成就动机的文献综述

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关于大学生成就动机的文献综述

【摘要】本文通过对近年发表在各学术期刊、报刊、杂志、电子书上的数篇关于大学生成就动机研究的学术论文进行梳理和分析。从多个角度出发概括了大学生成就动机研究的发展历史和现状分析，并且归纳总结大学生成就动机研究展望。在此基础上指出已有研究在理论、方法等方面存在的不足和改进建议。

【关键词】大学生成就动机文献综述

1．序言

成就动机的概念始于默里(H.A.Murry，1938)于20世纪30年代提出的“成就需要”，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过他人。阿特金森(J.W.Atkin-son)对成就动机理论的许多方面作了提炼，区分了成就动机的两种不同倾向:其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。

大学生主要处在青年中期，心理发展正在走向成熟而又未真正成熟。大学生的主要心理特点具有两面性，即积极面和消极面。大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段，这些成熟的方面表现出积极的特点，如情绪强烈但善于控制，情绪丰富，热情高涨，高尚情操日益发展;精力充沛，朝气蓬勃，具有勇往直前的气魄，对生活充满美好的愿望；抽象高度发展，辩证性日益提高，发散性思维有新发展，善于独立思考，求知欲强，创新意识强；自我意识有新的发展，对自己各方面的认识大大提高，主动性增强，自尊心特别强；人际关系进一步扩大，与他人交往能力提高;富有理想，积极向上，向往真理；等等。

成就动机是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，力求达到成功的内在动力。成就动机，作为驱动个人在社会活动的特定领域力求成功的内部力量，对个人而言是事业成功等关键因素，“像智力一样，作为一种工具，能够增加人们一生中在任何领域取得成功的机会”。对社会而言，一个群体中成就动机水平与经济增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为繁荣进步的几个重要指标之一。大学生是一个国家经济增长的新生力量来源，他们的成就动机水平预示着一个国家即将到来的繁荣，同时代表着已经达到的经济发展水平。

为了使大学生成就动机的相关研究更加系统化和条理化，本篇文章对近年来国内外有关于大学身成就动机的研究进行梳理，并在此基础上作出分析，预测其发展趋势及提出改进的建议，以便使后者对此的研究更加方便和明确，条理更加清晰。

2．成就动机的概念及理论研究

2.1 成就动机概念的演进

（1）成就动机的含义

成就动机的概念是由 1938 年美国心理学家 H.A. Murray 提出的成就需要概念衍生发展而来的，N.A. Murray 认为，人的基本需要有 20 种，成就需要是其中最首要的一项。他认为成就需要的含义是尽可能解决和尽可能好地做事的愿望或倾向。从 20 世纪 40 年代开始，心理学家们展开了对成就动机的研究和探讨。正式提出成就动机概念的是美国学者 D.C. McClelland，他认为，成就动机是指与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或趋力。J.W. Atkinson 认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这两者在强度上还可能是不一样的。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作“力求成功者”。他们倾向于选择成功概率在 50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。叫作“避免失败者”也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。他们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务即使失败了，也能找到理由开脱。最后，这两种动机倾向的代数和就是成就动机。J.G. Nicholls 认为成就动机是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，努力达到完美的一种内部推动力量。A.J. Elliot，Andrew 将成就动机定义为以竞争为基础的情感、认知、行为的激活化和方向化。台湾著名心理学家杨国枢认为成就动机是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”。

国内学者张德和赫文彦认为:“成就动机是使人为了实现一定的目的，而主动地、坚持地完成活动的内在动力。”

随着成就动机概念的不断演进，虽然各位心理学家对成就动机的概念表述不尽相同，但是综合来看，成就动机应该包含以下三个特征：

①成就动机的驱动性，这是成就动机的最基本的特征，因为它是决定个体行为和努力程度的动力因素，是追求成功行为的推动力量；

②成就动机的社会性，成就动机虽然是个体所具有的追求成功的内部推动力量，但它的形成和变化发展会受到诸多外部因素的影响，譬如社会环境、竞争条件、家庭教养方式等等，是具有社会意义的心理特征，并且每个人的成就动机水平也有明显的差异；

③成就动机的多维性，由于成就动机的形成受到个体认知、家庭、社会等诸多内外因素的影

响，因此对成就动机的研究也应该从社会家庭的维度、文化背景的维度、个体认知的维度等多角度进行考察。以上关于成就动机特征的概括和总结，在后面对成就动机理论的综述和实证研究过程中会体现的更加明显。

（2）成就动机与相关概念比较分析

①成就动机与学习动机

学习动机是指个体内部促使其从事学习活动的驱力。对于成就动机与学习动机关系的理解，在研究的过程中，特别是在教育心理学的研究过程中，一般是不将两者做细致的区分，模糊或淡化两个概念的区别，基本上通用。实际上，成就动机与学习动机确实是关系十分密切的两个概念。在教育心理学的研究中，两者的含义基本相同，成就动机正是通过对学习目标（成绩目标或掌握目标）的追求体现出来的，但成就动机并不等同于学习动机。从成就动机的概念上理解，成就动机是对个体认为有价值的目标进行追求的驱动力量，虽然同学习动机一样都对个体的行为具有驱动性，但两者的目标指向性不同，成就动机的目标范围更广。在实践中，由于个体认知的差异，对于价值的理解也不尽相同，因此成就目标也呈现出多样性的特点。

②成就动机与成就目标定向

成就目标定向是将认知因素引入成就动机研究中后所产生的概念，在当代西方心理学研究中受到越来越多的学者们的关注。研究者们发现，目标与动机存在着密切的关系，个体将自身认为有价值的事设定为目标，从而激发出为之努力奋斗的行为动机，目标是引发行为动机的直接诱因，因此很多研究者开始关注成就目标定向的研究。对于事物价值的判断与个体的认知息息相关，成就目标定向是个体认知和行为动机相结合的概念，成就目标定向是当代成就动机研究的热点。

③成就动机与成功恐惧

J.W. Atkinson 认为个体的成就动机由两部分构成即追求成功的动机和避免失败的动机。但 M.S. Horner 以主题统觉测验对大学生的研究表明：女性的成就动机异于男性，在男女两性竞争的情况下，女性的成就动机是消极的。男性多是希望成功，而女性则是恐惧成功。这一结论在 20 世纪 70 年代曾引起很大争议。至此成功恐惧的概念被提了出来，并在成就动机的研究过程中引起关注。国内学者已有的研究表明，成功恐惧主要与人际关系、家庭、学业和事业有关。成功恐惧可分为人际恐惧、家庭恐惧、学业恐惧和事业恐惧四种。认为成功会造成人际关系过分敏感或疏离的担忧称为人际恐惧；对能否在未来学习中仍然保持领先地位的担忧称为学业恐惧；担心成功会带来家庭生活不幸福、夫妻或子女之间关系难以

协调的想法称为家庭恐惧；对未来事业发展忧虑、怀疑能否取得事业成功与自我实现的担忧称为事业恐惧。陈俊、张积家对中学生成就动机与成功恐惧进行研究发现追求成功的动机越强，出现成功恐惧的可能性就越小；避免失败的动机越强，出现成功恐惧的可能性越大。而王洪礼等的研究发现避免失败的动机与成功恐惧呈显著负相关，而成就动机、追求成功的动机和成功恐惧之间均无显著相关。并且发现，男女大学生的成功恐惧无显著差异，成功恐惧并非女性所特有，男性也会表现出一定的成功恐惧。

