自然界的水循环教案

《自然界的水循环》教案

班级：10地科一姓名：赵梦婵

【课标分析】

本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第三章第一节“自然界的水循环”。课程标准对本节课的要求是：运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。分析这条标准，要注意把握以下几点：

1、水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“课标”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

2、教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解认识水在自然界的循环过程与环节。

3、水循环的地理意义是本条标准要求的重点，对水循环意义的学习应注意形成一些基本的认识。

【教材分析】

本节是《地球上的水》的第一节，是开篇内容，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点学习作铺垫；第二个知识点是本节课重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、发生的环节、水循环的类型和意义。

【学情分析】

高一学生在学习本课只是之前，已经具有水的三态变化原理的物理学基础，因此，本节课将以10分钟的时间讲解“相互联系的水体”的相关内容。针对南宁十九中的学生已经学习了第四章“地表形态的塑造”以及第五章“自然地理环境的整体性”的相关内容，应该形成了一种整体把握和分析问题的能力，因此，教材上“黄河”断流的活动题以及水循环的地理意义题学生应该很好理解，

因此，活动题不单独作为一个内容来详细讲解，而是穿插到“人类可以影响水循环的哪些环节”的探究中去简单讲解；而水循环的意义则是出示一些简单的材料启发学生得出水循环的意义。

本节课的重点放在学生分组合作，自主学习“水循环的过程”的活动开展，将绘制三种循环的简单示意图和说出每一种循环的主要环节作为本节课的中心环节。

【教学目标】

知识与技能：

（1）、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。

（2）、理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。过程与方法：

（1）、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）、通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

情感态度与价值观：

（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

【教学重点和难点】

教学重点:

