幼儿游戏与玩具材料分析题答案(真题案例)
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幼儿游戏与玩具分析题答案(真题案例)案例一
阅读下面的游戏定点观察记录,分析活动情况,写出观察结论。
游戏的定点观察记录
大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来,在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天,在大一班幼儿进行分组游戏时,欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子,用勺子在杯里搅拌,一边搅拌一边喊道: “卖豆浆了! 卖豆浆了!谁喝热豆浆?”
云云走近他,问道:“你在干什么? ”
欣欣回答:“我在熬豆浆呢。”
云云说:“豆浆也不好喝啊?”
欣欣说:“豆浆可有营养了,小朋友都得喝。”
云云说:“你做火锅吧,火锅里有肉还有菜也有营养。”
欣欣说:“好吧,我给你做火锅。”
欣欣于是拿起锅放在炊具台上,一边做一边说:“可是没有菜啊! 我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。
宁宁走过来,看见炊具台上有锅,就问:“这是谁做的菜啊?”
云云回答说:“我们在做火锅呢。”
“哦,那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起-一个小碗拌起了调料。好一会儿,欣欣都还没回来。云云于是去找他,原来欣欣被理发店的
游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜( 绿色的玩具),回来将这些蔬菜倒进了锅里,云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里,还对两个同伴说:“这是羊肉片,可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她,说:“还不行,水还没开呢。”又过了大约两分钟,宁宁说:“可以吃了,我都闻到香味了。”于是,三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域,欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加,五个小朋友--起像模像样地涮起了火锅。
答案如下:
(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣,通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣,她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。
(2)三名幼儿在游戏中合作默契,分工明确。
(3)在整个过程中,幼儿游戏态度积极,坚持性好,主动性强,能自主推动游戏进程的发展。
(4)该区域的游戏材料不够丰富,“菜”还得现买,“肉”也得现找,这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”,让幼儿有较多选择的可能。
(5)孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引,若没有被别的孩子及时叫回来,很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致,另一方面,也反映出教师没有及时介入、引导。
案例二
阅读下面的案例,回答以下问题:
(1)这个游戏在师幼关系方面具有什么特点?(2)从教师角色定位的角度,举例分析该教师的行为具有哪些启发?
“顾客”与“美发师”
刚调到这所幼儿园,分配我带中一班。在第一天的区域活动中,我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。
“请问,你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起,我没在意。
“某某,你要美发吗?”声音加大了,原来在叫我,居然还敢直呼其名,简直“胆大包天”。因为当时确实忙,我仍然没理会。
忽然,感觉我束好的长发在背后被一双小手摸索着。看来“美发师”看上了我这一头长发,不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活,转身笑眯眯地说:“谁是美发师呀?”小女孩菁菁从人群中站了出来,“我是美发师,绝对给你做好。”
“你是怎么知道我的名字的?”
“听张老师喊你呗,我就知道了。”她一脸神气的样子。原来这么简单。一场“顾客”与“美发师”之间的自由交谈开始了。
美发师:“你得低下头,把头发低下来。”
顾客:“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样站着不舒服。”其实我是怕她们把头发弄得一团糟。
于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚地忙了起来。
一会儿,她们就用几张小椅子拼了张洗头“躺椅”。她们的一切动作都比较专业。拿掉我的发圈,象征性地抹上洗发液,再有模有样地抓搓头发。然后又打开假水笼头冲了冲,最后要给顾客吹头。
美发师:“你想做什么发型?”
“你看我做什么好,就做什么吧!”顾客装做很随便的样子。
美发师:“你会唱《青藏高原》吗?”
“不会。”我如实回答。
“你唱歌不行!”美发师评价道。她又问:“那你知道这首歌是谁唱的吗?”
“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人。”美发师越发得意起来,“这首歌很难唱,可是我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型吧。”
“好吧!”顾客答道。
美发师左手拿塑料推子,右手拿塑料剪刀,像模像样地剪起来。闲聊更深入了。“我以后教你唱《青藏高原》吧。”美发师说。
多么自信、自主的孩子。我笑了。
参考答案:
(1)师幼关系和谐,游戏氛围轻松愉快。幼儿自主、自信,成为游戏发起和进行的主体,并在游戏过程中得到主动发展。
(2)教师乐于做“朋友式的老师”,对幼儿自主发起的游戏积极投入,热情参与,促使幼儿主动发展,获得积极的、愉快的游戏体验,教
师的引导非常“隐性”,看似不“导”实则“导”得很巧妙,始终以幼儿为游戏的主体,成为幼儿主动发展的“推手”。尊重幼儿的言行和想法,与幼儿平等交流,有问必答,营造了和谐的师幼互动氛围,使幼儿自信表达,体验到被尊重的愉悦。
案例三
阅读下面的案例,回答以下问题:
(1)请分析在前三次游戏中,小羊为什么不怕大灰狼?
(2)请对老师修改游戏规则的处理做出分析和评价。
小羊为什么不怕大灰狼
户外活动时,孩子们强烈要求玩游戏,平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光,难得地答应了孩子们的要求。于是老师和孩子们玩起了《老狼,老狼几点了》的游戏。这个游戏可以发展孩子们的奔跑能力,也是孩子们最喜爱的游戏。老师先交代了游戏规则:墙角处是小羊的家,在老狼喊“天黑了”的时候,小羊们只要跑回墙角,摸到墙壁,老狼就不会抓住小羊了,而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。
游戏开始了。老师当“老狼”,孩子们全都是“小羊”。“小羊”们跟在“老狼”的后面,不停地问:“老狼,老狼几点了?”“老狼”则不停回答着。当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候,“老狼"便张开大口,伸开双臂去捉“小羊”,于是“小羊“们便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子被老师捉住,老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”, 张开大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的“小