2.2成就动机的理论发展

在阿特金森提出了成就动机的早期理论以来，很多的心理学家都提出了自己的成就动机相关理论，目前主要的理论有：成败归因理论、自主性动机理论、成就目标理论等。

1、成败归因理论

成败归因理论是维纳在通过观察个体对成败归因方式的不同总结出的，他认为人们会对自己的行为结果原因进行知觉和评价，然后对原因进行分析，这种归因信息是个体行为效能判断的重要来源。它通过直接作用于效能期待(efficacyexpectation)来影响进一步的行为表现。他把归因分为内在-外在、稳定-不稳定、可控-不可控三个维度来说明个体评价成败的原因。按照该理论，在特定的情境下，产生的行为结果，个体会去寻找结果的原因，找到的原因不同会产生不同的成就动机水平。Weiner 等人认为，个体的成功和失败的经验以及周围其他人成功和失败的信息都会对个体成败归因判断产生影响，而这些归因判断又进一步影响随后的行为。

2、自主性动机理论

在 20 世纪 80 年代，迪西提出了自主性动机理论，他将动机分为内部和外部激发的动机，同时这两种动机都存在自主性和控制性两种情况。他认为，真正激发行为和调节行为的是人们的自主性和控制性意识。所谓自主性是指：由个体自发的意愿并由其自己抉择和承担责任由个体自发的意愿并由其自己决择和承担责任；而控制性是指：个体在某种压力之下趋于某种特定行为。所以说，人们越是将行为知觉为自主的，就越能体会全身心投入并负起责任。

3、成就目标理论

80 年代 Dweek 和 Nicholls 在社会认知领域研究成果基础之上，将成就目标引进到成就动机地研究中提出了成就目标理论。成就目标是指个体为了达到预期的目标或者理想而参与成就活动的一种内在驱力。Dweek 在成就情景中，将成就目标分为了学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为智力是可以培养的，是可以发展的，因此个体会注重过程，以及在

这个过程中队知识的掌握和能力的提高；追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的，固定不变的，他们更加关注能否向别人证明自己的能力，而不是提高自己的能力。研究者提出个体具有两种不同的成就目标会导致不同行为的反应机制，具体表现如下：在成就目标下，成就目标者会把努力程度作为能力高低的判断标准，能力越高，需要付出的努力越少；在学习目标下，学习目标者认为只要个体付出努力能力就会有所提高，他们更加注重学习的过程而不是结果。

3．关于大学生成就动机研究在国内外的发展和概况

近几十年，成就动机研究取得了丰硕的理论成果，为我们认识人的成就动机特点，揭示成就动机的本质，提供了重要的理论基础和方法论的启迪。我国学者在成就动机的研究上也取得了一定成果，在上世纪七十年代，我国台湾学者余安邦、杨国枢从生态文化学的角度对成就动机进行了本土化的研究，他们认为，成就动机就是“与内在或外在优秀标准相竞争的冲动”，成就动机的差异主要表现在成就动机取向上一即社会取向成就动机与个我取向成就动机。

笔者通过对近年发表在各学术期刊、报刊、杂志、电子书上的数篇关于大学生成就动机研究的学术论文进行梳理和分析，可以发现众多研究者关于大学生成就动机的相关研究研究主要分为以下几点：

梁丽萍（1997）在女大学生成就动机的水平与取向研究中发现：女大学生追求成功的倾向显著地高于其逃避失败的倾向，这是由时代的发展、科学的进步、改革开放以后中国社会宽松良好的社会心理环境及女大学生强烈的主体意识、开阔的眼界、广博的知识共同促成的；女大学生自我取向成就动机显著地高于其社会取向的成就动机，充分显示出女大学生成就动机的功能独立性的提高和增强；

王沛、杨金花（2006）在研究大学生职业决策和自尊、成就动机的关系中发现：成就动机中避免失败变量与框架效应的交互作用对大学生职业决策倾向性有显著性影响；自尊水平对大学生职业决策倾向性存在显著性作用；框架效应在大学生职业决策中发生作用，对大学生的职业决策倾向性有显著的影响；

解翠玲（2007）在大学生成就动机的发展特点研究中发现：大学生的成就动机水平在四年期间并没有显著的变化。就学业方面来说，从一年级到四年级成就动机水平逐年下降;大学生的成就动机在城乡维度上有差异，但是未能达到显著水平;家庭背景和家庭经济状况对成就动机水平有显著影响;大学生成就动机的个人取向比较突出，但是两种取向是并存的。目前大学生的成就动机在整个学习动机中只是中等水平的作用；

任泽港、柳春香、李怀虎（2008）在大学生时间管理倾向与成就动机的关系研究中指出学生时间管理倾向与成就动机成显著正相关，且对成就动机有显著的预测作用；其中时间效能感对成就动机有直接效应，时间价值感和时间监控观对成就动机有间接效应。

李婵（2011）在大学生成就动机、职业价值观与择业效能感的关系研究中发现：大学生成就动机、职业价值观与择业效能感有着密切的关系，择业效能感的5个维度与职业价值观的3个维度均存在显著正相关，择业效能感的5个维度与成就动机量表中的追求成功维度均存在显著正相关，与避免失败维度存在负相关，但相关系数未达到显著。回归分析显示：自我发展，追求成功和保健因素对择业效能感的五个因素均有较高的预测作用；

马永亮（2012）在大学生成就动机、自我效能感、人际交往能力与心理健康的关系研究中指出：成就动机、一般自我效能感、人际交往能力对心理健康程度具有一定的预测作用。避免失败动机和人际交往能力可以直接预测心理健康；一般自我效能感和追求成功动机通过作用于人际交往能力间接预测心理健康；

徐丹华（2012）在家庭教养方式对大学生成就动机的影响研究中发现：父母的生活环境，职业，教育程度，以及子女性别，影响其教养方式.。父亲情感温暖因子能够显著的预测追求成功的动机，父亲过度保护和父亲情感温暖因子能够显著的预测避免失败的动机，父亲情感温暖与母亲的惩罚与拒绝因子能够显著的预测成就动机总分；

朱丽雅（2012）在大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析中指出：大学生性别、生源、专业、年级在成就动机上的差异均不显著；在成就目标定向上有显著的性别差异、专业差异和年级差异；在学业自我效能上存在显著的性别差异和专业差异；在学业成绩上具有显著的性别差异和生源差异；大学生成就动机、学业自我效能、学业成绩在成就目标定向类型间的差异显著。大学生成就动机与掌握目标定向存在显著的正相关，与学业自我效能存在显著的正相关；大学生掌握目标定向与学业自我效能存在显著的正相关，大学生成绩目标定向与学业自我效能存在显著的正相关，大学生成就目标定向的两个维度即掌握目标定向与成绩目标定向之间存在显著的正相关；大学生学业成绩与掌握目标定向存在显著的正相关，与学业自我效能存在显著的正相关；等等。

4．趋势预测

笔者通过对研究文献的查阅，可以发现：目前单独关于大学生成就动机的研究比较少，进几年来研究者大多是把大学生的成就动机当作一个变量，探讨大学生成就动机与其他变量之间的关系，如成就目标定向、学业自我效能、性别、时间管理倾向、家庭条件和父母教养方式等等；研究者也不局限于心理学专业，而是涵盖思想政治教育、哲学等多个专业。

