浅谈小学语文阅读教学

作为学生从小学开始学习语文，其中阅读教学是不可或缺的一环。阅读教学是指培养学生阅读能力和阅读兴趣的教育活动，目的是促使学生独立阅读，掌握阅读技能和阅读策略，懂得阅读的价值和意义，能够逐步提高阅读水平。而小学阅读教学，作为语文教育的重要组成部分，如何掌握好教学方法，是每个语文教师关注的问题。

一、小学阅读教学的基本框架

1、知识体系

在小学阅读教学中，教师要汇集文学、历史文化、地理知识、科技知识等多方面的资料，使小学生的阅读空间得到拓宽，知识面得到扩展。

2、阅读过程

a、宏观阅读过程：指通过预读、了解书籍大意、查看图表和

索引等，为细节阅读奠定基础。

b、微观阅读过程：指逐字逐句，全面认识文章，将所读文章

融入自己的思维结构，所得信息得以消化吸收，自主思考。

3、阅读策略

阅读策略是阅读的重要方法和手段，常用策略有：预测、推理、总结、概括等。阅读策略可以帮助学生更好的理解文章，快速获取有用信息。

二、小学阅读教学的方法

1、教学设计

切合实际，因材施教，用生动的语言激励学生阅读，从小培养学生阅读的习惯和兴趣，打牢其阅读能力。

2、阅读指导

在阅读教学中，既要注重阅读习惯的培养，也要在思维训练方面稳固基础，针对性较强的阅读指导方法：模仿阅读、细节阅读、推理阅读、品味阅读等，在教学中不断地提醒学生注意这些指导方法的运用。

3、实践研究

在小学阅读教学中，教师要根据实际情况开展各种针对性研究，对学生进行跟踪观察和学习成果评价，以便于更好地探索和理解阅读教学方法。

三、小学阅读教学的难点

1、小学生的阅读兴趣和能力参差不齐，教师应该适当应对，

营造积极的阅读氛围，提高学生的阅读热情，从而弥补学生阅读能力和思维水平的不足。

2、小学阅读内容过于简单，容易让学生失去耐心，教师应该

寻求与时代相适应的阅读材料，加强学生阅读素养的培养，挖掘小学生自己未知的“认知空间”和“文化空间”，提高学生的阅

读效果。

3、小学阅读面临多元化的教育需求，教师应该注重发掘小学

阅读的多元性、趣味性、竞赛性和游戏性，将阅读教育与小学生的生活实际紧密结合起来，让阅读变得有意思、实用，让学生在阅读中快乐成长。

四、小学阅读教学的评估

评估是小学阅读教学中的重要环节，根据学生不同的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力等因素，综合评估学生阅读能力所处的水平位置，以便于开展针对性教学，提高学生阅读水平。评估方法包括：正式考核、课堂测评、自我评估、互评等，在每个阶段及时发现问题，给予有针对性的指导和帮助，针对每个学生不同的情况，开展个性化教学。

综上所述，小学阅读教学是小学语文教育中的重要组成部分，既要培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，也要为每个学生提供适合其读物，掌握多方面的阅读技巧和阅读方法。在语文教学中，培养学生爱阅读、善用阅读、掌握技巧的能力，是非常重要的任务。小学阅读教学的成功和成效，离不开教师的努力和创新。

小学语文阅读的教学（整理12篇）

小学语文阅读的教学（整理12篇）篇1：小学语文阅读教学论文摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。关键词：小学语文阅读教学人文内涵根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。一、语文阅读教学方式的转变传统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主观能动性。这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成健康的个性。比如，小学课本中的古诗，教师过多讲解对诗歌每一句的分析，使得诗句支离破碎，失去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有

浅谈小学语文阅读教学-最新范文

浅谈小学语文阅读教学篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性浅谈小学语文阅读教学的有效性阅读教学是语文教学的重要组成,与学生的成长关系密切。试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达？因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。近年来,我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践,现将体验描述于后与大家共勉：一、在阅读时,培养他们对课程本身的兴趣,让学生有始有终地入情入境。这一点非常重要,它是让学生主动参与读书活动的前提,是内因。只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,吸取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？在学习一篇课文前,可以借助作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。像学《武松打虎》文章时,我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,就给制止,然后就一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流??

