部编版二年级语文上册第10课《日月潭》优质教案

10 日月潭

教学目标：

1.会认15个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

3.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重难点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

课前准备：

生字卡片、中国地图、多媒体课件师生搜集的台湾及其他风景区的资料。课时安排：2课时

授课时间：

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学会本课9个生字，认读“潭、湖、绕、围”等15个生字。

2.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

3.培养学生独立学习的能力，能与同学交流识字方法，提高识字能力。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题

１.教师点击鼠标，出现中国地图，让学生观看中国地图，然后请学生走上讲台指指宝

２.岛台湾的位置，师生结合课外资料简要介绍介绍台湾岛。

３.师：今天我们就要到台湾岛去，看看那里著名的风景区──日月潭。

（出示日月潭的全景图）

学生观看。

（教师板书课题）

请同学们读一读课题。

４.读后解释“潭”：水很深的池。结合生活实际说说在那见过这个字。

（玉渊潭、龙潭湖）

二、检查预习，识记生字

１.让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

２.同桌之间开展相互间的学习：

⑴打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，读准字音。

⑵两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。

３.教师检查学生自学情况：

⑴教师出示生字卡片，让学生读一读：

（指名读，开火车读）

潭、湖、绕、茂、盛、围、胜、央、岛、华、纱、童、境、引、客

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。对读得正确的同学及时送上增强物，鼓励她们再接再厉。

⑵看电脑，读词语：

环绕仙境建筑朦胧清晰隐隐约约

童话附近倒映茂盛吸引风光秀丽名胜古迹

（先让学生自己练习读，再请学生走上讲台，自主地指词语，带领同学们读词语）

⑶结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。

动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

⑷理解词意：

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

环绕：围绕。本课指：四周围着，日月潭就在其中。

倒映：本课指湖水中照出天上的星星和岸上的灯光。

清晰：非常清楚，晰：清楚。

展现：全部显现出来，使人一目了然。

仙境：传说中神仙住的环境优美的地方。

朦胧：模糊不清，与清晰相对。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容

１.让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

２.同桌之间进行互查。及时纠正读音。

３.教师检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。四、指导学生进行书写

１.让学生观察田字格中的范字，说说哪个字书写起来有困难。

２.教师和学生进行板演，进行评价。

重点指导：

迹：这个字的偏旁是走之底，共有三笔：点、横折折撇、捺。书写时先写里面部分，再写外面。

五、总结本课学习情况

六、布置作业

１.抄写生字词。

２.正确、流利地朗读课文。

３.提出不懂的问题。

第二课时

教学目标：

1.理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识。

2.使学生了解日月潭的的特点，知道我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方。

3.比较句子，理解句子的意思。

4.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。

教学过程：

一、复习巩固

１.教师和学生一起做摘苹果的游戏。

（谁摘下了苹果，就带着同学们读生字）。

２.看电脑，读生字：先让学生自己练习读，再让学生自主的指汉字读一读：

潭、湖、绕、茂、盛、围、胜、央、岛、华、纱、童、境、引、客

３.邀请同学当小老师带领同学们读词语：

环绕仙境建筑朦胧清晰隐隐约约

童话附近倒映茂盛吸引风光秀丽名胜古迹

二、学习课文

１.从整体入手学习：教师伴着音乐范读:

⑴让学生边听边在文中标出自然段。

⑵谈感受：日月潭在你的眼中是什么样子的？

２.教师点击鼠标，出示问题：

日月潭是我国（）省最大的一个（）。那里（），（），周围有许多（）。

学生一边读课文一边练习填写。

请学生口头回答。

订正：日月潭是我国（台湾）省最大的一个（湖）。那里（群山环绕），（树木茂盛），周围有许多（名胜古迹）。

有语气地读一读。

３.抓住重点学习课文:

第二自然段:

⑴指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

⑵让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么?

描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。

教师板书：名字的由来。

⑶教师出示句子让学生进行比较：

小岛把湖水分成两半，北边叫日潭。南边叫月潭。

小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

学生读一读这两个句子，体会这样写的好处。

（使学生知道使用比喻句使句子更具体）

指导朗读：突出日月潭的特点。让学生自己练习,而后指名读,大家进行评价。

⑷让学生结合课文内容，动笔画一画日月潭的样子。

⑸展示：

第三、第四自然段:

⑴小声读这两个自然段,边读边想:这两个自然段向我们介绍了什么？

⑵让学生在书中画出喜欢的语句，谈看法，体会日月潭的美丽。

⑶让学生在小组内谈想法，相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

⑷教师和学生一起进行归纳:

清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照、清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨、轻纱、朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

板书：清晨：隐约

中午：明朗

下雨：仙境

⑸师小结：

这些语句中使我们感受到：日月潭风光秀丽，不管在什么时候，都让我们欣赏到独特的景色，同学们面对这一切你会想到什么，让学生运用读的方式体会，而后指名读,进行评价。

⑹结合学生读书情况进行指导：

第三自然段：突出雾的特点，要读得轻柔，缓慢；在读描写晨星和灯光的语句时，要读得慢一些，虚一些，读出若隐若现的感觉。

第四自然段：突出“太阳高照、蒙蒙细雨”的特点，表达当时的意境。这些词语要加重语气。“清晰、整个、展现、轻纱、朦胧”这些词语读时要轻柔些。

⑺以小组为单位进行展示，在读的过程中可以表演，可以进行配乐。三、拓展巩固

组织学生观看日月潭的风光片，加深对课文的理解，体会日月潭的风光秀丽，为什么吸引游客，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，增强热爱宝岛台湾的

感情和期盼祖国统一的意识。

板书：风光秀丽，吸引游客。

四、布置作业

相互交流关于日月潭的资料。

板书设计：

日在哪：台湾最大高山

月由来：日潭月潭秀丽风光

潭怎样：清晨晴天雨天

(教学反思参考1)日月潭

本文作者以清晨与中午两个特写镜头，来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光“隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体。再看中午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画；“要是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”了。日月潭的美景远不止书上所描绘的三个时间段，老师还可以搜集更多时候的美景图，傍晚的，春天的，等等。让孩子们模仿书上的写法用一两句话去描绘其他时候的日月潭美景，以此逐渐提高学生的写作水平。

(教学反思参考2)日月潭

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

（一）整体感知，发现美

（二）层层深入，感悟美

（三）拓展延伸，歌颂美

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的

小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。此时情感价值态度观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。

比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。

再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？

(教学反思参考3)日月潭

小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。如：“薄薄的雾”这个词语，学生通过看图感悟到雾的美、薄、轻。在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”同桌讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。可是设想往往与现实不同，可能问题在学生的基础与教师的教法上，我会今后注意摸索。学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”了而没有“会学”。

不足：在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗憾，觉得学生的朗读比较少，忽略了以读代讲，让学生在读中感悟的情景，这是本堂课我认为最失败的地方，今后我一定加强这方面的训练，多朗读，多学习，提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能力的培养。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。