笔者认为，在今后的研究中应侧重研究大学生成就动机的影响因素，如性别差异、年级差异、专业差异等等；还有大学生成就动机与学习成绩之间的关系。在掌握了这些相关因素以后，我们才可以根据大学生成就动机的特点，对症下药，使大学生充分发挥自己的才能，成为祖国的栋梁之才。

5．存在问题及改进建议

通过对研究文献的分析，我们不难发现，目前为止关于大学生成就动机的研究存在着几下几点不足：

（1）研究所采用的的方法大多都是问卷法，方法单一；，

（2）采用挪威心理学家Gjesme,T.和Nygard,R.于1970年编制的成就动机量表(AMS)，虽然有很高的信、效度，但是随着科技的进步和人们生活水平的提高，当时的某些问题可能也不太适合现在的人们作答；

（3）众多关于大学生成就动机的研究仅局限于研究者所处的地区，要知道地理文化的差异可能对大学生的成就动机存在影响；

（4）研究文献中都没有设计被试的取样问题。

针对以上几个问题，笔者提出了几条可供后面研究者采纳的建议：

（1）研究过程中可以结合访谈法等一些辅助方法更加深入去分析资料；

（2）根据现在大学生的心理特点和生活方式，适当的改变量表题目，并进行信、效度的检测；

（3）可以考虑跨地区的有关大学生成就动机的研究；

（4）在研究报告中详细写出被试是如何选取的，使文章更有说服力

在后续的相关的研究中,希望寻求更好的研究思路及方法,完善研究以弥补此些不足。

6．参考文献目录

一书籍

朱智贤.心理学大词典.北京：北京师范大学出版社，1989

董奇.心理与教育研究方法.北京：北京师范大学出版社，2013

二期刊

刘晋红.大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究.中国健康心理学杂志，2008:157-159

任泽港，柳春香，李怀虎.大学生时间管理倾向与成就动机的关系研究.保健医学研究与实践，2008:26-27

李杨映雪, 刘继东.国内大学生成就动机研究综述.现代经济，2008：147-148

解翠玲.大学生成就动机的发展特点研究.内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版)，2007，（7）:76-78

任泽港，柳春香，何克，范向阳.大学生时间管理倾向与成就动机、焦虑的关系研究，2006:125-129

冯祥斌，周红金.大学生成就动机现状及其强化.当代经理人，2006:123-124

张文梅.大学生成就动机的性别差异和年级差异.贵州师范大学学报(自然科学版)，2005（8）:48-51

梁丽萍.女大学生成就动机的水平与取向研究.山西大学学报(哲学社会科学版)，1997：102-106

方平,张咏梅,郭奍彦.成就动机理论研究进展.心理科学,1999，(1)

隋光远.中学生学业成就动机归因训练效果的追踪研究.心理科学,2005,(1)：52-55

三硕博士论文

朱丽雅.大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析.吉林大学，2012

马永亮.大学生成就动机、自我效能感、人际交往能力与心理健康的关系研究.安徽工业大学，2012

徐丹华.家庭教养方式对大学生成就动机的影响.天津师范大学，2012

李婵.大学生成就动机、职业价值观与择业效能感的关系研究.山东师范大学，2011

四外文期刊

Baumrind. D. "Current Patterns of Parental authority". CeyPsychol Monogr, 1971, 4(1)

Ames C. Classrooms: Goals, structures, and student motivation[J].Journal of Educational Psychology, 1992, 84:261-271

Ames C, Archer J. Achievement goals in the classroom: Students learning strategies and motivation processes[J].Journal of Educational Psychology, 1988, 80:260-267

动机调查研究开题报告

论文（设计）题目：广州市体育教育专业本科生学习动机的调查研究系别：华南师范大学体育科学学院年级： 2008级专业(班）：体育教育专业（2班）学号： 20082701027 学生姓名：指导教师： 2012年 2 月 29 日

一、选题依据和意义 1 选题依据在体育社会化的社会里，体育社会化程度越高，体育对社会的影响就越大，反过来社会对体育的期望值就越大，对从事体育教育专业人才的要求也就越高。①所以，人才的培养必须适应新世纪的发展。而我国高等体育教育专业要适应新世纪人才市场的需要，就必须打破以往单一的培养模式，以社会需求学科体系，学生发展为基本培养框架，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。②从查阅书籍得出学习的积极性受学习动机的影响，学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是发动、维持学生活动的一种心里状态。动机对人的行为是有巨大的作用的。所以研究体育教育专业学生学习动机对我国体育社会化有重大的意义，经过上网收集，我国对于体育教育专业本科生学习动机研究比较少，研究得比较泛，广州市对于体育教育专业本科生学习动机还没，所以我选择这个研究题目对了解体育教育专业学生学习动机有重要的意义。 2、选题意义 2.1理论意义：通过调查研究广州市体育教育专业本科生学习动机，并探讨学习动机对学生学习的影响，可以构建学习动机的因素及价值框架。分析其发展过程中存在的问题，并进一步探讨和研究其价值，不仅对广州市体育教育专业本科生的学习兴趣，提高学习动力，提升学生的学习效果具有重要的意义，同时对提广州是体育教育专业的管理层提供实际的参考借鉴的意义。 2.2实践意义：通过对广州市体育教育专业本科生学习动机的确立及价值推广，明确学习动机的影响因素，从而有可能使学生明确在不同的年级阶段学习受不同的因素影响，从而明辨那种因素对自己来说是最重要的，激发自己的学习，提高自己的素质；还有使教育管理层，明确学生在各个阶段受到不同因素的影响，利用这影响因素对学生进行激发，如何把师范生应有的技能以更好的方式灌输到教学过程中，提高教学的质量具有重大的实践意义。二、国内研究现状综述： ①[1]周华.我国21世纪高校体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国软科学,2003（4）:156-158 ② [2]王美，戴俭慧.高等体育教育专业人才培养现状的研究综述[J].山东体育学院学报,003，19（4）:1-5

关于人力资源管理的文献综述

德国人才差异化管理对中国的借鉴思考的文献综述人力资源管理就是最大限度地满足组织人力资源的需求；最大限度地开发与管理组织内外的人力资源；维护与激励组织内人力资源。简而言之，最优的人力资源可以用最少的人办最大的事，其中每个人都能发挥自己的潜力和长处，人力资本不断升值的过程。而人才差异化管理就是根据个体不同的知识经验水平，工作能力和个性特点，采取不同的管理方式和方法进行管理和开发，进而为顺利实施组织的发展目标提供智力支持和人才保障的一种管理方法。人力资源管理是对人的管理，自然要研究人性，即人的本性。那么，如何认识人的本性，就成了管理中的重大问题；对人性的研究，不同的学者，在不同的环境条件下，持不同的价值观和研究方法，从不同的学科角度，可以得出不同的结果。本文结合所写内容并参考有关书目明确了德国人才差异化管理对中国的意义。（一）国外关于人才差异化的相关理论研究目前在我国，相关的人才差异化研究与德国相比存在着很大的差距，所以本文重点介绍有关国外的激励理论研究，像我们所熟知的马斯诺的“需要层次理论”，阿尔德弗的ERG 理论，麦克莱兰的“成就需要理论”，赫兹伯格的“双因素理论”，罗伯特豪斯的“综合激励模式理论”和亚当斯密的“公平理论”等等，对于不同的人才，有着不同的管理方式。 1.1、马斯诺“需要层次”理论美国心理学家马斯诺是在前人莫瑞的研究下，进一步发展了其研究，并在1954年出版的《动机与人格》一书中对该理论进行了阐释，马斯诺把人的需要划分为五个层次，从低到高依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，他认为，只有当较低层次的需要得到满足之后，下一个较高层次的需要才能成为其主导需要，该理论从人的需要为出发点来探究人的激励和人的行为，有力的说明了人不但有经济上的物质上的需求，更有来自社会和精神上等方面的需求，给予管理者如何激励员工以启示。

