期末测试质量分析

3、卷面得失。

（1）主要成绩。

①、各年级测试成绩较以前均有提高。从统计的数据情况来看：各年级均分、及格率、优质率都较以前有了很大提高，成绩较为理想。

②、学生学习习惯较好，基础知识掌握牢固，语言积累较以前丰富。

从卷面情况看，学生卷面整洁，书写工整，基础知识掌握牢固。从答题情况来看，各年级学生均能正确书写生字、词语，错别字大大减少了。“看拼音写词语”“给带点的字选择正确的读音”“填成语、“辨字组词”等，学生得分率都很高。说明我校教师在平时教学中对学生基本功的训练严格扎实，注重学生的语言积累，并且效果显著。

③、教师重视了阅读与习作训练，学生阅读与习作能力有所提高。绝大多数学生能根据阅读材料后面提出的问题不同程度地表达出自己的独特感受与体验，98%的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几乎没有。特别是五年级的习作相对其它年级要好得多：学生写的具体、写的实在，写的是真话，没有假、大、空、虚现象。

（2）存在的主要问题及原因。

①、对语文学习思想上重视不够，习惯养成不够。

语文属母语教学，一些学生认为我们从一出生听的用的全都是这些语言文字，没有什么难的，没有什么可学的。这在语文学习上使学生容易造成两极分化，学进去的尽尝其乐，受益无穷；轻视者则备受

其苦，觉得语文包罗万象，学起来无从下手。这些现象在检测中也表现出来了。

首先体现在学生的书写上，没有养成认真书写的习惯，没有树立“落笔就是练字时”的意识。从五个年级试卷的书写来看，一、二年级的书写好于三、四、五年级，五年级的书写又好于三、四年级。少数学生的钢笔字太乱，甚至在试卷上乱涂乱画，很不整洁，就更谈不上美观。其次，粗心，没有养成仔细审题、检查的好习惯。审题不清表现在阅读训练上，答非所问。如三、四年级的习作，三年级要求写自己最喜欢做的事情，以“我最喜欢”为题写一篇习作，学生错误的理解为是写人、状物的文章，有的写成“我最喜欢爸爸”、“我最喜欢小狗”、“我最喜欢的小闹钟”等；四年级习作要求写在学习上是怎样靠自己的努力取得进步的，选一件事写下来。自命题目学生不能认真审题，一看是写事就错误的把自己平时积累下来的写事的文章摆在了卷面上，还有的竟然把老师刚刚复习过的作文写了下来。检查的习惯更是无从谈起，在巡考中我们发现学生对于老师们“做完后请认真检查”这样的提醒充耳不闻，我行我素。

②、就试卷整体来看，基础知识掌握的不够扎实，也不够重视，方法欠灵活，没有达到理想的效果。

对于我们的语文学习来说，基础知识的掌握要常抓不懈，我们的教学中存在着顾此失彼的现象，高年级重视阅读与习作的训练，而忽视了基础知识的牢固掌握。低年级对基础知识的掌握却不够扎实，这些训练内容都不是生僻的内容，但全是我们老师辛辛苦苦一点一滴教

过的知识，可学生们的错误层出不穷，千奇百怪，这说明我们语文学科中基础知识的教学还亟待加强。在教学中不仅要把陌生的变成熟识的，还要联系旧知注意辨析，在方法与效果上让学生不仅知其然，还要知其所以然。

③、语文综合能力薄弱，对语言的理解、感悟能力欠缺。现在，我们的老师重视了语言的积累，学生也有了一定量的积累，可当学生在一些具体的阅读材料中，需要自己准确理解、处理语言时，就束手无策，苦思冥想后，给出的答案还是差强人意。本次期末测试1—5年级学生都有阅读题，而且阅读问题并无多大难度。但是，部分学生面对一些问题还是一筹莫展，不会分析，不能领会作者的写作意图，乱答一气。或者理解缺乏深度，回答问题浮于表面。

④、作文选材不够新颖，内容空洞，缺乏真情实感。各年级学生的习作中，高质量的习作少，“泛泛而谈”、“报流水帐”、“内容空洞”“选材无新意”的为数不少，导致文章中心不够突出，作文质量不高。究其原因主要还在于学生平时疏于观察，语言积累不够，教师在作文教学中缺乏有效的训练方法。

