朱文君明清笑话小古文教学《性媛》

朱文君明清笑话小古文教学《性媛》为了大地的丰收，为了母语的微笑

——《明清笑话集?一人性缓》课堂实录

执教:《小学语文教师》编辑部朱文君

班级:无锡市坊前实验小学四(5)班

整理与点评:无锡新区小学语文工作室曹丽芳毕小伟

(一)

师:人跟人不一样，就比方说有好人和坏人。看看我像好人还是坏人, 生:好人。

师:凭什么说我是好人,

生:凭直觉。

师:你的直觉不错～人还有内向和外向之分。有的人很开朗，整天乐呵呵的。有的人很内向，总是闷闷不乐。你看我像哪一种,

生:外向的人。

师:为什么,

生:因为你非常爱笑。

师:对。这就叫察言观色，看他的表情，听他说话。这就能判断他是个怎样的人。我不仅是个好人，是个开朗的人。我还是个急性子的人。相信不相信, 生:相信。我也是。(笑)

师:跟我一样啊，那我们握握手。(握手)你说急性子好不好啊, 生:不好。

师:我也深有感受，急性子经常会把好好的事弄糟。前段时间，我就出了这么个事儿。(师讲述故事)那天，我看见我的一个朋友穿了一双新鞋子，非常漂亮。就问她:“给我看看你的鞋，多少钱呀,”她拿起一只鞋子给我看，说:“五十

……”“哎呀，这么便宜这么好看的鞋子，我也去买。”我放下鞋，拔腿就去了商场。到了商店，找了那双鞋，一看价格，一百～我急了，对售货员说:“你们有没有搞错,我有一个朋友，昨天刚在你这里买的，才五十块钱。这么今天就涨到一百块钱,”可那个售货员坚持说，这鞋一直就是这个价格。气死我了。我掉头就回来了。朋友见到我说:“你怎么那么性急啊，我话还没说完呢。”她拿起另一只

鞋:“我这一只也是五十～”(众大笑)

点评:幽默一种语言的艺术，用幽默的方式来营造课堂轻松的氛围，是教学的特殊需要。说其特殊，要义在于教师的幽默要与文本内容相契合。朱老师之所以要选择讲述做事冒失的“急性子”的幽默，那是因为教学内容是有关“慢性子”的幽默，一正一反，恰好形成鲜明的对照，使得这种幽默收到加倍的效果。

(二)

师:那慢性子好不好,

生:也不好。

师:不要轻易下定论。我们来看一个慢性子的故事。

出示:一人性缓。

师:(师读此句)什么意思,

生:一个人性子很慢。

师:句子里没有“慢”字，你怎么弄出个“慢”字,

生:句子里有个“缓“字。

师:哦，我们常说“缓慢”，缓就是慢，慢就是缓。对不对呀,(生点头)刚才句子里只有一个“性”，你怎么弄出个“性子”呢,刚才说“缓”就是缓慢，那“性”就是——

生:性子、性格。

师:对啦。你发现“一人性缓”这么句子说得特别简洁，对吧,其实它不是我们现在的文章，它是古文。什么意思,古时候人写文章用的一种语言。“一个人性子很缓慢”，这是我们现在的话。古时候人说:“一人性缓。”不过，我们也能读懂。因为我们刚才用了什么方法来理解词语,

生:组词。

师:聪明～你叫什么名字呀,

生:杨天赐。

师:好，这种组词法，我们就命名为“杨天赐组词法”真是天赐妙法啊。(板书:组词法)

点评:这个环节在整个教学中起到至关重要的作用，一是让学生初步接触文言

文的表达方式，二是尝试探索理解文言的学习方式。因此，朱老师在教学时有意放慢教学节奏，先让学生自主理解意思，然后追问关键字词的解释，顺势揭示理解文言的基本方式，并以学生名字来命名学习方法，清晰易懂，印象深刻。

(三)