文献综述

前言大学生心理问题发生的频率加快、范围加大和程度加深。有数据表明：“在我国20世纪 80年代中期，23%~25%的大学生存在心理障碍，90年代上升到25 %，近年来已达到30%，存在心理障碍的人数还在不断增多”。[1]使得我们不得不更加关心大学生心理健康问题。任长顺在《不同运动项目对大学生心理健康水平影响的调查研究》中提出“大学时期是大学生良好心理习惯的形成和心理逐渐走向成熟的关键时期，近年来随着现代人对健康认识的转变，有关大学生心理健康问题也越来越受到广泛关注。大学时期同时也是人的一生中心理变化最大的时期。他们既要应付生理变化带来的心理问题，还要应付社会环境变化产生的心理矛盾，常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题”[2]。曾四清在《高校体育教学中培养学生心理健康的途径》中提到“心理疾病最重要的治疗手段是行为疗法”[3]，而刘卫平、李平等认为体育教学恰恰在这方而具有得天独厚的优势，“以思维活动为主要活动方式的文化课，由于学生的心理思想和外部行为不宜表现，所以在课堂中实施心理健康教育多以理性的说教为主，学生的主体参与水平仅处于较低的被动认同活动阶段，故难以实施有针对性、及时性的教育来改善增进他们的心理健康水平。相比之下，体育实践课由于它具有群体性、竞争性、艰苦性、娱乐性、释放性、外显性等特点，故可以看成它是个社会活动的缩影，或者说是社会活动模拟游戏化，人们沉浸在体育实践课活动中，会感受到丰富多变的刺激，也会体验到几乎和社会活动完全相同的精神磨难与心理冲突。所以，它更易于有效地把培养学生的心理健康意识与心理健康行为有机地结合起来，使学生能在寓心理健康教育于课堂身体活动的过程中主动加强主体的参与性，并充分地体验、领悟、内化，然后附诸实践直接接受实践的检验”。[4]正因为体育教育在这方面表现出来的优势，使得越来越多的专家学者关注体育对心理健康教育的积极影响。本课题主要是从平时的课堂教学出发，研究体育运动本身会对心理健康产生积极的影响、各种不同教学手段对学生的心理产生的不同影响以及心理健康教育的评价，使体育教师在课堂体育教学过程中渗透和实施心理健康教育更具操作性和可行性，从而促进大学生健康心理的形成，减少心理问题的发生。 [主题] 大学阶段是人们接受系统的学校教育的最后时期，也是人们进入社会前的最后阶段。大多数学生离开了家长而独自生活和学习，其中有来自日常生活的苦恼、有与同学交往过程中发生的关系矛盾、有学习中的困难和挫折以及即将毕业进入社会而产生的就业压力，因此，高丹娜在《如何在高校体育教学中改善大学生的心理健康》提出本阶段“是人的一生中心理变化最大的时期”[5]；同时还要应付生理变化带来的心理问题，从而常常处于错综复杂的心理矛盾之中。不可避免地会遇到多种多样的心理卫生问题。

关于动机的文献综述

关于动机的文献综述教育科学学院应心091班梅琴 0906032017 摘要：人类行为的动机一直都受到心理学家们的关注。本文概述了动机的相关定义，回顾了随着心理学的研究发展而出现的各种动机理论，探讨了一些动机理论的主要容，并对动机的研究前景作出了探讨。关键字：动机；动机理论；综述一．引言人从事任何活动，总是由于他有从事这一活动的愿望。愿望总是指向于一定的对象，指向引起这种愿望并满足这种愿望的事物。当愿望所指向的对象激起人的活动时，反映这种对象的形象或观念就构成活动的动机。动机是人的活动的推动者。它体现着所需要的客观事物对人的活动的激励作用，把人的活动引向一定的、满足他需要的具体目标。动机可以由当前的具体事物所引起。如感到寒冷的人，有取暖的需要；附近的木柴、引火物等，能引起他产生烤火的动机。可是引起动机的，远不限于当前的事物，也可以是事物的表象和概念，甚至是人的信念和道德理想等等。例如对真理和正义的坚信和热爱，个人的责任感或事业心，在一定条件下都能成为推动人去从事活动的动机。动机是一个非常广泛，十分复杂的心理现象。人类的任何行为都离不开动机。在非智力因素中，动机起着重要的作用。同一动机可以引起多种不同的行为，而同一行为可出自不同的动机。一种行为可能为多种动机所推动，合理的动机可能引起有不合理的甚至错误的行为；错误的动机有时被外表积极的行为所掩盖。二．动机的概念：动机问题的复杂性以及研究者的多元探讨，反映了人们对动机的不同认识。对动机的定义不下数十种。动机一词源于拉丁文Movere，意即推动的意思。后来的研究者大多依据这一本意对动机作出解释。有人认为，动机是“推动和维持人的活动的心理动因”【1】。这一定义强调动机的作用和实质，但并未指出动机产生的原因。也有人指出，动机是“一种由需要所推动的，达到一定目标的行为动力”【2】。这个定义强调需要和动机的实质性联系，但轻视目标、诱因在动机产生过程中的作用。学者春兴教授认为，“动机，是指引个体活动，维持已引起

学生成就动机的培养研究

学生美术课成就动机的培养初探浙江省义乌市五爱小学张怀清［摘要]成就动机的培养,既挖掘学生的学习潜力,又提高学生的非智力因素。本研究就是在这种思想指导下指出了“成就动机”的涵义和理论基础。在理论分析和实验的基础上，对“成就动机”的培养途径进行了探索、总结。［关键词]成就动机；培养;激励;营造;期望效应。一、问题的提出麦克里兰德通过研究发现：成就动机水平高的人希望获得成功,当他失败之后,会加倍努力,直至成功。就小学生而言,成就动机强的学生较之一般学生具有更饱满的学习热情、更坚强的学习毅力及更高水平的学习自觉性。实践证明：成就动机越强,成就需要的层次越高,对学生学习和成才的推动作用就越大。在教育过程中,教育者往往对学习好的学生寄予厚望,使得优等生成就动机长盛不衰,而忽视了最需要转变的中等生和后进生,因此造成很大一部分学生对学习丧失信心，把学习当成苦差事。他们经常在责怪声中学习，很少有人为他们创造多方面的成功机会,让他们在心理上感受到学习成功的喜悦。另一方面,受当前评分制度的影响,及对学生的划一要求,使有的学生不费吹灰之力就能获得成功,而使另一部分学生即使作出最大的努力也不能达到要求,这样这两部分人在心理上都感受不到成功的喜悦。鉴于上述原因,我们对学生进行了“成就动机”的培养与研究。二、“成就动机”的涵义及其研究的理论基础 (一)“成就动机”的涵义 “动机”就是发动和维持某种行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量。对于学生来说，最重要的动机是成就动机。成就动机指个人追求成就的内在动力,其含义有三个方面:1、指个人追求进步以期达到希望目标的内在动力;2、指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的心理倾向;3、指个人在不顺利的情境中,冲破障碍克服困