1.水循环的过程和环节

2.水循环的地理意义

教学难点：

1.运用示意图，说出某区域水循环的过程和环节

2.水循环的地理意义

【教学方法】

1．图式教学法：学生绘图、析图。

2．探究式教学法：通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。

3、多媒体教学法：运用多媒体设备播放Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。

【课时安排】1课时

【教学过程】

教学

环节

教师活动学生活动设计意图

新课导入中国古代伟大的诗人李白在面对滔滔不

绝的黄河之水的时候，发出这样的感慨：

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

从地理学的角度来看，这句话是否正确

呢？黄河之水真的是从天上来的吗？它

奔流到海之后真的就不复回了吗？学习

了本节课的内容之后，这个问题就能迎刃

而解。下面我们一起来学习“自然界的水

循环”。

带着疑问进入本节课

的学习

激发学生探究的欲望

相互联系的水体转承：在学习自然界的水循环之前，我们

先来了解自然界的水体都有哪些，这些水

体之间又有什么相互联系。

1、图片展示水圈的水体类型：海洋水、

大气水、陆地水。陆地水又可以分为

河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、

冰川水、生物水等。

2、在展示的这些水体当中，出现了水的

三种形态，分别是什么？这三种形态

是可以相互转化的。

3、因此我们得出水圈的概念：水在地理

观看图片

回答：

气态、液态和固态

通过图片的展示，让学

生直观的了解自然界

的水体类型。

相互联系的水体

环境中以固态、液态和气态三种形式

相互转化，形成各种水体，共同构成

了一个连续但不规则的圈层，我们把

这一圈层称为水圈。（复述一遍水圈

的构成）

4、请同学们仔细阅读“水圈的构成”示

意图，想一想：

（1）、水圈的主体是什么？

（2）、淡水的主体是什么？

（3）、我们目前主要利用的是哪几种

水体？

5、假设我们把全球的水量看做是一升，

那么淡水资源只是这一升中的一小勺，而

人类可以利用的只是这一小勺中的一滴

而已。因此我们应该要怎么做？

回答：

（1）、水圈的主体是海

洋水。

（2）、淡水的主体是冰

川

（3）、地下淡水中的浅

层地下水、湖泊淡水、

河水。

回答：节约用水

锻炼学生读图析图的

能力，整体把握水圈的

构成。

增强学生对水资源的

忧患意识

读图思考

转承：从水的运动和更新的角度看，

陆地上的各种水体之间具有水源相互补

给的关系，究竟他们是怎样相互补给的

呢？我们先来看课本54页的读图思考题。

1.PPT展示课本图3.2的示意图。问：

首先，这幅图中出现了哪几种陆地水

体？图中河流补给可能涉及哪几种

水体？什么是河流补给？河流的补

给形式有哪些？

归纳：河流补给是指河水的来源。河流的

补给形式有大气降水补给、冰雪融水补

给、湖泊水补给、地下水补给。

因此，河流补给可能涉及的水体有：大气

水、冰川水、湖泊水、地下水。

扩展：一条河流的补给可能有几种，但是

读图分析，回答：大气

水、冰川水、河水、湖

泊水、地下水、生物水。

让学生了解补给的概

念，了解河流的补给

读图思考我们要说明是具体到某一河段。比如：长

江上游地区以冰雪融水补给为主，因为长

江的源头在高山上；下游地区以大气降水

补给为主，因为下游地区的降水量比较丰

富。那么，南宁市的邕江的补给来源是什

么？（南宁的降水比较丰富）

2.转承：刚才我们说，湖泊水补给河流

水，那么河流水能不能补给湖泊水

呢？它们的补给关系是怎么样的

呢？什么时候湖泊水补给河流水，什

么时候河流水补给湖泊水？

播放河流与湖泊的补给关系flash动画并

归纳：

丰水期，河流水位较高，河流补给湖泊；

枯水期，河流水位较低，湖泊补给河流。

3、根据河流与湖泊的补给原理，河流与

地下水的补给关系又是怎样的呢？

播放河流与地下水的补给关系flash动画

并归纳：

丰水期，河流补给地下水；

枯水期，地下水补给河流。

5、有句俗话是这么说的：“井水不犯河

水”，从地理学的角度来看，这句话

是否科学呢？前面已经说过，井水也

就是浅层地下水。（在一定的条件下，

井水还是会犯着河水的）

6、思考：黄河下游河段河水与地下水的

补给关系是怎样的？

补充：黄河下游地区由于泥沙的淤积，所

以下游河段的黄河是一条地上河，黄河地

回答:大气降水

思考并回答

学生快速得出答案

回答：不科学

回答

补充扩展河流补给的

知识。

播放flash动画，一步

步引导学生思考，降低

难度。为学生思考“河

流与地下水的补给关

系”做铺垫。

增加学习的趣味性

锻炼学生实际分析问

题的能力

上河始终补给地下水。

陆地水体的补给关系总结：通过刚才的读图思考，我们知道陆

地的水体之间具有相互补给的关系，冰川

融水与河流水以及湖泊水的补给关系是

单向补给，河流水、湖泊水、地下水这三

者之间的补给关系是相互补给。

让学生了解，陆地上的

水体间是存在相互补

给的关系的，但是有的

是单向补给，有的是双

向补给，为水循环的过

程做铺垫

水循环的过程过渡：课前的诗句“黄河之水天上来”正

不正确？天上来描述的是黄河主要的补

给形式是什么？后半句正不正确呢？陆

地水体之间具有相互补给的关系，那么，

我们放眼全球，陆地水与海洋水以及大气

水之间也是有相互补给的关系的。下面我

们来学习本节课最重要的一个内容：水循

环的过程。

1、水循环的概念。

