如何开展思辨性阅读教学
I II中学语文?阅读教学
如何开廉思辨性閲读菠学
画蒋兴勇
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确规定，把“思辨性阅读与表达”作为18个任务群之一，要求学生阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读,培养思辨能力，学习多角度思考问题。作为教师，应怎样引领学生去进行真正的思辨性阅读呢？
一、以文为本，突出自我
近年来，快餐式、碎片化的阅读给传统阅读带来巨大冲击，阅读中疏离文本的现象有蔓延的趋势。对文本不重视，被动接受他人的阅读成果，过度迷信“专家”“大师”，阅读时蜻蜓点水，浮光掠影，无法深入思考,做不到对接文本，对接作者。针对以上弊端，教师应明确文本的重要性，要求与引领学生静下心来读书。读书不盲目求多，一个月真正读好一两本书即可。首先要读懂，读深，读出自己的思想，作出正确的评价;其次是要学会群文阅读、专题阅读，分门别类，深入研究。
要重视学生对文本的个性体验，把学生引导到文本中去，让他们反复阅读、揣摩、体味、理解，充分感受文本的情感，从中接受熏陶、感染；同时，教师要设置合理合适的问题，激发学生多方位地思考问题，积极大胆地提出自己的观点，应坚持“扶”“放”结合、循序渐进，鼓励学生进行批注式阅读，质疑问难，分析问题，寻找规律；鼓励班级开展研讨，并注重讨论的实效性，要求每个人就一两个问题谈深谈透。教师对有见解、有深度、有新意的发言及时肯定与表扬。
二、任务清晰，分层推进
“整本书阅读”忌讳的是浅表性、知识获得性的阅读，而如果与思辨读写结合起来，则能保证整本书阅读的品质，同时也让“思辨性阅读与表达”获得广阔、丰富的学习资源支撑。
“思辨”介入的整本书阅读，应任务清晰，分层推进。如《红楼梦》的阅读可这样进行:根据导读和内容概要，制订个人阅读计划，完成整本书阅读；在教师的指导和网络资源的支持下，通过阅读体验，掌握深读小说的方法，形成个人的阅读经验；把握小说的叙事脉络，并能够简要、精确地复述故事的发展；鉴赏与探究主要人物形象、叙事艺术和主题思想。具体来说，总任务是读红楼、品人物、评艺术、辨事理,分级任务是梳理红楼故事、评选“影响红楼的十大事件”、找出活生生的“这一个”、跟曹雪芹学讲故事、闻声知人、找出“木石前盟”的破坏者、舞台演绎《红楼梦》和续书优劣大家谈，每个-16?分级任务下均有3至5个具体的学习活动，步步推进，有条不紊。
在任务目标的引领下，学生读得清晰，读得深刻，摆脱了被动接受，获得的不再只是浅表的文本或知识信息，留在脑海中的不再是一堆情节内容或早已大众化的简单的作品评价。
三、整合建构，自主思辨
思辨性阅读教学的主要目的是鼓励学生主动运用批判性思维去加工信息从而建构意义。这就需要我们整合相关资源，在“寻找”的思维过程中产生想法提出见解，发现问题进而解决问题，这一过程依赖的是灵活、独创的思维活动。对学生来说这是一种全新的独创性思维，在这个过程中，要反复思考，辨析、判断、推理，需要经过复杂的思维过程最终得出正确的结论。
思辨性阅读就是要通过信息的整合来建构认知。教师有效地提供思辨的阅读材料本身就能够对学生的思维构成冲击。例如在教《项羽之死》分析项羽的形象时，学生结合文本和之前学过的《鸿门宴》及课后相关链接里王安石、杜牧、李清照和毛泽东等人关于项羽的诗歌对项羽有了一定的认识。但仅仅依靠这些还建构不了对项羽形象的全面认识。我在教学时整合了更多的材料供学生进行思辨性阅读，主要有：《史记?项羽本纪》《史记?淮阴侯列传》中关于项羽的文字、唐代李德裕《项王亭赋序》的序文、宋代李冠的《六州歌头?项羽庙》、元代贡师泰《彭城怀古》、清代吴见思《史记论文?项羽本纪》。当这些材料呈现在学生眼前时，学生心中的项羽与《史记》文本中的项羽、他人心中的项羽便会相互碰撞。学生自然要整合辨析这些形象，进而提出自己的见解。
思辨性阅读倡导大胆质疑，小心求证，鼓励学生摆脱常规思维的束缚，强化创新意识。但思辨性阅读追求的不是单纯的求异思维，而是拒绝盲从、追求真理的理性精神。当学生的思维真正产生的时候，要求他们以“写”的形式进行表达，使自己的思维更理性、更深刻、更有条理。
总而言之，思辨性阅读首先应基于文本，围绕“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”的问题深入自主阅读；其次要适当开发利用资源，结合实际，确定合适的目标任务，有条不紊依次推进；最后要走向群文阅读、专题阅读，学会比较阅读，把读与写结合起来，用“写”来提升学生的思辨能力。学生不仅要理解作者阐述观点的方法和逻辑，还要学习表达和阐发自己的观点，尤其要发展实证、推理、批判和发现的能力，发展辩证思维，提升批判性思维能力。
★作者通联：新疆兵团二中。
初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案
初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案 一、课题的提出 有效的语文课堂，众说纷纭：真实，朴实，扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子，是语文课堂追求的一重理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生精神享受，诗意栖居,走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子……在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高中学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。 