大学生学习动机文献综述

兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹

大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。 (一)大学生学习动机的多元性。大学生的学习动机的多元性主要表现为四类： (1)报答性和附属性学习动机。 (2)自我实现和自我提高的学习动机。 (3)谋求职业和保障生活的学习动机。 (4)事业成就的学习动机。学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。 (二)大学生学习动机的问接性。根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱。而间接性学习动机，如求知欲，探索、成就、创造、贡献等，将会随年级的升高而逐渐加强，并且，间接性学习动机是大学生的主要学习动机。 (三)大学生学习动机的职业性。大学的学习具有很强的专业性，且职业定向相对明确，而刚进校的大～新生对于本专业的相关情况并不十分了解，随着年纪的升高和对自己专业的日益了解和喜爱，职业化的学习动机也随之强化。 (四)大学生学习动机的功利性。调查表明，学生最感兴趣的课程是应用性学科(包括外语)，其次是实验、实践课，最后

关于激励理论的文献综述(终审稿)

关于激励理论的文献综述 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

关于激励理论的文献综述激励问题作为人力资源管理的核心已成为决定企业成败的重要因素，目前西方发达国家在这一方面的研究遥遥领先，我国才刚刚起步。尽快形成结合中国企业实际的我们自己的激励理论和已此为基础的激励机制，是中国学术界和企业界的当务之急。一、前言随着中国加入WTO，国际竞争越来越激烈，市场经济也越来越成熟，而中国由于开放时间较晚，管理理论和经验落后，相对发达国家在国际竞争中处于弱势。激励问题作为人力资源管理的核心已成为决定企业成败的重要因素，中国企业如何从激励理论研究上找到突破口，尽快达到发达国家的实力是我们应当仔细思考的问题。二、国外研究现状国际学术界长期以来对激励理论进行了大量的研究，并已取得了丰硕的成果。着名的理论包括马斯洛的"需要层次理论",他将人的需要分成生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次，认为人的基本需要是由低级向高级的一个层级系统。马斯洛的发现因符合一般的观察结果，因而在企业界与学术界都颇为知名，得到广泛的认可，在实际工作中也得到广泛的应用，有许多管理者根据马斯洛需要层次的不同划分提出了不同的激励措施，在实践中收到了良好的效果。但马斯洛的观点不免带有机械论的偏颇：他认为需要层系只有单一的逐级上行的机制。同时在研究对象的选择上因为缺乏科学的研究方法作支撑，信度不高。耶鲁大学的阿德弗教授针对马斯洛需要层次理论缺乏实证研究的不足，把马斯洛的需要层次修改为ERG理论，他认为有三种核心的需要：生存、相互关系和成长，生存需要涉及到满足人基本的物质生存的需要，包括马斯洛称为生理需要和安全需要的这两项；第二种需要就是相互关系，即维持重要的人际关系的需要，这类需要和马斯洛的社交需要和自尊需要的外在部分相对应，这是人在社会中立足的重要需要。第三种需要是成长需要，即个人发展的内部需要，包括马斯洛尊重需要的内在部分和自我实现需要的一些特征。阿德弗继承了马斯洛的层系与逐级上行的概念，但却做了两点重要的修正：一是将马斯洛的满足则上行的运动规律，补充以一条新的挫折下行机制，即当最高层的成长需要得不到满足受到挫折时，下层的情谊需要会在新的水平上重新显现而成为主宰，同样规律也存在于情谊需要及其下层的生存需要之间。与马斯洛需要层次理论不同，ERG理论证实了人的多种需要不是阶梯式的关系，它可以同时存在，如果高层次的需要不能得到满足，那么满足低层次需要的愿望会更强烈。大量的研究表明，ERG理论更符合实际，是关于需要层次的一种更为有效的观点。麦克里兰的"成就需要理论"，把与工作有关的需要分为成就、情谊与权力三类，前两者相当于马斯洛的自我实现与社交需要，后者则指想要影响与控制别人的需要。麦克利兰研究指出，成就需要与工作绩效之间有密切的关系，并且提出了系列的激发员工成就需要的方法。同时，他还指出，情谊和权力需要与管理者的成功有密切的关系。赫兹柏格的"双因素理论"指出，一部分因素和工作环境或条件相关成为保健因素，这类因素的满足只能消除员工的不满，不能激发员工的积极性。而另一部分因素和工作内容紧紧连在一起称为激励因素，这类因素的满足才能激发员工的积极性。

浅谈学生成就动机的培养

浅谈学生成就动机的培养摘要：成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。因此我将就本人提出学生成就动机培养的几条看法。关键词：学生成就动机培养在人生的道路上，谁都希望自己在学业上或事业上能够充当一位强者，但是真正能够称得上的却寥寥无几。我们纵观古今中外许多伟人的成才之路就会发现，虽然他们有着不同的天赋、机遇和客观条件等，但都具备一个基本点就是坚定信念和渴望成功的进取精神。换句话说，他们均具有较强的成就动机。因为在这种愿望的指引下，他们会树立人生的目标并为之努力奋斗。即使遇到挫折失败了，他们也不会轻易放弃，而是不断地总结经验和教训去实现他们的人生目标。一、成就动机及其作用动机是推动人们进行某种活动的内驱力，成就动机是动机的一个重要形式。个体能否取得一定的成就，关键取决于他是否有较强的成就动机。在目前的知识经济时代，动机作为在非智力因素中处于核心地位的一个重要心理成分，在中学生的成长、成才中起着极其重要的作用。首先，成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态。学生学习自觉性、主动性的程度，正是由这一机能决定的。其次，成就动机具有积极定向和导向机能，可使学生将全部精力集中在学习等必要的活动上而疏离其它无关事物，并能有效抵制各种无关刺激的干扰。最后，成就动机具有内隐性特点，它不能决定学生采用何种智力活动方法构建他的知识体系，而只是通过集中注意、准备力量、降低知觉阈值、提高敏感性来促进学习。二、学生成就动机的培养与激励 1、在丰富的学习活动中培养成就动机学生在学习各门课程中，教师要持续不断地、有意识地运用各种方法鼓励学生学习知识。激励学生解决问题的内趋力，从而产生探求知识的内在需要，逐步树立和提高成就动机。比如