在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等,就运用了这种方法。这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达。在理解文中重点词语时,指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等,可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象,让文章内容“活”起来。二、在读书的过程中注重方法指导。 1、引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习。在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导。在学

小学语文阅读教学论文(精选8篇)

小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养; 一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略 1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。

浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 (一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课

堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。学生在学习语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起爱美的情趣。语文课程标准在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强调指出了培养人文素质的基本途径＿＿“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潜移默化”。（四）阅读缺乏体验性

浅谈阅读教学法在小学语文教学中的应用

浅谈阅读教学法在小学语文教学中的应用阅读是语文教学中最重要的环节之一，通过阅读，学生能够提高自己的阅读理解能力、扩大词汇量，丰富自己的思想，培养对语言的感悟力，提高自己的表达能力。因此，在小学语文教学中，如何有效地运用阅读教学法对学生进行阅读教学，是一个需要教师深思熟虑的问题。一、营造浓厚的阅读氛围有效的阅读教学首先需要营造浓厚的阅读氛围。教师应该让学生感受到阅读的乐趣和快乐，激发学生的阅读兴趣。在课堂上，教师可以通过朗读优秀的课文或故事，分享自己的阅读体会，引导学生参与阅读活动，如读书报告、读书分享等，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。二、选择适合学生的阅读材料在阅读教学中，教师要根据学生的认知水平和阅读能力，选择适合学生的阅读材料。对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的故事、童话、寓言等材料，同时要注意材料的难易程度，不要让学生感到过于困难或过于简单。教师还可以根据学生的兴趣和特长，选择一些与学生相关的阅读材料，以提高学生的参与度。三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是有效的阅读教学的前提。教师可以通过引导

学生正确的阅读姿势、读书时间、读书环境等方面，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，教师还要鼓励学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生把阅读当作一种生活方式。四、注重阅读理解能力的培养阅读教学的目的是培养学生的阅读理解能力，因此在阅读教学中应注重培养学生的阅读理解能力。教师可以通过提问、讨论、填空等方式，引导学生深入思考、理解课文中的意思，从而提高学生的阅读理解能力。此外，教师还可以引导学生运用上下文推理、词汇猜测等技巧，帮助学生克服阅读困难，提高阅读效果。五、鼓励学生进行自主阅读自主阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的有效途径。教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时提供一些阅读指导和建议，帮助学生选择适合自己的阅读材料，引导学生进行有目的的自主阅读。教师还可以设计一些阅读任务，让学生在阅读中进行思考和思辨，从而提高学生的阅读能力。六、关注学生的审美素养阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还要关注学生的审美素养。教师可以引导学生欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美能力和情感体验，让学生在阅读中感受美的力量，培养学

浅谈小学语文阅读教学现状及对策

浅谈小学语文阅读教学现状及对策随着社会的不断进步和发展，小学生的语文阅读水平要求也越来越高。然而，在实际教学中，我们仍然面临着一些问题。本文将从小学语文阅读教学现状和对策两个方面进行浅谈。 1. 教材选择不合理现在市面上的教材种类繁多，有的教材篇幅过长，内容繁琐，难以吸引学生的阅读兴趣；有的教材不够生活化，缺少与学生实际生活息息相关的内容，难以引起学生的共鸣。 2. 教学方法单一许多老师传授语文知识时侧重纸上谈兵，口头讲解，忽视实际操作。这种教学方法缺乏趣味性，无法充分发掘学生的阅读兴趣，难以提升其阅读水平。 3. 阅读材料无法满足不同学生的需求现在的小学阅读材料大多是统一的，这个难度不同，无法满足每个学生的需求，很难很好的发掘学生的阅读潜力。 1. 学校加强教材审核学校应该更加注重教材的审核，选取生活化的内容，符合学生实际需求与兴趣，能够引起学生阅读兴趣的教材，才能满足学生的需求，让学生在阅读中获得快乐。老师可以采用丰富多样化的教学方法，例如让学生进行阅读，课堂上进行讨论，创设多样化的活动环境等等。让学生在愉快的氛围中学习，让学生愉快地接受语言知识和文化熏陶，为学生创造一个覆盖阅读各个方面、较广泛的阅读环境。 3. 阅读资源丰富学校可以为学生提供各类阅读资源，比如图书馆，提供丰富多样的阅读材料，让学生根据自身的兴趣爱好特点选择阅读的内容，进一步激发学生的阅读兴趣，以便于提高学生的阅读水平。 4. 统筹考虑学生的差异性学生是群体的，差异性是必然的，对于好面的学生应该邀请教育专家，科学地讲解阅读、写作的技巧，在提高学生能力的同时，鼓励和表扬好的表现；对于较差的学习，可以采取多种策略，例如采用分层教学、个性化服务、扶持等措施，让每位学生都得到了好的学习效果。

