《海底世界》教学片段及评析

《海底世界》教学片段及评析

【教学片段一】师：同学们你们见过大海吗？谁来说一说你眼中的大海是什么样的？生：大海是无边无际的。生：海边的海水是清澈见底的。

师：真美啊！同学们，大海是那么的壮丽，辽阔。这节课老师和大家一起潜入海底，去那湛蓝神秘的海底遨游。来，咱们一起写课题。

（师板书：海底世界。提醒“底”“世”的写法，生书空）

师：来读一读。

生：海底世界。

师：想知道大海深处究竟是怎样的吗？

生：想。

师：好的，让我们再次潜入海底。读读课文，注意，要把字音读准，把句子读通顺才能发现宝贝，开始。

【点评】渲染情绪，顺势导入。孩子们对大海是既陌生又熟悉的，即使没亲历过，总也看过电视画面吧。所以一句“说说你眼中的大海”立刻调动起孩子们原有的知识储备，一句“潜入海底”又激发了孩子

们跃跃欲试、急于了解的阅读兴趣。这样再接触课文，非常顺势，达到“课伊始，趣亦生”的境界。

【教学片段二】

师：这样一个景色奇异、物产丰富的世界给你留下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴趣？

生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣。

生：我对海底丰富的物产很感兴趣。

生；我对大海的地形感兴趣。

师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解这些内容了。不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一下大海的情谊吧。（投影出示大海画面，播放大海的声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员，快来默读课文的第2自然段，用笔勾画出你的新发现。

（生默读勾画。师巡视指导）

生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的。

师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？

生：海底动物常常在窃窃私语。

师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们举起手和老师一块来写。（师范写“窃”，生书空）

这是上下结构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切”。

师：“窃窃私语”是怎样的说话呢？

生：声音很轻的说话。

师：（师和发言的学生小声说话）同学们听到老师和她在说什么了吗？

生：没有。

师：我说的话，只有我和她听到，这就叫――“窃窃私语”。

师：海底动物正在窃窃私语呢！（投影映示句子：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……）谁能用朗读把它们表现出来？（生读）

师：对不起，我想打断一下，它们在窃窃私语啊！

（生再轻声读句子）

（再指名读，师提醒：窃窃私语）

【点评】词的教学处理独到。“窃窃私语”一词的教学很能体现教师的智慧。当学生体会到此词时，教师没急于释词，而是作了机智的处理：和学生小声耳语，一下就解决了词义。在学生朗读时，再次提醒，经历了如此的过程，学生就能真正理解并掌握。

【教学片段三】

师：这些声音太有趣了，我也想来读了，这样吧，

我来读前面，你们来读后面。不过我们先来演练一下，我说动物的名称，你们来发出声音。

（师和生合作读句子）

师：同学们，海底只有这四种声音吗？

生：不是的。后面还有省略号呢！

师：对，标点符号也给了我们重要的信息。我们来想象一下，海底动物还会发出什么样的声音？这可是用特制的水中听音器才能听到的。潜水员们，咱们第三次潜入海底，闭上眼睛，带上耳机，静静地凝听。

（师播放海底声音视频，学生听）

师：听到了吗？我也听到了好多种声音呢，你们能用“有的像……有的像……”这样的句子和我分享一下你们听到的声音吗？

生：有的像青蛙一样呱呱叫。

师：如果在前面加上一句：“我听到海底动物的声音，有的像青蛙一样呱呱。”这样子会更好，知道吗？再说一次。

生：我听到海底动物的声音，有的像青蛙一样呱呱，还有的像火车一样隆隆。

生：我听到海底动物的声音，有的像大公鸡喔喔，还有的像人们在哈哈大笑。

生：我听到海底动物的声音，有的像仔鸡在唧唧。

生：我听到海底动物的声音，有的像鸭子在嘎嘎，有的像摩托车一样呜呜。

生：我听到海底的声音，有的像小猫喵喵，有的像母鸡下蛋咯咯哒。

师：模仿声音的词语叫拟声词。你看，在写海底动物的时候，如果把它写得像人一样在窃窃私语，再加上一些合适的拟声词，就能让我们如闻其声。下面让我们再来读读这段话，再来感受海底动物窃窃私语的情形。