文献综述案例

1.3 文献综述 1.3.1 国外相关研究（1）教师的压力源心理学家马特·贾维斯在总结上世纪80年代以来研究成果的基础上，将压力源分为3类[1]：教学工作本身的因素( 如：工作量、工作时间、角色负荷、教学秩序等) ；对压力的认知不足( 相关因素包括：自我效能感和归因方式等) ；系统因素( 如，缺乏社会支持、对改革的认识、领导方式等)。可见，教师的压力源主要来自内外两个方面，即内因和外因。内因是与教师自身特点有关的压力源( 包括教师的认知方式、角色意识、自我期望、专业能力等)，它们对教师压力的各个方面都有不同程度的影响。美国乔治亚州大学的伊莱恩·亚当斯(Elaine Adams)在此基础上，通过对角色准备、工作满意度、生活满意度、疾病症状、控制能力和自尊六个内部特征与职业教师压力关系的研究，发现疾病症状、自尊和角色准备是与压力相关的最重要的内部特征。外因是与教师压力有关的包括社会、学校和教学工作本身在内的人、事、物等各种因素。澳大利亚的波依尔和伯格(Boyle GJ & Borg MG)等人对马耳他群岛和戈佐岛的710名全职小学教师进行抽样调查，在20项压力中提出了4项因素：学生的过失行为、时间和财政的困难、未受到必要的尊重、各种不良的人际关系；加拿大的林德等人研究纽芬兰高中教师主要的压力源有：消极的工作环境、工作超负荷、学生的不良行为、缺乏行政支持。（2）教师心理压力调适策略马特·贾维斯提出了四项策略:①利用电脑进行应对压力的训练( CBT-based inteventions )；②提高社会支持；③减少工作量；④教育政策。佐伊·安和丹尼斯( Zoe Ann Brown & Denise)提出了四种策略，即认识和了解压力、进行身体锻炼、适应环境和控制情绪，并明确提出了每种策略的具体步骤和方法。比较典型的是莉莎·拉吉尔和西瑞·布( Liza Nagel and Sheri Brown) 提出的“ABC 解压策略”，将缓解教师压力的过程依次分为A、B、C 三步：“A”即Acknowledge，指教师首先要认识到自己担任教师这一角色会加大已有的压力。“B”即Behavior Modification，指教师可运用行为调整策略，帮助自己达到心理平衡。具体的行为调整策略包括创造性地解决问题和认知重构。“C”即Communication，指与学生、同事、领导进行口头上和身体上的语言交流。科克伯恩在教师自身意识到应对职业压力的35种策略的实施调查中发现，其中被教师认为最有效的应对策略依次是：①确保自己理解自己所从事的教育工

如何写文献综述

如何写文献综述（修订版）如何写文献综述是我一年多以前写的一篇小文。今天给研究生上课的时候刚刚讲到这里，回家上网又发现有人对这篇小文留言，所以结合今天授课的内容，对这篇小文做一点小小的增补，称为修订版。——https://www.360docs.net/doc/c617673367.html, 论文就是八股文一般而言，做研究之前，肯定要进行文献综述的。许多人为了展开自己的研究，也看了很多文章，但在写文献综述时却往往不知道从何下手，按照什么样的顺序把自己看的文章整理出来。我见过几篇论文的综述，仅仅是把看过的文献罗列出来，并加以简要介绍，就成了他的综述了。这当然有所欠缺，似有不妥。其实，论文就是八股文，用《马大帅》中范德彪的话说，是有“套路”的，按照“套路”打，文献综述的思路就很清晰了，离一篇合格的甚至是优秀的作品就不远了。文献综述的一般结构（一个主题）在进行文献综述过程中，以下的事情依次说清楚基本就可以了：一是概念的基本含义。做研究你得首先告诉读者让你寝食难安的是什么东西啊，不仅是日常生活概念，学术上这个概念是什么意思也得说清。所以综述的第一步往往是论文核心概念的阐述。比如，你的研究主要与“学习动机”相关，你就得告诉人家什么是“学习动机”。有的人去查资料，有的人翻词典，看看谁最先提出这个概念的，现在概念又有哪些变化，当前学术界对此概念的基本共识是什么，等等。介绍完自己要研究的概念，然后就要说这一概念与其它相近或者联系比较密切的概念之间的关系了，以便使得当前的概念界定更为清晰。比如说，研究学习动机，似乎应该表明它与“学习兴趣”、“学习需要”等概念有哪些相同或者不同的地方，好让人家明白你所要研究的学习动机究竟是个什么东西。三是概念的主要类型或表现。

自我效能感-文献综述

《中学生自我效能感对课堂参与的影响》文献综述一、前言自我效能感理论对于自我控制和调节具有重要作用。本文阐述了自我效能感理论的界定、影响、形成因素以及自我效能感在教育学习领域最新进展，包括对学生学业成绩的影响、对学生成就动机的影响以及对教师教学行为与教师自身信念的影响。通过对自我效能感理论在我国教育教学领域的现状分析，可以看出我国相关研究取得的成就以及不足之处，本文力求以新的视角来深入对该理论的探索运用，取得一定的创新与发展。二、自我效能界定、影响及其形成因素 1.自我效能感的界定 “自我效能感”这一理论最早是由班杜拉1977年首次提出的。班杜拉将其界定为为个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。此外，其他学者对于“自我效能感”也有不同的界定，如：“是使得个体能够有效地同周围世界打交道的一种人格”、“是个人对自己能否进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。（周国涛、戚立夫）”等。虽然不同的学者对于自我效能感的界定不同，但是其核心思想是一致的。 2.自我效能感的影响自我效能感对个体的行为具有多方面的影响。其影响主要表现在四个方面：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。即具有不同自我效能感的个体对活动的选择具有不同的偏好方向，并且对于同一活动，自我效能感不同的个体对活动的坚持能力不同。（2）影响人们在困难面前的态度。一般来说，自我效能感低的个体容易把困难估计的比实际更大，在问题与困难面前表现出更多的担忧与畏惧，而自我效能感高的人则相反。（3）影响人们新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感不同的人对新行为的获得类型、获得速度有所不同以及对于习得行为的表现方式有所不同。（4）影响活动时的情绪。自我效能感较高的个体在活动时情绪较高，表现的较为轻松，而自我效能感低的个体则相反。 3.自我效能感的形成因素班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个方面的经验：（1）直接经验。指个体得自以往实际从事同类工作任务的成败经验。成功的经验往往会增加个体的自我效能感，并且不断的成功会建立起稳定的自我效能感，而失败的经验的作用则相反。同时，人们对于行为成败的归因方式，也会影响自我效能感的评价。（2）替代经验。即间接经验，指个体通过观察学习示范者的的行为而获得的自我效能感。当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感，反之就会降低自我效能感。（3）言语的指导作用。即通过他人的说服性的建议、劝告、解释来改变自我效能感。但是，有研究指出，通过这种方式建立的自我效能感并不能持久。（4）情绪的唤起。班杜拉认为，高度紧张的情绪会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准，因而使得自我效能感降低。