师:这个人性子慢，他看到了一件什么样的事情呀, 出示:冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧。师:(师读)什么意思呢,

生:冬天的时候，有许多人围着炉子。师:这里没有“很多”这个词。你怎么

知道的, 生:这里有个“共”字。

师:“共”组个词，可以是——

生:共同。

师:那么就是很多人在一起。“杨天赐组词法”又用上了。继续看。发生了什

么

事,

生:见人裳尾为火所烧。

师:这是什么意思,

生:只见别人的衣服尾巴被火烧着了。师:衣服还有尾巴,(笑)

生:衣服下面被火烧了。

师:裳，我们可以组词——

生:衣裳。

师:那“尾”呢,组个词叫——

生:尾巴。

师:这里要变通一下了，衣服尾巴其实就是——

生:衣角。

师:是衣服前面的角还是后面的角,

生:后面。

师:哦，所以叫“尾”。古代的人穿长长的袍子，“尾巴”很长(生笑)，所以被火烧着了也没发觉。慢性子看到了怎么办,

出示:乃曰:

师:什么叫“乃曰”,

生:他说。

师:对。你怎么知道“曰”就是说,

生:从书上看到的。

师:看来，多读书就是好啊。古文有些词语跟我们现在不一样，组词也组不出的，那我们就要注意它，比如，这个“曰”就是“说”。那“乃曰”呢,是奶奶说,(生笑)

生:“乃曰”的“乃”是“他”。

师:你猜这是“他”，敢猜就很好。不过，朱老师告诉你，“乃”还真不是他。生:就。

师:这回猜对了。“乃曰”就是“就说”“于是说”。说就说呗，“曰”，不就行了吗,可这个慢性子就是不一样，偏要“乃——曰”，(慢吞吞地说)(笑)那么，他怎么“曰”呢,谁来“曰”给我听听,

生:先烤一会，等一会再说。

师:那还没说。

生:小兄弟，你的衣服被烧着了。

师:我看你性子不慢哪。就算是急性子遇到这事也会这么说的。生:小兄弟，你有些地方出了问题。(笑)

生:小兄弟，有件事我跟你说了不要着急呀。

师:我们把两句话放在一起:“小兄弟，你有些地方出问题了，我说了，你不要着急呀。好聪明的。再往下猜。”

生:小兄弟，你的衣角变红了。

生:你的衣角变烫了。

生:你的衣角变短了。

生:你的衣角有点不一样了。

师:慢性子有三句话了:“小兄弟，你有些地方出问题了，我说了，你不要着急呀。你的衣角有点不一样了。还有人接着往下补充吗,

生:你衣角的一个角变成两个角了。

师:烧成孔雀尾巴了。

生:你的衣服烧焦了。

师:我看你们都着急的了，不说出来不行了吗,

生:再不说就烧到人了。

点评:朱老师的文言教学可谓字字有着落，甚至“苛刻”到“锱铢必较”。但我们不觉得枯燥，学生不觉得乏味，因为这不是简单的告诉，而是让学生自主建

构，教师顺势而导，难字难句便轻松获解。为增加笑料，考虑到说话人是慢性子，故教者有意预设悬念，不直接揭示说话内容，而是让学生凭借自己的经验猜测那个慢性子的人会怎么说，训练学生根据说话人的性格来想像说话，这是一种高品质的语言训练艺术。

(四)

师:我们来看看慢性子到底是怎么说的。

出示:“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君。然则言是耶,不言是耶,”

师:(读)什么意思,

杨天赐:有一件事，我见到已经很久了。说吧怕您性子急，不说怕你受到伤害。师:这个“恐”就是——

杨天赐:恐怕。

师:你自己用了一下组词法。想说怕你着急，不说呢，又怕伤着你。那后面一句话呢,

生:那我是说，还是不说呀,

师:看来古文难不倒大家。不过，古文里有的字看上去跟我们现在的词一样，其实不一样。我们要多长一个心眼儿。刚才我们发现古文里大多一个字就是一个词。那么这里的“不然”(板书:不然)，就是我们现在说的“不然”吗,还是要拆开来理解呢,