二、课题界定和理论依据 所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。 阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有： 1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性 摘要：阅读教学是近年来学校教育中比较重视的一个语文教学项目。由于时代的快速发展，信息量的猛然骤增，人们的生活步伐变得越来越快。大部分人每天都在想如何去超越更多的人，如何让自己能跟时代走的更近。这种生活方式在现代社会的影响很大，这也就导致越来越多的人没有时间静下心来去研读一本好书，去寻找更多的精神食粮。这种社会现象需要我们的孩子去改善，我们需要的有品质的生活，而不是一味快速输出的生活。小学教学是很重要的一个环节，对对学生日后的成长有很重要的促进作用。而小学语文教学对小学生的品质发现，文学习惯的养成有很重要的培养作用。我们需要在这样的一个阶段让学生学会阅读，学会在阅读中寻找生活的乐趣。这是小学语文阅读教学很重要的一个任务。 关键词：小学语文；阅读教学；有效性 阅读教学不是一步而成的，是需要我们在教学任务中一点点的去帮助学生积累和学习的。小学生的阅读教学尤为重要，培养他们良好的阅读习惯是小学语文教学中很重要的一个目标。过去可能条件不允许我们给学生太多时间去阅读，教师自然也没有办法展开阅读教学。但如今时代的进步越来越快，我们的教学条件也不同往日。有如此优良的教育资源，
有充足的时间和空间，我们应该在小学语文阅读教学上多花费一些时间，给学生更多有品质的阅读。让学生能在阅读的过程中体会到阅读的乐趣，从而能够更多的自主展开阅读，养成良好的阅读习惯。这样小学语文阅读教学的有效性在学生的阅读上能够得到充分的体现。 一、有利于激发学生的阅读兴趣 阅读兴趣是阅读教学中很重要的因素，没有兴趣的阅读过程是没有灵魂和思考的。小学语文阅读教学应该有效的激发学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读中得到更多有用的知识经验和操作技能。小学语文开展阅读教学的目的有很大一部分是为了激发学生的阅读兴趣。因为我们只有在学生有兴趣的基础上才能将教学的效果发挥的更好。例如，我们阅读一篇文章《太空生活趣事多》，在这里我们可以让学生充分感受文章中的内容。比如可以让学生观看视频，太空上的走路、吃饭、睡觉等等一些日常活动都是什么情形。学生在观看视频后对文章的理解更加深刻，对阅读的感受也会比较丰富。通过这样一种有趣的文章阅读，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的有效性。 二、利于培养学生良好的阅读习惯 良好的的阅读习惯对我们的学习和生活都有着很重要 的影响。其实很多时候我们会发现越是努力的人越会找时间去阅读，在阅读中去不断地充实自己，给自己的精神一个安
如何提高阅读教学的时效性
随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.” 阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学 识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索 二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索 、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索 阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
小学语文阅读教学有效性提升策略刍议
小学语文阅读教学有效性提升策略刍议 [摘要]：现阶段，小学语文阅读教学中存在的问题主要集中在教师讲解文本的过程带有较强的目的性、教学方法的单一性和阅读教学同朗读相分离三个方面。针对这些问题，为了提高阅读教学的有效性，可以从注重引导学生体验、感受文本和采用多种方式呈现给学生一个可触摸的形象世界等两方面，提出了针对性的解决对策。 [关键词]：小学语文阅读教学有效性问题措施 一、引言 《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。作为语文课程教学的重要组成部分和最基本的环节，在阅读教学过程中，学生可以获益匪浅。比如，学生能够在阅读中增加汉字认知的数量和质量；我们常说读与写是分不开的，阅读的提升也会使写作能力得到提高。此外，学生在阅读教学中也能够不断地开阔视野，获得美的教育和享受，从而提升自身的审美能力和审美情趣。作为语文教学的重要组成部分，提高整个语文课堂教学质量，就必然需要提升阅读教学的有效性。作为一名有着多年教学经验的
小学语文教师，笔者认为，提高小学语文阅读课堂教学有效性的途径是多种多样的，采用哪一种方式需要以班级学生的具体情况而定，做到具有针对性。为了使方法、措施更具有针对性，教师就需要根据本班级阅读教学中存在的具体问题加以解决。本文以小学语文阅读教学为研究对象，重点分析小学语文阅读教学课堂上存在的问题，并针对这些问题提出具有针对性的解决策略。 二、语文阅读课堂教学中存在的问题 针对笔者对语文阅读课堂教学实际情况的搜集、记录和分析发现，在小学语文课堂教学中存在着诸如以下问题： 1.教师讲解文本的过程带有较强的目的性 语文教学在阅读教学中往往以教学大纲来参照标准，在教学的过程中过于强调让学生按照自己设定的目标来完成整个的教学任务。在教师一味的讲解中，学生失去了学习主体的功能，并且感受到的是一个平面的、不可触摸的文字、意境世界。强调目的性、以自己的想法来限制学生对美的追求，最终会导致学生失去学习兴趣，从而对阅读课堂教学质量的提升造成阻碍。 2.教学方法的单一性 教育学、心理学等相关学科理论为教学提供了多种方法，而这些教学方式能够使课堂教学更加丰富多彩。但是在实际的阅读课堂教学中，教师的教学方法比较单一，一般是