会计政策选择动机文献综述

会计政策选择动机文献综述 s王婕李艳辉中南财经政法大学 =摘要>会计政策选择是财务会计研究的重要内容,其研究具有重大的意义。本文主要对国内外会计政策选择动机的实证研究状况进行回顾和总结,并提出进一步研究的建议。 =关键词>会计政策选择经济动机实证研究一、引言会计政策选择是指企业根据特定主体的具体环境,为达到一定的目标,在会计处理时依据既定规范,对可供选用的具体会计原则、方法和程序进行定性、定量的比较分析后,拟定决策并加以执行的过程。现今的会计准则和会计制度给企业更多选择会计政策的空间,而企业如何选择会计政策取决于其经济动机。研究会计政策选择的动机,是准确理解会计信息的前提,同时对会计准则的制订机构和会计监管机构具有政策含义。本文就会计政策选择动机对国内外的相关实证文献进行回顾和总结,并提出进一步研究的建议。二、国外相关文献综述国外关于会计政策选择动机的研究是从1953年赫普霍恩的实证研究开始的,结果表明管理者的目标并非是使报告的利润最大化,而是使各期的收益均衡化。随后戈登(1964)和梅耶斯(1977)也证明了这一观点。 70年代以后,人们认识到会计政策选择并非单纯追求收益数据的均衡化,而是一个受多种因素影响的复杂过程。1986年,瓦茨和齐默尔曼根据经济学的契约理论,对会计政策选择的经济动机提出了三大假设:分红计划假设、债务契约假设和政治成本假设。随后,不少学者对三大假设进行了检验,主要分为两种:(1)单一会计程序选择研究。Dy2 ckm an和S m ith(1979)利用石油和天然气行业所选择的会计程序:完全成本法与成功成本法对上述三个假设进行了验证,研究结果与负债对权益比率假设和规模假设相一致。Dal ey和V i gel and(1983)对研究开发费是否资本化的会计政策选择问题进行了研究,结果与报酬计划假设和规模假设相一致。Dhali w al和S m it h(1982)对折旧会计政策选择问题进行了研究,发现与三大假设相吻合。(2)组合会计程序选择研究。泽米鸡斯基和黑格曼(1981)率先利用折旧政策、存货政策、养老金成本的摊销政策和投资税减免政策的组合选择问题,对三大假设进行了检验,研究结果证明:管理人员对某一会计程序组合的选择取决于是否以盈利为基础的报酬计划、负债与权益比率、企业规模和行业集中度。另外,由于分红计划假设所作的检验没有多大的说服力,希利(1985)用应计项目检验了分红计划对管理者会计程序选择的影响,结论支持了分红计划假设。这里,希利利用分红计划的细节进行检验,提供了一个利用契约的细节来发展理论的途径。 20世纪90年代以后,学者们的研究主要是围绕会计政策选择动机的类型进行的。切瑞斯特和齐默尔曼(1994)以企业契约观为基础,研究会计政策选择的两种类型:效率型和机会主义型,并对效率型和机会主义型进行了界定。鲍尔(1989),霍特豪森(1990),瓦特和齐默尔曼(1990)等认为不同公司间会计程序的多样性可能是由于契约效率而非管理者的机会主义。F i elds(2001)则将会计政策选择动机分为三大类:契约动机、影响资产定价的动机和影响外部集团的动机。三、国内相关文献综述自90年代后期以来,我国的会计学者对会计政策选择动机进行研究,也取得了一定的研究成果。王跃堂(2000)借鉴泽米鸡斯基和黑格曼(1981)的研究方法,以A股公司三大减值政策(短期投资减值、存货减值和长期投资减值)的选择为例进行实证研究。结果发现决定上市公司会计政策选择行为的不是西方三大假设,而是证券市场的监管政策、公司治理结构、公司经营水平以及注册会计师的审计意见。随后,不少学者结合我国国情对三大假设进行了检验。由于各种因素,学者们检验的结果并不一致。李增泉(2000)以1998年年度报告中经理人员持股情况和报酬的数据运用回归模型,结果发现我国上市公司经理人员的年度报酬与企业绩效并不相关,而是与企业规模密切相关,从而证明了分红计划假设在我国不成立。同样地,魏刚、杨乃鸽(2000)也得出相同的结论。他们发现高级管理人员的持股数量与公司绩效不但不存在所谓的/区间效应0,而且高级管理人员持股比例越高,与上市公司业绩的相关性越差。闵庆全、刘云中(2000)以存货计价方法为例,从契约成本的角度讨论了我国上市公司对先进先出法和后进先出法的选择,从而部分验证了会计政策选择的规模假设、代理成本假设和效率假设。刘斌和孙雪梅(2005)则以低值易耗品摊销方法选择为切入点,结果也证实了政治成本假设和报酬契约假设。但是,乔永波等(2005)以存货中原材料和产成品发出计价方法、存货中低值易耗品摊销方法两项会计政策的选择为研究对象,以2003年沪深两地上市公司为研究样本,通过回归分析得出的结论表明我国上市公司规模与会计政策选择没有明显的关系,即政治成本假设在我国不成立。另外,徐维兰、曹建安(2004)以上海证券市场上机械、设备、仪表板块类A股公司的存货发出计价方法、折旧方法、短期投资跌价准备、存货跌价准备和长期投资减值准备方法的选择为例,从契约理论的角度,结合我国政治和经济环境的特殊性,对上市公司会计政策选择动机进行了实证研究,结果证明三大假设在我国未得到证实。当然,也有学者不仅就三大假设进行检验,而且试图建立新的理论或者从新的角度来进行会计政策选择动机的研究。新夫、陈纪南和徐青(2004)认为由于我国尚未真正建立起经理人激励机制,债务约束软化以及企业家/官本位0等现实情况的存在,三大假设在研究我国上市公司会计政策选择问题时并不适用。他们通过对1993年到2000年期间上市公司净资产收益率的考察,发现影响我国上市公司会计政策选择的经济动机与证监会发布的有关增发配股和摘牌等政策密切相关。因此,提出了影响我国上市公司会计政策选择的两大经济动机:/壳资源0假设和/配股生命线0假设。邵翠丽(2009)从沪市2006年公布年报的上市公司中随机挑选300家企业作为研究样本,从管理者的视角出发,对企业会计政策选择的动因进行了实证研究,发现我国企业的管理者在选择会计政策时并无与自身相关的偏好,只是在不同的企业和外部环境条件下会做出不同的选择。并且认为我国的会计政策选择的动因主要基于以下三个方面:(1)基于筹措资金的会计政策选择;(2)基于上市、配股和避免处罚的会计政策选择;(3)基于避税考虑的会计政策选择。而叶建芳等(2009)对新会计准则下上市公司金融资产的分类进行了实证研究,结果发现公司资产负债率在5%的水平下显著为正,体现了债务契约对于管理层的威慑作用,债务比例较高的条件下,管理层希望将金融资产定义为可供出售的金融资产从而拥有更多的选择空间,为盈余操控和降低债务违约概率提供有利条件。其实证结果为研究管理层动机、会计政策选择和盈余管理之间的关系提供了新的视角,同时也为债务契约假设提供了依据。四、结论与建议从上面的研究结果可以看出我国在会计政策选择方面的研究还较落后。为此提出如下几点建议:首先,注重对会计准则的研究,特别是类似于西方财务会计概念框架的研究,会极大地促进会计政策选择的研究;其次,对会计政策选择的研究应该采用综合的观点,并且应该多从不同的角度和途径来进行研究,比如进行细节研究或者引入其他新的理论进行研究,可能会得到一些不同的结论,进而探求到我国企业进行会计政策选择时的真正动机。最后,有选择的借鉴和吸收西方实证会计理论,从理论和方法上进一步完善我国的实证会计研究,以提高对会计实务的解释和预测能力。参考文献: [1]新夫、陈纪南、徐青.我国上市公司会计政策选择的经济动机[J].江苏大学学报(社会科学版),2004,3. [2]叶建芳等.管理层动机、会计政策选择与盈余管理--基于新会计准则下上市公司金融资产分类的实证研究[J].会计研究,2009,3. [3]乔永波、闫予磊、王宾.关于政治成本影响企业会计政策选择的实证研究[J].财会月刊,2005,20. 64 理论探讨

