中国九年义务教育改革的模式分析

中国九年义务教育改革的模式分析

摘要：素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善美的追求和美好未来的向往。

关键词：素质教育，学生，教学规律，学习能力，创新能力

中国当前教育，中国家长们望子成龙、望女成凤的心情尤为强烈。无处不在的竞争、选择、挑战给中国的学生带开巨大的压力。教辅、补习班铺天盖地，家长们只为了一句不能输在起跑线上的座右铭趋之若鹜。然而推进素质教育一直喊得震天响，但成效甚微，全国大部分地区仍停留在抽象的概念层次上。望眼全国义务教育之学校，真正践行素质教育的地区及学校凤毛麟角。如何切合实际的开展教育教学改革，关键要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充

分的自由发展空间。注重维护学生的尊严和人格，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习兴趣和好奇心。要切实减轻学生课业负担和学习压力，规范和从严控制各种教辅材料和课后班、补习班，让学生有更多的时间去思考，去锻炼，去选择性地读课外书，去了解社会，去接触书本上没有的知识，促进学生身心健康、全面发展。要改革课程内容，使之具有时代特点、适应经济社会发展需要、有利于提高学生素质。要调整专业设置，更新课程设计和教学内容，注重培养学生应对变化、把握机会和解决问题的能力。要改革教学方式方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。要注重学思结合，知行并重，让学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。

实践证明，中国传统的“以教为主”的教育模式已根深蒂固，家长对教育甚为重视，各地因教育改革可操作性差，效果不明显等客观现实，固步自封、缺乏创新老的教育体制，惧怕改革失败承担责任等因素，素质教育依然步履艰难。但也涌现出一些典型代表。即山东杜郎口中学、陕西宜川中学等学校，取得了一定成绩，但仍处于探索完善阶段，

各有特点，未达到可以模式化向全国推广的程度。因此，教育改革仍任重道远。

首先先说明能力的概念：

能力：情商遗传人际关系

智商：遗传学习能力勤奋程度

逆商：承受挫折的能力抗压能力

从图表可以看出，一个人的能力包括情商、智商和逆商三个要素组成，情商的决定因素包括父母的遗传、人际关系的处理；智商的决定因素包括父母的遗传、学习能力和勤奋程度；逆商的决定因素包括承受挫折的能力、抗压能力组成。情商、智商、逆商三者彼此互相影响、互相促进。而中国当下的教育只注重智商教育，实际上是严重影响整个学生的能力提升和发展。即使智商教育也没有完全开发学生的潜质，而只是知识的容器，没有实现活学活用的地步，只是一种被动的接受，而非主动的思考。因此，教育教学改革要符合教育的客观规律，不能急功近利；是一个长时间的实践和完善的过程，而非一朝一夕、一蹴而就；是一种内化过程，而非沽名钓誉；是一个牵一发而动全身的系统工程，而非形式主义。

如何对中国传统教育进行改革，首先需要明白我们培养学生的最终想让学生变成什么状态，其次寻找采取何种措施可以达到目标，再构建实现这些目标实践载体，反馈结果

指标是否相应提升，对于能够显著提升指标的措施固化下来，完善成为制度加以执行；没有明显变化的加以完善或废止。

教育部至今对教育教学改革没有固定模式在全国加以推广，一直以来维持在大原则下的倡导，具体贯彻中央的教育精神就需要基层教育机构采取积极态度摸索实践，为全国教育教学改革提供可借鉴的模式。不过，我认为全国也应该永远不会出现一种全国统一的推广模式。从“以教为主”转化为学生“以学自主”是一种内化教育，人又是全世界最为复杂的生命个体，每一个个体又有自己的特点，不能墨守成规。只要学校结合自身实际，提高了学生能力就是成功的教育教学改革。然而，在当下以高考为指挥棒的教育格局下的中国教育，我们仍需以智商教育为主开展改革。因此，我们需要制定一个教育教学改革成功与否的标准，从而鉴别我们改革成功与否的依据；根据标准制定切实可行的具体措施，包括义务教育涉及的语文、数学、英语等课程的教学模式；在实践中及时反馈及纠正，进一步完善。在教育教学改革中必须寻找中等学校前期进行试点工作，不宜大范围的展开。