(生语塞)

师:老师告诉你们，这个“然”，是“这样”的意思，我们现在说的“当

然”“不然”和“然后”，其实都是“这样”的意思。(板书:这样) 师:那么“不然:就是——

生:不这样。

师:对啊，刚才我们用组词法来理解意思，这回我们把看上去是一个词，拆成了两个来理解。我们也给它取个名字——

生:拆词法。

师:好，你叫什么名字,

生:陈锡明。

师:陈锡明拆词法。(板书)拆完了“不然”，再拆“然则”。这样的话，那么——

生:我说呢怕你性急，不说呢怕你受伤，既然这样呢，那么是说呢还是不说呢, 师:这样理解就很清楚了。我还要请你们注意一个字(板书:是)，我们说的“是”意思是——

生:一定。

师:表示判断。那么有一个词叫——(板书:是非)，这个“是”是——生:对。

师:那么“非”就是——

生:不对。

师:真好～这样我们知道了，“是说出来对呢，还是不说出来对呢,”这个慢性子很犹豫。

师:“耶”就是我们现在说的——

生:呢。

师:整个这句话谁来读读,

(生读。师相机纠正。生读得很投入。)

点评:从组词法到拆字法的尝试和运用，都折射出教者对学习方法的重视，给学生一根拐棍，或者说一把钥匙，有利于学习能力的培养。在这个教学过程中，教者没有止于对句子的大概理解，而是对古今字的字义变化作了一番深究探析，尽管

这个学习过程充满了艰辛与困难，但是对今后升入初中正式学习文言文奠定了知识与能力、过程与方法、情感与态度等多方面的基础。

(五)

师:看你皱着眉头，这事还真犯愁。是说好呢，还是不说好呢,看来这个慢性子心肠挺好。被火烧的那个人听了——

出示:人问何事,

生:他问有什么事,

师:对，他会怎么问,

生:到底发生了什么事呀,

师:哦，这是一个现代人跟古代人的对话。(笑)

师:你有何事,

生:快点说呀，要急死我呀～

师:那也不一定，他也不知道是件着急的事。你且说来，但说无妨，是不是这样的意思,

生:不要吞吞吐吐，有什么事直说出来。

生:啥事,

师:哟，这倒是简单了。(笑)这个人性子倒蛮急的。然后——曰:火烧君裳。

生:火已经烧了你的衣裳。

师:性子够慢的。这个人一听急了吧,他会怎样,

生:他拿水扑灭。

师:还要拿水啊,这个时候最快的办法你知道是什么吗, 生:脱衣服。

师:这是个灭火的好方法。如果同学们哪一天，火不小心烧着，在没有水的情况

下。第一件事就是，把火踩灭。

生:直接往河里跳下去。

师:万一河离他有三里地怎么办,最快的办法，是把衣服马上拿下来，把火扑灭掉。

出示:其人遽收衣而怒曰:“何不早言,”

师:读。(笑)

生:他并没有管他衣服的事而是问那个人为何不早点告诉他, 师:他到底管了没有,

生:管了。

师:怎么管的,

生:“其人遽收衣。”

师:这里有个“遽”字，不认识吧,但是我做个动作，你们就明白了。(动作:一下子把衣服拽了过来。)生:“遽”就是“立刻”的意思。

师:遽收衣而怒曰，急啊～一起来读一读。

生:(读)其人遽收衣而怒曰:“何不早言,

师:人家生气了，慢性子该怎么回答呢,

生:我知道告诉你了，你要着急。

师:你看你真着急了。(大笑)

生:果真你性急。

生:果君性急。

师:他用了文言句子说。说得真准呀～你们太聪明了～他真的这么说的。出示，“我道君性急，果然。”