如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案
如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案提高小学低年级语文阅读教学的实效性 课题研究方案 睢宁县庆安镇水库小学韩雪峰 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹基本也是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文课堂教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
说明性文章的阅读教学
说明性文章的阅读教学 实用性阅读的教学 所谓实用性阅读，是相对于文学性阅读而言的。文学性阅读是为了培养审美能力，实用性阅读则旨在培养一种为日常生活和工作需要而应该具备的阅读能力。在义务教育阶段，实用性阅读的阅读材料主要涉及这几类文章：说明性文章、新闻、科技作品、非连续文本、简单的议论文。课程标准从第三学段开始要求阅读说明性文章和非连续文本。初中阶段，实用性阅读的文本更为多样，加上了新闻、简单议论文、科技作品等。这里重点说一说说明性文章的教学，兼及其他实用性文章。 1.说明性文章的阅读教学 说明性文章，是在向人们传达关于自然、社会和日常生活的知识，这些知识是严谨的、科学的、不容臆造的。在小学语文教材中，实用性文章主要有两类：一类是以介绍景点及景物特征为主的写景文章，如《三亚落日》；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文，如《恐龙》。 关于说明性文章的教学，课程标准在第三学段阅读目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”第四学段目标要求：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”由此可见，说明性文章的教学最为关键的是引导学生“抓住要点”，“了解文章的基本说明方法”和“获取主要信息”。 说明性文章的教学要体现语文自身的特点，应该充满着“语文味”，切不能把它上成自然常识课。因此，对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中的特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本中的语文元素。这就要求教师在解读文本的时候，要关注到以下几个方面： (1)说明的顺序 文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。比如，《三亚落日》作者按日落过程的时间顺序来布局谋篇，说明海南三亚夕阳滑落时的景象；《烟台的海》作者按冬春夏秋的季节顺序构思行文，说明北面临海的烟台的海上景观；《金华的双龙洞》作者按游览先后顺序运思成文，说明双龙洞的秀丽神奇；《航天飞机》作者运用了童话的体裁，以人物对话的方式较为完整地说明航天飞机的特点。教学说明性文章的时候，教师要善于引导学生理清文章的表达顺序，把握作者的行文思路，体会事物的特点和知识的理趣。 (2)说明的要点 任何一篇说明性的文章都不可能面面俱到，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。比如，《石头书》这篇课文主要通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了有关岩石的知识。课文抓住了“石头书的样子”“石头书上的‘字’和‘画’”“石头书里的学问”这三个要点来展开人物对话，情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。教学时，就可以抓住文中的6组对话，通过理解课文中重点词句来把握课文的说明要点，并在此基础上读好人物的对话。 (3)说明的方法
阅读教学的有效性
阅读教学的有效性 阅读不仅是一种认知活动，还是一种心理活动；阅读所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、阅读方法等紧密关联，更与阅读心理有着密切的联系。在具体的实践中，很多教师往往只把阅读当作一种纯智力活动，较多在阅读方法、阅读技巧上下功夫，而忽略了阅读心理的研究与指导，效果很不理想。如何对学生进行有效的阅读指导呢？ 一、阐明阅读的意义 书籍是人类智慧与文明的指路明灯。把每个孩子引导到书的世界中去，培养他们对书籍的热爱是非常重要的。美国前第一夫人芭芭拉·布什曾撰文说，“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是送给孩子的一件终生享用的最佳礼物。“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这是莎士比亚对于读书的认识。我们尤其是要对学生阐明阅读对于现代公民的重大意义：阅读是未来学习、工作的需要，是生命存在的需要。从而激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然地把阅读作为人生的第一件大事，义无反顾地萌生“不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力。阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”(1RA)，并出版了“阅读教师”。1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”(Reading Research Quarterly)，1997年，有了网上的“网上阅读”(“Reading Online”)期刊。 1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。 为提高儿童阅读能力，1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。1997年由国会指定，成立了全美阅读研究小组(NRP)，专门研究阅读教学法的效果。2001年，政府提出中小学教育法案，“不让一个孩子落后”。“阅读优先政策”(“Reading First”)成为法案中心内容，并获得两党一致支持。 英国的学校教育，主张向家庭延伸。小学生没有家庭作业，但每天回家后都要读课外书，教学向课外延伸。有的学校要求家长每天必须督促子女阅读一小时。1996年，在美国的影响下，英国开展了“阅读是基础”(RIF，Reading is Fundamental)的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。一九九八年九月，英国开始了为期一年的“阅读年”。政府额外拨出一笔购书经费并训练小学教师如何教儿童阅读和写作外增加小学阅读课程。1998年9月开始，小学每天都有一小时的“读写小时”(1iteracyhour)，用来提高小学生的读写能力。 英国儿童文学家、国际安徒生奖获得者艾登·钱伯斯(Alden Chambers)认为，阅读(文学阅读)是一种重要的、体验性的活动。阅读能拓展人的体验(exploring)、再创造人的体验(recreating)、寻找体验的意义(seeks for meanings)。因为阅读非常重要，所以，美国中小学教师在提倡阅读时，用"RED"、“DEAR"、“US．SR”、“SQUIRT"等缩写词，把阅读放进教学的日程安排中：“每天阅读”(Red：Reading Every Day)、“放下所有事情去阅读”(DEAR：Drop Everything and Read)、“不受干扰的持续默读”(USSR：Uninterrupted Sustained Silent Reading)、“持续安静、不受干扰的独立的阅读时间”(SQUIRT：Sustained Qniet Uninterrupted lndependent Reading Time)阅读是教育的基础，从美国和英国的情况，可以看出他们对阅读的特别重视。 二、了解阅读的目的 充分了解学生的阅读目的，才能有针对性地引导他们。学生的阅读目的，大致可以分为五
浅谈小学语文阅读教学有效性
浅谈小学语文阅读教学有效性 发表时间：2013-08-19T16:39:15.797Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：刘书霞 [导读] 教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。 刘书霞（大名县旧治乡胡庄联办小学河北大名 056900） 小学语文阅读教学因文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，其教学的效果多年来一直被诟病，成为历次教学改革首当其冲被批判和改革的对象。实际上是文本的潜在性和张力，使得对文本的有效利用成为阅读教学最大的问题，于是小学语文阅读教学的改革总是在纠偏中进行，主要纠阅读教学价值取向上的偏差。当阅读教学的工具性遮蔽了思想性、人文性时，就主张思想性和人文性。当阅读教学思想性和人文性遮蔽了工具性时，就主张工具性。其结局却总是矫枉过正，小学语文阅读教学的价值取向既未能在理论上被澄明，也未能在实践上修成正果。阅读教学陷入这种两难境地的关键是教学效果不尽如人意。那么，阅读教学的效果应该如何衡量呢?当然是要依据阅读教学的目标是否达成来判别。或许有人要怀疑，此时还讨论阅读教学目标这个问题是不是显得很幼稚，因为新课程改革已经明确规定学科教学目标应围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设立，语文教师都知道从这三个维度设计教学目标。值得注意的是，目标的设立与达成不是必然的，它既取决于语文教师有无目标意识，也取决于语文教师能否真正地从阅读文本中生成和落实这些目标，并在阅读课堂中引导学生有效地学习和获得。 观照当下的小学语文阅读教学，教学目标的落实还普遍存在以下问题。 教师无目标意识。教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是代替教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。比如，阅读教学提倡按照从整体—部分—整体的顺序进行，许多教师并不知道每一环节的功用和目的到底是什么，只借助一些观摩课、公开课所看到的方法就机械地作为模式来套用。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式。或者误以为改革就是在课堂上变换教学方法，采用不同的教学手段，变换课堂的过渡语来体现改革的理念，而唯独忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 语文教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师预期的教学结果，是师生双方据此展开各种教学活动的依据，也是评定教学活动效果的依据。