教育改革成功与否的衡量标准

（一）是否促使学生成为教育教学的主体。

（二）是否激发了学生学习兴趣。

（三）是否提升了学生的学习能力（自学能力）。

（四）是否学生养成了学习文化课的方法（思想）。

提高学生素质是目的，但为实现这个目的而采取的各种手段及措施就是形式。提升学生素质必须符合学生成长的客观规律，符合学生学习具体课程的现实特点。学习方法就是指引舰船的灯塔，沙漠中的一片绿洲。

如何针对义务教育的语文、数学、英语的课程特点开展教学工作。

1.关于数学的学习。应该加强学生代数思想的教育，要有高度，要让学生有一种“会当凌绝顶、一览众山小”的感觉。只有你对整个全局的把握，局部作为整体也就容易理解了。高度决定思维的深度，而非就题论题，扬汤止沸，实际学生最后就沦为了做题的机器，而对数学的思想没有根本探究。

2.关于语文的学习。要加强学生的阅读、演讲、写作等方面的训练。学习语文的终极目的无非是把话说好、把文章写好。实际上我们直奔这个目的而去，学生反而更加积极配合，容易参与其中。最终学生掌握了学习语文的精髓，考试更加有效，

3.关于英语的学习。英语是一门需要有语言环境的课程，鉴于学习环境限制，就需要从小通过各种方式加强学生英语环境氛围的营造，从小开始看中英文的科普读物，积累

词汇量。而非孤立死记单词。

（五）是否针对不同学习程度的学生进行差异化教学。

每一个学生都有自己的特点和特长。教育心理学家们有一个普遍的结论：一个人70%的智商来自父母遗传。但后天学习能够有效弥补智商不足的缺陷。所以，如何引导不同学习程度学生学习尤为重要。

总之，只要以上目标顺利达成，学生的成绩一定会快速提高。

二、教育教学改革的难点

如何培养一支执行力高效的教师队伍和共同培养学生的家长队伍。教师是学生的引路人，教师的教学质量直接影响学生的学习效果；家长是孩子的启蒙老师，营造家庭和睦、家庭民主的氛围对学生的成长至关重要。

（一）提升教师启发学生教育的能力。俗话说:“要给学生一杯水，自己首先有一缸水。”要督促教师加强对所涉领域知识的学习，在课堂上有效和学生互动。即对课本涉及的相关问题进行追根溯源的发问，并对学生回答的结果进行评定分析，启发学生的思考。一句话，对老师的要求不是降低，而是提高。

（二）加强教师教学方法的培训。要加强教师对做得好的地区学校的观摩学习，形成初步的观念。

（三）加强家长对学生的关爱教育。父母是孩子的监

护人，是孩子最为信赖的人。父母的一言一行直接影响孩子的世界观、人生观、价值观。

三、校长是否有改革创新的勇气是教育教学改革成败的关键。

学校实行校长负责制，也是教育教学改革的最前沿和最终落实者。可以这样说，学校发展的方向就是校长思考的方向。

四、党委政府的关心支持是教育教学改革的保障

教育教学改革是一个系统工程，成效具有滞后性。各级党委政府是否能够有足够耐心给予教育教学改革足够的时间和精力。只有党委政府有决心改变，我们就要承担改革过程中的各种挫折，并且愿意承担的改革的各种后果。我们希望这样的时间短一些，改革的代价小一些，成效大一些。

总之，教育教学改革没有统一的路径和模式，但可以借鉴学习教育教学改革发达地区的教学经验。我们可以按部就班的拿来主义，但必须与时俱进，只有内化为自己血脉的东西才是自己引以为傲、毕生追求的教育教学改革之路。