师:拆词法，果然意思是——

生:果真这样啊。

点评:这里的说话训练主要是针对人物的性格来展开的，比一般的语言训练要高明得多。你看到后来学生说得越来越简洁了，越来越有文言的味道了，这是一种意想不到的教学效果。因为学生是天生的学习者，善于模仿是他们的天性。语言总是思维的外显，教者创设各种机会让学生想象，根据生活经验让学生猜测，也有利于培养学生的发散性思维。

(六)

师:哎呀，这篇小古文也很好读的吧,(生点头)你们真的读懂了,(生点头)肯定读懂了,(生点头)那我要问个问题哦。你说这篇文章里有几个人呀, 生:很多人。

师:我跟你的理解是一样的。一会一个“一人”，一会儿一个“共人”，然后还

有“人”、“其人”，是不是有很多人呀, (生摇手)

师:有的人在摇手，不要光摇不说话呀。你说——生:其实只有两个人。

师:那一个人是哪一个人呢,我都没对上号。你来帮我对对看，第一个“一人”，

哪个人,

生:慢性子。

师:“共人”的“人”,

生:一起烤火的人。

师:“见人”的“人”，哪个人,

生:衣服烧着的那个人。

师:人问何事呢,急性子还是慢性子, 生:急性子。

师:其人遽收衣呢,

生:急性子的人。

师:哦，既然都是人，为什么还有个“其人”, 生:还有其他人。

生:那人。

师:两个同学提出两种意见。一个说是其他人，一个说是那人。你们说到底是哪

一个,

生:那人。

师:怎么明白的,

生:如果其他人收他的衣服，衣服不要被扯破了,

师:对，那你这个是联系上下文理解的，对吗,那么第三种方法,组此法，拆词法，还有——

生:联系上下文法(板书:联系上下文法)。

师:那是谁说的,

生:郑向南。

师:好，就叫郑向南联系上下文法。

点评:这是一个整体感知文本内容的环节。按照一般的教学方法这个环节应该提前到前面，但是朱老师就是为了增强阅读的悬念，巧妙设套，步步展开，让学生始终保持着一种新鲜和探索的好奇心。直到整个故事浮出水面，再来回顾全文，理清人物关系，进行整体建构。这就是我们所谓的“教无定法，贵在得法”的奥妙所在。并且，在这个过程中，教者还不忘渗透学习方法，一举多得，智慧教师也。

子非解说:这个环节的教学，主要是为班级里语文能力弱一点的学生考虑的。考虑到在前面的教学中，他们还不一定能完全弄明白，这里是等他们一等，看看他们是不是真的懂了。

(七)

这个故事好玩不好玩呀,

生:好玩。

师:这么好玩的故事能不能读好它,可以吗,

师:这个故事主要是通过对话来表现人物的性格，所以要把对话读好。先自己

练一练。

(生自由练读)

师:读的时候，你的脑子里一定要看到这个人。你来读。(一生读，读得很好。) 师:太好了。慢性子慢的感觉出来了吧,(鼓掌)。还有没有更慢的, (一生读，读得

绘声绘色。该班孩子的朗读水平很高，反应十分敏捷。)(鼓掌) 师:看他表情了没有,读慢性子说的第一句话时，他的表情很痛苦。后来被人责怪了，慢性子说话时

是一脸的委屈。

师:那我也来读读慢性子的话，你们读其他部分。

(师生分角色读，师读得绘声绘色。)