⑤、学生学习能力欠佳。从数据的统计来看，合格率上升幅度大。记得卫主任曾说：“合格率反映的是教师的功夫问题，而优秀率则说明教师的水平问题”。我们的合格率呈现上升趋势，这也投射出老师们在教学方面确实是花费了心血付出了艰辛。再次盘点我们的试卷，辐射我们的教学质量，我们发现学生在学习能力的考查方面成绩不容乐观，导致优秀率也不如人意。追溯根源，我们认为各学段教学的衔

接出现断层，由于我们的教师对语文学科知识没有做系统、全面的梳理与掌握，对前后知识的要求不甚清楚，造成各学段只注重本学段的内容，不关注其它学段的学习，教学处于一种现对割裂的状态。还体现在我们的教师在教学过程中，有些对教材理解不到位，对重难点确定不准确，导致教学中的着力点出现偏薄的现象，忽视了对基础知识的挖掘和学习方法的渗透。

四、改进措施

1、培养严谨、扎实的语文学习习惯是当务之急，继续把培养学生良好的学习习惯放在首位。

（1）认真倾听的习惯除强调上课认真听课以外，有必要系统训练。比如，听前先熟悉问题，边听边思考，听故事后复述大意等，只有这样，才能确实提高学生听的能力。

（2）规范书写的习惯规范书写不光涉及到一个美观的问题，而且直接关系到学生学习的认真态度，学习的专注程度，也就直接影响了学生的学业成绩。这是我们作为小学语文老师义不容辞的职责，任何时候都不可掉以轻心。

（3）认真审题的习惯从我们多次评卷中发现，学生在审题时出现的失误大大影响了学生的成绩。因此，在平时的教学中，还需花大力气抓学生认真审题的习惯。

（4）静心阅读的习惯在阅读题中，好多答案其实并不难，只可惜我们的学生甚至不能认认真真的把文章读上一遍，最后，白白的

丢了分。我们在课上多给学生静心读书的机会，让学生养成静心读书思考的好习惯。

2、要重视知识的积累运用和课内外的整合，链接

教师普遍反应学生基础知识掌握较好，但是一遇到灵活的运用就不行了。其实知识还是那个知识但是学生就是想不到。这就要求教师平时多关注，多用心思给学生设计不同的情境，训练学生对知识的运用。努力让学生在积累中成长，在坚持中进步，在指导中提高。还有一点不要忘记运用的基础是积累，所以还要重视语言积累，提高语言感悟的能力。

3、要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是学习课文的表达方法。教师要切实抓好课文的阅读和理解。应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，把每一篇课文都作为语言文字训练的教材，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。

4、增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯。从检测中看出，学生对基础知识的掌握程度各校之间差别不算太大，但在开放性、个性化的试题中，反映出某些薄弱校学生由于知识面的狭窄，造成思维的局限性，对于这类题目无从下手。因此教学中

教师要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，可以通过评价和一些综合性语文活动，课上、课下留给学生充分的时间读书。要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扎扎实实的进行语文积累，打好文化根基。

5、习作指导要扎实。

我们所带的班额较大，每次不可能把60多位学生的习作进行面批，可以有计划的分几次去面对面的指导，没有面批的习作，也要精批。平时还要抓好课后小练笔。

6、提高作业的实用性、趣味性。大多数教师作业随意布置，考试时再猛抓复习，加重了学生的负担，但实效并不大。我们应该精心设计作业，没有价值的重复性作业要少写。还要努力使作业有开放性、探究性，如布置学生回家搜集与课文有关的资料等方法。改变重背诵轻默写的，把口头的落到笔头上，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。

7、关注学困生，提高全体学生的语文素养。对于学困生，教师要抓在平时，常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。同时，教师可发挥年级组团队合作精神，共同探讨语文教学规律，帮助学困生提高学习成绩。

质量是教学的生命线，提高教学质量的关键在课堂，我们要牢固地树立质量意识，加强对课堂的研究。本次检测可以促进我们养成勤

于反思的习惯，探讨加强和改进语文教学的策略，要扎扎实实，要进一步做好教学常规管理的几个主要环节——备课、上课、作业批改、质量检测等,要不折不扣地逐一到位，增强教学的针对性和实效性。这样才能促进学生语文素质的养成，推动我市语文教学质量的不断提高