，“肚子提抗议了吧，早起十分钟就行了，”一个暖瓶，两个杯子把师生的心连在一起。

（二）某中学一位班主任路遇未请假擅自回家的学生：

老师：(吆喝)嗨，你过来！

学生：(不快地)干吗?

老师：(责问)你为什么不请假就回家?

学生：(不耐烦地)家里有事。

老师：(生气地)你怎么这个态度?

学生：(抵触不满地)我怎么啦?

另一位班主任也遇到了类似情况。一位学生上课迟到了，正好被班主任碰到：

老师：(温和地)××同学，今天来迟了，是家里有事，还是身体不好服？你可

以告诉我吗?

学生：(难为情地)不是。

老师：(委婉地)你今天起床迟了?昨晚睡得太迟了吧？以后可要早睡早起啊！

学生：（由衷地）老师，我明白了。

思考：知识水平高就一定能当好老师吗？

第一节教育学的研究对象与任务

一、教育学的科学属性

（一）教育学的界定

1、作为学科：教育学首先是所有教育学科门类的总称，即一级学科（教育社会学；比较教育学；教育哲学；教学论等等）。

例如：物理学（声学，光学；力学；热学）

2、作为专业：教育学类；历史学类等。

3、作为课程：“教育学”是各师院校开设的带有专业基础性质的课程。该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等，我们现在学习的即是这样一门课程。

（作为教材：“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着课程的不同称谓而有所不同）

（二）教育学的科学归属（学科性质）

1、是否是一门科学

2、是一门什么性质的科学？

衡量和判断一门学科性质的两个维度：一是这门学科属于自然科学，还是社会科学？二是这门学科属于理论学科，应用学科,还是两者兼有的学科？

根据以上两个维度，教育学的学科性质如下:

（1）教育学属于一门具有人文科学特点的社会科学；

（2）教育学属于一门实践性极强的理论性学科。

总的来讲, 教育学应该是一门理论性学科，但它与一般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和应用性。因此，它应该是一门实践性很强的理论性的社会科学。

研究教育问题，需要运用哲学、政治学、经济学、社会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识，才能揭示其规律，论证其原理，说明其方法，指导其实践。

了解：教育学与教育科学：

A.我国的使用：在我国，“学”就是“科学”，因此常常把“教育学”等同于教育科学。

B.在西方，教育科学的涵严格限制在应用自然科学或实证科学方法来研究教育事实问题的学问。

二、教育学的研究对象与任务

（一）研究对象

每个学科领域都有自己的研究对象，研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。

《矛盾论》（）：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象”。

1.对教育学研究对象的不同认识

A.教育学的研究对象是教育活动和教育规律。（探求教育规律，离不开对教育现象和教育问题的研究。教育规律和反映教育规律要求的教育理论，不是教育经验的汇编；教育的实践经验乃是发展教育学的源泉；离开了实践活动、实际的经验，教育学就成为无本之木、无源之水。）

B.教育学的研究对象是教育问题。（教育问题：是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾。）

C.教育学研究对象是学校教育的现象和规律。（教育现象：是指存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。这是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动外在表现和表面特征。虽然这种社会现象是客观存在并且融合在整个的社会现象当中；但是，它只有被人们关注、讨论、评说，被看作是“教育问题”时，才成为教育学的研究对象。）

D.维埃教育学研究的对象是年轻一代的教育。

2.关于教育学研究对象的几种说法辨析

A.显然，把教育学的研究对象局限于“年轻一代”或局限于“学校部”与事实是不相符合的，因为，现实的教育“终生教育”和“教育的社会化”以及“社区教育”、“校外教育”等都有力的说明了上述观点的偏颇之所在。

B.把教育学的研究对象定位于“教育问题”则会降低教育学的科学性。作为一门科学必然有自己理论的逻辑演绎体系，因此，它不可能只是去研究个别的问题。

C.至于把教育学的研究对象界定为“教育活动和教育规律”的明显错误则在于这两个概念的逻辑重叠性上。“活动”可能是有规律的活动，“规律”必须通过“活动”来表征它的存在。

D.只有用“教育现象及其规律”来界定它，才较为合适。因为它即包容纵贯古今的教育，又横揽中外的教育；既含盖校校外的教育，也包括老中轻的教育。

3.教育学对象与教育学的定义

A.教育学的对象：教育现象及其规律；

B.教育学的定义：教育学是研究教育现象及其规律的科学。

（二）研究任务

根本任务是揭示教育规律

教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象部各要素之间本质的、必然的联系或关系。

两条基本规律：

一是教育事业与社会发展的本质联系，最主要的是教育与生产力、政治经济制度和文化发展相互制约规律；

二是教育与教育对象的本质联系，最主要的是教育与青少年身心发展相互制约的规律。

教育学的任务：教师依照教育的逻辑层次去揭示教育的各种规律，帮助人们认识和利用

这些规律，以促进教育事业的发展和教育质量的提高。

（三）定义

从词源上看，教育学（pedagogy）一词是从希腊语pedagogue，即教仆派生而来的，就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中，教育学已有过去使用pedagogy逐渐转向了使用education一词，教育（education）和教育学（pedagogy）几乎成了同义词，甚至已有education取代了pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。

比较广泛的定义：教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

第二节教育学的历史发展

教育作为一种社会现象，它源远流长，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会同在。而研究教育现象的教育学作为专门的学问，它的产生要晚的多。

教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物，随着社会的发展和教育经验的丰富而逐渐发展起来的一门科学。其发展可分为以下几个阶段：萌芽阶段；独立形态阶段；多样化发展阶段；当代教育学的状况四个阶段。

补充：人类认识之为“学”与“学”之成为“科学”的条件

（1）人类认识之为“学”的条件：

A.有相对独立和稳定的研究对象；（对象）

B.有较为规的概念和畴体系；（体系）

C.有专门的研究人员（人员）；

D.有重大的研究成果。（成果）

（2）“学”之成为“科学”的条件：

除满足上述条件外，还有：

E.有科学的研究方法。（方法）

（一）教育学的萌芽阶段（奴隶社会到封建社会）

教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。

1、教育学萌芽时期的特征

自有了人类，便有了教育，也就有了对教育的认识。这种认识的发展大致经历了这样两个水平：经验水平、理性水平。

（1）以习俗的认识为主；没有形成系统的理性认识，形成“教育之‘学’”，最多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述过自己的教育思想；

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主：教育理论的论证缺乏充分的科学依据，带有相当程度的主观臆测性；

（3）没有专门的教育学语言

（4）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中：教育学还没有从哲学体系中分化出来成为独立的学科体系；

（5）人类早期的教育智慧

这一阶段的认识活动又被称为“前教育学时期”。

2、萌芽时期的主要认识成果

这一时期的主要认识成果主要体现在一些哲学家或思想家的著作中。

（1）西方

在西方，教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。斯巴达式的教育作为一种古典的教育方