2、水循环发生的空间领域有哪些？

3、根据水循环发生的空间领域，可以把

水循环分为三种类型：海陆间循环、

陆地内循环、海上内循环。

4、小组合作自主学习：下面请同学们，

结合水循环的示意图和示意图下面

的文字，自主学习水循环的过程，画

出这三种类型的水循环的简单的示

意图，也就是把三种水循环的类型从

这幅综合的图中解剖出来，然后说出

它们的主要环节。由于任务比较艰

巨，所以我们分小组来完成任务：

第一小组：海上内循环（海洋组）

第二小组;海陆间循环（海陆组）

回答：正确，大气降水

回答：不正确

回答：海洋与陆地之

间、陆地与陆地上空之

间、海洋与海洋上空之

间

呼应课堂导入的问题

自主学习，增强学生的

水循环的过程第三小组：陆地内循环（陆地组）

给你们五分钟的时间讨论，在这五分钟的

时间内，看看哪一组能最快速的推出代表

到黑板上画出简单的示意图。

5、点评学生画的图。在这三种循环中，

哪一种循环使得陆地上的水体不断

地得到补充呢？

归纳：陆地内循环和海陆间循环，但是陆

地水量远远比海洋水量少得多，所以海陆

间循环是最主要的使陆地上的水体不断

地得到补充的循环，因此，海陆间循环是

最重要的一种循环运动。

6、播放水循环flash动画图，复述水循环

的过程，强调水循环的三种类型并不是独

自存在的，而是同时进行，相互联系的。

7、前面我们说“黄河奔流到海不复回“是

错误的，黄河奔流到海是水循环的哪个环

节？黄河流入海洋之后，经过蒸发、水汽

输送、降水，又变成了黄河水。

8、出示简单的习题，判断下列现象各属

于哪一类水循环。

9、转承：在水循环的这些环节当中，哪

一些环节与我们人类活动息息相关呢？

下面我们一起来探究探究。

分组探究：

第1小组：举例说明人类活动能否影响蒸

发和蒸腾。

第2小组：举例说明人类活动能否影响降

水。

第3小组：举例说明人类活动能否影响下

讨论、画图

回答：海陆间循环

观看水循环flash动画

图

回答：地表径流

做题、回答

分组讨论，回答

自主学习能力；合作交

流，增强学生的团队意

识。

使学生整体把握水循

环

呼应课堂导入的诗句

通过探究，使学生深刻

掌握人类怎么影响水

循环的环节，环环相扣

水循环的过程渗。

第4小组：举例说明人类活动能否影响地

表径流和地下径流。

归纳：

蒸发：围湖造田或修建水库。

蒸腾：破坏植被或植树造林。

降水：人工降雨和人工消雨

下渗：土质比较疏松，土壤的透水性能就

比较强，就会增加地表水的下渗量。南宁

市每次长时间下大雨的时候是不是都成

了一座“水城”？为什么呢？因为城市的

水泥地面太多了，水很难下渗，加上城市

的排水系统规划得不好的话，成为“水城”

是在所难免的了。通常有植被的地区，由

于植被及地面上枯枝落叶具有滞水作用，

增加了下渗时间，从而增大了下渗量；另

外，植物根系改良土壤的作用使土壤孔隙

状况明显改善，从而增加了下渗速度和下

渗量。

地表径流：修建人工河、跨流域调水、南

水北调工程（解决北方水资源紧缺的问

题），使水的分布和水流方向发生改变。

地下径流：打井抽取地下水，使地下径流

的水位下降。

10、扩展：举个简单的例子，比如黄河下

游为什么会断流？黄河是一条地表径流，

回答

地引导学生黄河断流

的自然因素与人为因

素。解决了“活动”中

的问题。

水循环的过程人类干预了水循环的哪个环节导致黄河断流？怎么干预？人类应该怎么科学地干预水循环的环节，避免黄河断流呢？

归纳：人类干预了地表径流和蒸发。随着人口的增加，工农业以及生活用水增加，过渡使用黄河水，减少了地表径流量。再加上黄河流经黄土高原，我们在第五章学习黄土高原的水土流失的时候，已经知道黄土高原地区的气候是干旱半干旱的气候，降水偏少。还有植被遭到严重的破坏，影响蒸发，降水更少。因此，黄河下游经常断流。

跨流域调水，修建水库，改变地表径流，增加黄河水量；植树造林，增加蒸发量，减少用水量，比如控制人口增长，改进落后的农业灌溉技术，节约用水。

水循环的意义转承：好，我们学习水循环有什么用呢？

最后我们一起来了解水循环的意义。

阅读以下四则材料，归纳水循环的意义。

从56页那两段文字中找出相应的句子来

归纳。

材料一：海洋每年向陆地输送大量的水

汽，凝结降落后，再以河川径流的形式返

回海洋。

材料二：为什么滔滔江水汇入大海，大海

的水位不见上升，而江水也不见流干呢？

材料三：水在相变的过程中伴随着热量的

吸收和释放。黄河每年输入海洋的泥沙达

十几亿吨。长江径流每年源源不断地向海

回答：

一、水循环使地球上的

各种水体处于不断地

更新状态。

二、水循环维持了全球

水的动态平衡

三、水循环是地球上最

活跃的能量交换和物

质转移过程之一。

透过现象看本质，从实

际的例子中直观的了

解水循环的意义

洋输送大量的有机物和无机盐。

材料四：黄土高原受流水侵蚀变得千沟万壑、支离破碎。四：水循环不断塑造着地表形态

情感升华自然界的水是不断循环的，那么水资

源是可以永续利用，并且是取之不尽，用之不竭的吗？

在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，

一定要保护水资源。

呼吁学生保护水资源

课堂

总结

转承：好了，通过一节课的学习，我们学

习了许多有关水的知识，下面来进行总

结。

播放总结性的PPT，引导学生回顾所学的

知识。

加深学生的记忆

【板书设计】

3.1 自然界的水循环

一、相互联系的水体

1、水体类型

2、水的存在形式

3、陆地水体的相互补给关系

二、水循环过程

1、类型

2、环节

三、循环的意义

海上内循环海陆间循环陆地内循环