【点评】利用课件播放海底各种声音，再交流分享听到的声音，模仿课文的说法“有的像……有的像……”，运用排比的方法把这些声音连起来。这过程，学生不仅亲耳倾听了海底奇妙的声音，还在表达中培养了想象力、创造力，并通过模仿课文的说法理解了比喻、排比这些修辞手法的运用，真可谓一石三鸟。这种实践性练习，淡化了训练痕迹，消除了学习与生活的界限，使学生觉得亲切自然，很好地激发了主动参与实践的热情。

阅读教学就是要依托文本，让学生习得语言。教师着眼的是语言文字本身，关注的是学生在学习过程中的主体体验。当学生的朗读正到激情、思维正在火候时，让学生放飞思维的翅膀，自由想象“海底动物

在什么情况下还会发出什么样的声音？”同时练习拟声词的运用。这样的设计，极大限度地拓展学生的学习空间，既达到巩固基础知识的目的，又延伸发展学生语文水平的能力。

【总评】罗老师的课有着鲜明的特色：教学“无痕”，即尽可能隐藏教学意图和目的，淡化教学痕迹，在伙伴化关系、生态化情境中不露痕迹地与学生进行教学活动的教学方式。自主、自然、本真、和谐、灵动、共生，是“无痕”教学的特质。学生在不知不觉中生成知识，涵养智慧，教学走向“清水出芙蓉，天然去雕饰”“胸中有剑而手中无剑”的无痕境界。它既是一种教学方式，也是一种教学艺术，更是一种充满人性化关怀的教育智慧，是语文教育的美学哲学境界。

一、过渡无痕。在平时的教学中，我们常常听到教师用“学完了生字词，接下来我们就来认真地读读课文”“刚才我们学习了课文的第1自然段，下面我们接着学习第2自然段”这一类的话，来衔接进行教学过渡，课堂教学给人感觉断断续续、生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。而这节课从导入――阅读全文――检查生字词――整体感知课文――学习第2自然段……教学中各环节节奏清晰，环环相扣，又顺势而为，浑然一体。这种巧妙无痕的

教学过渡，渗透了提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素，使课堂上师生情感的交流、信息的传递，教学点的转移等因素协调一致。整节课的教学如行云流水自然流畅，从而提高阅读教学的整体效果。

二、训练无痕。这是一篇常识性的课文，介绍了海底世界的奇异景色和丰富资源。教师很容易让学生找来很多图片、文字等资料，把它上成资料交流课，而游离于课文文字，远离情感世界，使学生不能潜心会文，干扰学生对语言文字的阅读感悟和内化积累。但这节课，罗老师却始终关注学生的语言文字的训练，课堂教学平实、简易、智慧、高效。教师以发展语言理解和运用能力为主线，匠心独运地把朗读、感悟、想象、说话等整合成几个生动活泼的综合板块，浑然一体，绝妙无痕。整堂课洋溢着浓浓的语文味。

词语教学没有生硬的教的痕迹。新词“窃窃私语”出来后，在层层深入的活动中不断去复现巩固；拟声词的教学也是如此，在教师巧妙地引导下，学生不知不觉间已悄然掌握，不刻意去学，却已达到学会的目的。

句子的训练也是如此。罗老师总是在朗读或者理解的同时自然地穿插其中，丝毫不会让别人感觉到她在刻意地进行语言训练或操练。课文用排比的句式写

出了动物声音之多。这些句式是教师应该抓住的训练点，老师运用不同形式的朗读让学生体会排比的作用，然后自然地过渡到学生想象和表达训练上，这样的训练学生不会感到困难，虽然学生可能不明白自己的表达中使用了什么修辞方法，有哪些类型的句式，但是教师却是胸有成竹。

（本课教学实录由徐琴根据录像整理；教学片段由张晨晖节选）

（罗倩，贵阳市师范学校附属实验小学青年教师；张晨晖，本刊特约编辑、特级教师）