浅谈小学生的语文阅读教学

浅谈小学生的语文阅读教学浅谈小学生的语文阅读教学阅读是人类获得各种信息最迅捷的途径之一，也是进行思想交流的迅速有效的方法。叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此，阅读对于小学生有着十分重要的现实意义。接下来店铺为你带来浅谈小学生的语文阅读教学，希望对你有帮助。篇一：浅谈小学生的语文阅读教学一、充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，增强学生的自觉性和积极性。更新教学理念，改革教学方法，拓宽学生的阅读范围和理解深度首先，传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心，满堂灌、一刀切的现象普遍存在。在教师主导的课堂中，学生被动接受教师的阅读方式和思考模式，被剥夺了自主学习、合作探究的主动权。教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中，然后死记硬背、应付考试，似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。教师传授、学生记忆，提高分数和升学率，成了应试教育的金科玉律。学生被填鸭式教学，完全失去学习兴趣和探索未知的好奇心，变成了知识的奴隶。因此，教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择，也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。其次，教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度，不断更新教学方法。鼓励学生拓展阅读范围，养成多做读书笔记的良好习惯，利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式，点燃学生的阅读激情，让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和习惯的方法，不断提高观察与思考、写作与感悟能力。小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围，根据自己的兴趣爱好和教师的教学计划选择合适的读物作为课本教材的补充材料。教师还可以推荐相应的课外阅读材料，设置专门的阅读课，组织

小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。二、教给阅读方法，培养阅读能力

１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。２．上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅

浅谈小学语文阅读教学的重要性

浅谈小学语文阅读教学的重要性读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。本文浅谈小学语文阅读教学的重要性，欢迎阅读了解。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面到达。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的根底上尽快地学习和掌握书面语言。阅读教学那么是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。语文这一门学科具有工具性，语文素质的提高对学生今后的学习、工作、生活均有深远的影响，而阅读教学是语文教学的一个重点、难点，加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。我们知道阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量。例如，在每篇课文分析记忆之后，马上进展听打训练，加深对字形的记忆：进展组词，造句，阅读训练，甚至看图打短文，通过多媒体教学网络，监控学生，随时可得到反响信息，同学之间可相互阅览，相互调用，学生可以进展自我评价。通过训练，学生加深了对课文的理解，加深了对语文的兴趣，结合阅读来识字，表达了语言环境中的识字，对于提高识字质量，促进语言开展，有着重要的作用。识字是阅读和作文的根底。小学低年级以识字为重点是对的，但必须提早阅读，从小学一年级开始让学生“在读文中识字”。我们不能脱离阅读教识字，纯粹为识字而识字的教育方法，再也不能适应新的语文教改潮流。现行小学语文教材改变了传统的以识字为

中心的编制，换成了以读写为中心的教材体系。“人文识字”公认为小学识字教学的主要途径。黑龙江佳木斯市第七小学纪春岩老师执教的成语识字课《愚公移山》，通过诵读28个字的韵文（“愚公移山志冲天，率领子孙凿石岩，自信努力不中断，王屋太行两山搬。”），很快产生了“文熟字悉”的效果。众多实验说明：“为阅读而识字，在读文中识字”，即以篇章为单位进展语言训练，在阅读汉文的过程中学习汉字，已成为小学阅读教学不可动摇的原那么。阅读教学，凭借词、句、段、篇，着重进展理解书面语言的训练。日常生活和工作中，我们需要阅读文件、报纸；教学活动中，需要阅读课文、资料；学习过程中，需要通过阅读来加强理解和记忆。阅读是培养说话能力和写作能力的有效方法。阅读有助于提高口头表达能力，阅读可以使我们积累词汇，熟悉句型，标准口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。阅读是对作品进展再创造，把书面语言转化为有声语言的重要形式。另外阅读还是教学的重要形式。文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者表达一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是在作者的精心准备下，通过阅读来表达文章中所流露出的感情；阅读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。特别是青少年时期，从阅读活动中得到的珍贵教益，对一个人树立远大理想，坚决生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生宏大的作用。在阅读教学中，学生不仅理解课文内容，受到思想教育，而且逐步理解和积累词语，认识用句子表达思想感情，了解作者是怎样