近年来关于幸福感研究的文献综述

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c617673367.html, 近年来关于幸福感研究的文献综述作者：李立来源：《学理论·下》2013年第07期摘要：近年来，关于幸福感的研究越来越多，成果也越来越丰富。从幸福感研究的对象、学科角度、对比角度等多个角度对以往研究归类进行简单总结并分析以往研究的长处与不足，希望对未来研究的发展起到一定的帮助作用。关键词：幸福感；文献综述；研究中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0094-04 一、对以往研究的回顾关于幸福感的研究大体分为两种取向：一是主观幸福感（SWB， Subjective well-being），一是心理幸福感（PWB， psychological well-being）[1]。主观幸福感是衡量人们生活质量的一个综合性心理指标，是评价者个人对其生活质量的整体评估。心理幸福感是对人的心理机能的良好状态和潜能的实现程度的评价。（一）国外对幸福感的研究国外幸福感研究始于20世纪60年代，经过40余年的发展，研究方法日益多样、研究对象日益广泛、研究成果非常丰硕。研究对象涉及从少年到老年的整个年龄段、从第一产业到第三产业的相关人员、从小学生到博士后的整个教育对象。研究方法包括定性、定量、和从定性到定量的综合集成方法，研究成果中论文上万篇，专著近百本[2] 。他们在研究的领域提出了幸福感稳定论（ Stability Theory）、定值理论（set- point theory）、动态平衡理论、认知比较论（ Cognition and Judgment Theory）、应对方式论（Coping Style Theory）、文化差异论（Cross Culture Theory）以及其他理论。此外，外国学者也得出了一些关于影响幸福感的主客观因素。（二）国内对幸福感的研究我国开展幸福感研究始于20世纪80年代，晚了国外20余年，但是发展较快，取得了很多成果[2]。根据中国知网的初步的词频统计量发现，至今有关幸福感的研究论文已有11 900 余篇。在现有的关于幸福感的研究中，从研究内容看，关于幸福感的研究到目前为止已经是相当全面，涉及的内容有主观幸福感、心理幸福感、职业幸福感、社会幸福感、人际幸福感等以及这些幸福感与各种要素的互相影响程度。在人群涉及面上也是相当广泛，学生、医生、教师、

关于成就动机的研究综述

2003年6月内蒙古民族大学学报(社会科学版)J un.2003第29卷　第3期 Journal of Inner Mongolia University for Nationalities(S ocial Sciences)　Vol.29No.3 关于成就动机的研究综述Ξ 张林,黎兵,刘永兴 (吉林大学社会心理学系,吉林长春130012) 〔摘　要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题之一,不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力有不同的解释,并采用了不同的研究方法加以研究。通过对有关成就动机的不同理论及相关实验研究的分析、归纳,以期揭示成就动机研究的发展规律,为深入研究成就动机理论提供依据。〔关键词〕成就动机;成败归因;自我效能感;成就目标〔中图分类号〕C912.6　〔文献标识码〕A　〔文章编号〕1671-0215(2003)03-0077-05 成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。从个体的角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。因此,自20世纪50年代开始,在心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现, 70年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进一步的扩展。本文通过对不同理论的分析总结以及实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入研究成就动机理论提供了基础。一、成就动机的概念成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。〔1〕成就动机具有多维度、多成分的心理结构。Atkinson(1953)认为个体的成就动机由两种稳定的倾向组成,即希望成功与害怕失败。如果个体处在一个成就导向的情景中,两种倾向可以同时被唤起,而此时个体导向目标的趋力———成就动机,就是这两种倾向的代数和。〔2〕Atkinson(1958)进一步提出冒险偏好模型(risk pref2 erence model),即以个体对成功的渴望(motive achieve,Ms)和对失败的回避(motive to avoid fail2 ure,Mf)两种倾向的冲突的结果来解释个体的冒险行为。〔2〕无论个体寻求成功与回避失败两种动机的组合强度如何,当个体处于强制性选择的情景时,寻求成功大于回避失败倾向,或是回避失败大于寻求成功的倾向的个体,都会在中等难度任务上表现最强的动机水平,因为这时情景的不确定性最大。但是当个体可以自由选择任务的难度时,两类被试对任务难度水平的选择便相差甚远。Ms>Mf的个体将选择中等难度的任务,与此同时,Mf>Ms的个体宁愿选择难度很大或很小的极端水平。Atkinson (1957)发现,如果个体寻求成功的动机相对于回避失败的动机更强,他们对成功将有更高的主观概率估计,同理,当个体回避失败的动机大于寻求成功的动机时,个体对失败有更高的主观概率估计。〔2〕有强烈追求成功倾向的个体,表现为趋向目标的行为,有较高的工作绩效和积极的进取心等;回避失败倾向的个体,往往表现为回避目标,避免可能失败的结果,消极退缩。成就动机是个体在社会生存中逐步形成的,具有很强的社会意义。在不同的时空条件、社会背景与文化形态下,个体的成就动机具 ? 7 7 ? Ξ〔收稿日期〕2002-09-03 〔作者简介〕张林(1972-),男,吉林长春人,吉林大学社会心理学系讲师,主要从事教育心理学研究。

基于成就动机理论引发的现实思考

基于成就动机理论引发的现实思考 [摘要]古人云：“教授之力，仅为诱导之具；而自动之力，实为成功之基。”即所谓的自主意识是走向成功的前提，而成就感则是培养自主意识的“催化剂”和“加油器”。因而，发现并在孩子已有的较强的智能特长和其他学习领域之间架起一座桥梁，使孩子在自己擅长的领域得到赞赏、支持，使他们克服学业上的挫败感、自卑感，在自尊感、愉悦感中提升自信，它将是激发学生主动学习的强大内驱力，并直接影响学生终身学习的态度。重温奥苏伯尔的成就动机理论，可给我们诸多有益的启示。美国教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel.）在研究教育心理理论的过程中，发现了影响学习的一个重要因素，即情感因素，并因此提出动机理论。他认为，动机本身是由三种不同成分的内驱力组成的，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。奥苏伯尔的这种内驱力理论与我们通常所说的成就感不谋而合。《大辞典》对成就感的解释为：能力和智慧集中倾注于某项活动而取得成功的情感体验。根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。使孩子课外活动丰富多彩。一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。在这方面，个性差异很大。有些学生对事物缺乏稳定的兴趣；有的孩子有着稳定的兴趣，凡事力求深入，锲而不舍。稳定而持久的兴趣，对孩子的学习和生活都有重要的意义。另一方面，兴趣的效能也是兴趣的重要品质，只有培养孩子形成稳定而又有效的兴趣，才会产生积极的内部动机，激励学生掌握知识，促进人格的健全发展。四、增强孩子的成就动机，提高兴趣的效能成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量。有关于这方面的研究表明：成就动机越强的孩子，学习的积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。心理学家也认为：成就动机越强的学生，他们学习的自觉性、主动性和坚持性就越强。可见，成就动机强，可以更好地使潜在的兴趣转化为现实化的、起作用的兴趣。如何增强学生的成就动机，是教育学家一直在致力研究的目标。我们可以从以下几个方面努力：（一）尽量为孩子提供成功的机会孩子成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期有失败体验的孩子由于经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的孩子由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。（二）根据孩子实际情况，不断提高抱负水平孩子对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。抱负水平高的孩子学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模糊，成就动机弱。家长应该教育并帮助孩子，根据自己的实际情况确立和调整自己的抱负水平。抱负水平过高或过低都不利人格的健全发展。（三）引导孩子对自己的学习结果进行适当的归因所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。心理学研究表明，一个人对自己的同一行为结果