师:慢性子的人觉得很委屈。如果我们让急性子再来说一句话，你觉得该说什么, 生:我也是为了你好。

生:油腔滑调。

师:(扮演慢性子)我油腔滑调吗,我不都告诉你了吧，怎么才烧了一个衣角，离

屁股还有一大截呢,好心没好报。下次不告诉你了(委屈状)(笑) 生:我知道你为我好。不过以后说话要看是大事还是小事。师:对呀。

生:要是大事的话，这么慢后果就严重了。

师:我明白了，原来是这么个道理。要分清什么事。如果再让慢性子说一句，

你觉得他会怎么说,

生:冤枉呀～

师:你还冤枉呀。

生:我知道了，下次说话一定会快一点的。

师:遇到事情要看情况，不能都那么慢。

生:我下次要好好改一改。

师:慢性子不是病，生活当中有人就是性子慢，你得原谅他。这个故事为什么讲到前面就没有了呢,

生:很搞笑了。

师:这是一个很好玩的故事，很搞笑的故事。

生:是个笑话。

点评:不管什么样的文本，朗读都是必要的。如何指导朗读是一门教学艺术，这种艺术主要体现在如何读出文本的个性。朱老师的朗读指导为什么赢得了热烈的掌声,一是文本选择得好。一个急性子，一个慢性子，一急一缓，文本的内蕴就丰富了。二是针对性强。通过朗读还人物的本来面目，表现不同人物的性格特征，喜剧的效果就出来了。在学生感到意犹未尽时，再来帮助文本中的两位人物反思点东西，人文教育也就自然而然地达成了。

(八)

师:笑话么一说到让人哈哈大笑就停下来了，后面给人想象的空间。对吗,我再说个笑话给你们听听。

师:(讲述)有一天树林里有一只小狼，可不是《喜羊羊与灰太狼》里的那一只哦。因为这只小狼很特别，他喜欢吃素，奇怪吧,你们觉得怪，可它爸它妈可着急了。

于是天天带他外出训练捕猎。可是横训练、竖训练，小狼还是只吃素不吃肉。它爸妈彻底绝望了。忽然有一天，狼妈发现小狼在树林里狂追一只兔子。狼妈喜出望外，天哪，我们费了半天劲训练他，现在他终于能抓兔子啦～就见那小狼把兔子抓到手上，龇牙咧嘴，凶相毕露，恶狠狠地对那只小兔子说:“小子，把胡萝卜给我交出来～”(生大笑)

师:好笑吧,知道这个笑话从哪里来的,这也是一个古文的笑话。出示:一狼年幼,喜素食。其母甚忧之。遂授之以猎，未果。一日见子忽奔逐兔。，大喜～但见幼狼子牙瞠目，向讨莱菔。

师:莱菔是什么,是萝卜。朱老师把这个故事变成一个现代的故事，更搞笑了。为什么呢,

生:你懂意思。

师:不过，我添油加醋了～我把一句话变成了好几个句子。还有没有, 生:最后一个句子，他没有直接说，可朱老师把它改成了小狼的一句话。师:对啊，还有没有,

生:绘声绘色，加上神态、表情来讲。

师:还有么,最后，人家笑的时候，我不笑。人家还没笑，你自己先笑了，就不好玩了。记住这几点了吧,那么我们来把前面学的故事，用自己的话讲出来。 (生练习，师巡视。)

师:千万不要变成一句一句翻译。

(生上台讲，讲得非常好。师相机指导，鼓掌。)

师:好玩不好玩,

生:好玩。

师:回去后把这个故事讲给爸爸妈妈听。爸爸妈妈不笑誓不罢休。实在不笑，怎么办,

(生答不上来)

师:我教你个办法——挠他们痒痒。(笑声一片)

点评:朱老师之所以选择短小精悍的小古文来教，是因为她本身具备语言的天赋，一个小笑话在她绘声绘色的讲述下，人物栩栩如生，喜剧效果自然就产生了。一个讲故事的高手，她的学生必定能受到她的影响，爱讲故事，爱说笑话，这种语

言表达的能力也一定能得到很好的培养。在这个环节中，我们能够清楚地看到朱老师自己的语言示范，看到她对孩子们如何讲好笑话的方法指导，以及在实战演练中的即时引导，很见教学功力～