小学语文阅读教学方法研究10篇

小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我

完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。 1.合理分解教学目标，让学生能读能想。听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。在课堂教学中，我们将文章的结构布局、语言运用以及情感认识和正确价值理念形成等作为教学重点。定位目标、设计流程，思考操作步骤，在精准定位之后让学生结合认知与体验进行阅读与学习。如《三顾茅庐》的故事很精彩，我们课前让学生读读，找找有关刘关张的故

浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法

浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法一、有效教学方法的引入阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，阅读能力是小学语文教学的核心目标。因此，如何有效地进行小学生的阅读教学是每位语文教师需要深入研究和不断探索的问题。面对小学生的阅读教学，语文教师应该积极探索适合小学生的有效教学方法，提高教学效果。以下就是笔者对小学语文阅读教学的有效教学方法的一些浅谈。二、启发阅读兴趣兴趣是学生学习的前提。如果学生对阅读没有兴趣，那么教学就没有成功的可能性。因此，在阅读教学中，教师应该注重调动学生的兴趣，从而激发学生的阅读欲望。在阅读材料上，应尽可能多地选择学生感兴趣的内容，如童话故事、成语故事、历史故事、科普读物等，同时还可以选择一些有趣的、具有个性化特点的阅读材料，比如漫画、图片阅读、游戏阅读等。此外，教师还可以通过引导学生自读或朗读，或让学生分角色朗读、配乐等方法让学生更好地沉浸在阅读中，加强学生的情感表达，呈现出更加立体、感性的阅读体验。三、创设良好的阅读环境良好的阅读环境也是一个有效的教学方法。小学阶段的学生，通常缺乏一个安静、温馨的阅读环境，这会导致学生在阅读时的注意力无法得到集中，对学生的阅读习惯产生负面影响。因此，教师应该在教室中专门设置一个安静的阅读角落，让学生在享受阅读时，进入到一个安静、温馨的环境中。并设置丰富的阅读资源、通俗易懂的图书、音像材料等，帮助学生快速找到自己喜欢的阅读材料。同时，教师在环境创设上，也可以通过丰富的墙报、课堂展板等形式让学生了解阅读的意义、价值，并引导学生自觉读书并形成健康的阅读习惯。四、多种教学方法的组合应用在小学语文阅读教学中，应该灵活运用多种教学方法。传统的讲授式教学方法过于封闭，缺少足够的教学互动和交流，往往会使学生不够感兴趣，难以学得深入。而灵活教学则给予学生更多的参与性、体验性和探究性，激发学生的积极性，并让学生在探究中获得更多的学习体验。比如，教师应该在阅读教学中运用情景教学，如情景分布图、情景串联等，增强学生对作品情景的认知；在阅读课堂中可以组织阅读小组，推行小组合作学习方法，让学生在小组互动中互帮互学，激发语文学习兴趣；并利用互联网与多媒体等现代技术手段，开设“在线课程”、“微课堂”，拓展阅读教学的途径。五、闭环性评价体系的落实

浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文 “书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢? 一、构建和谐课堂,体现人文精神建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。二、培养想象能力,激发创新思维 “想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。

小学语文阅读教学方法和策略

小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有

浅谈小学语文阅读教学的策略论文

浅谈小学语文阅读教学的策略论文浅谈小学语文阅读教学的策略论文语文阅读教学是语文课堂的重要组成部分，是学习语文的重要途径，学生阅读素养的培养不是一蹴而就的，而是一个长期渐进的过程。浅谈小学语文阅读教学的策略论文 1 阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。在阅读教学的过程中，教师要根据课程标准，要以教材具体内容为凭借，要有详细科学的计划，有一定的目的，有步骤地循序渐进地进行。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使学生的自身能力得到全面发展。笔者在教学实践中做了以下探索。一、营造课堂氛围，激发阅读兴趣教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学

生才能积极参与。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。二、巧妙设计，灵活教学叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生兴奋过度时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？……你能否让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？”我们教师要创造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。以人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，首先给学生们展示一个蟋蟀的标本，然后提出疑问：“有谁知道这种昆虫叫什么名字？”学生们会立刻争先恐后地举手回答。等学生做出

小学语文阅读教学研究论文10篇

小学语文阅读教学研究论文10篇第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验一、小学语文阅读教学的意义和策略小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面：（1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果

会更好。（2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。（3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。二、小学语文阅读教学的措施

小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。二、寓认于玩，活动中识字。教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”

时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。三、识用结合，练习中识字。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。一、比较性阅读二、求解性阅读教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，

浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）

浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）第一篇：浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。、有序阅读的习惯。学习一篇