那么教师应该如何合理地确定阅读教学目标，并落实到阅读教学中去呢? 重塑目标意识。首先，语文教师要懂得，阅读教学目标不是“给定的”，它一定是在分析理解教学的任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的，它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。其次，衡量教师是否具有目标意识，要看教学目标对于教师和整个教学活动是否具有真实的意义和价值。有效的教学目标是指向教学内容的，也就是说教师要清晰地知道通过哪些教学内容来实现教学目标。再次，教师要拥有明确的目标意识，就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。不可否认，每个语文教师随着教龄的增加都会积累一定的教学实践经验，这些教学实践经验可以使教师在文本的解读、教学过程的基本环节上有熟悉感，对课堂教学出现的各种常规问题有基本的判断和回应。因为经验和惯例就像脚本一样保存在教师的记忆中，使得教师在一定的教学情境中能够按图索骥地从记忆的图式中寻找策略来完成教学活动。从这个意义上说，教学经验对于教师是一笔财富，它可以使教师的教学变得经济。但是，教学工作制度化、日常化的特点，容易使语文教师因循惯常的经验和模式从事教学工作，以不变应万变，当阅读教学变得容易驾驭和得心应手的时候，许多教师就会忽视教学应有的旨归而陷入一种机械和重复，丧失教学本应具有的目的性、生成性和创造性，因此教学经验也可以成为教师有效教学的一种阻碍，成为教师迷失教学目标的盲目行为。 理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上，对教学目标作出合理的价值选择，既表现为教师的自主精神，也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说，教师一旦拥有教学理性，就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习，消除对学科认识的偏狭，减少盲目和功利性行为。首先，教师应该正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。人文内涵丰富的文本使阅读教学在涵养学生的情感态度和价值观上有独特的、直接的作用。问题是文本的工具性和人文性在阅读文本中不是独立显现的，而是相互渗透、无法分割的。教师在解读文本时，应注意体现文本蕴含的整体价值，避免倾向性和随意性，更应避免超越文本的边界随意生发。其次，合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。再次，理性、合理的教学目标在课堂上一定是有生命力的。因为阅读教学的目标不是给定的，而是基于教师对文本深入的解读和理性思考而设立的。只有这样，教师在教学中才能有的放矢，收放自如，教师才可能在课堂上充分发挥引导作用，展示自信和真诚，实现教学的交往和基于文本的对话。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
浅谈如何提高阅读教学的实效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。 阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。 在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性： 一、让学生抓住整体去读 语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。 二、引导学生自读、自悟 学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学
初中散文阅读教学设计
初中散文阅读教学设计 训练目标 1明确散文特点：“形散神不散”。 2《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力。整体感知内容，准确把握主旨散文的思想性和情感性决定了阅读训练应该注重对文章主旨的感悟和情感的体味；品析优美语言，辨析艺术（散文的文学性和艺术性决定了阅读训练应注意对文章语言的揣摩和艺术特色的理解） 3 汲取文化营养，培养学生积极的人生观 训练方法——讲练结合法思维的敏捷性是以思维的条理性为前提的，所以培养学生敏捷的思维，就要教给学生规律性的知识，这样有利于他们对知识的记忆和迁移；同时，“学生的认识能力是在认识活动中发展起来的”这一点也决定了训练课一要给学生以充裕的自学活动余地。所以，本节课采取精讲实练结合法。 近年来中考的试题给我们带来这要的信息：靠强行灌输、死记硬背、搞题海战术已无益于教学质量的提高，只有教学生以方法、规律，交学生以“钥匙”，才能培养他们独立的阅读能力。 1、领悟能力 新课程标准在7~9 年级的“阅读要求” 15 条中有5 条对“领悟”提出了要求，此外，中考文学性的不断加强，这些都要求重视培养学生领悟题意、语义、文意和语境的能力。 2、筛选信息能力
加强信息意识，提高综合能力，是信息社会对人才的要求，也是我们教学中重点追求的目标。 3、评价鉴赏能力 评鉴能力是阅读能力的最高层级，尽管只是初中生，但仍要求他们学会运用多种阅读方法，养成初步鉴赏文学作品的能力。 训练过程设计训练过程分以下两个两个步骤 一）精讲它包括导入、讲授散文知识和讲授规律性知识。 1导入纵观近几来的语文中考，阅读文段以课外文段为主，同时加大了感悟性题、开放性题和欣赏类题，那么散文就是代文阅读的首选。所以今天的复习课，就是散文阅读训练课。
小学语文低年级朗读教学的有效性
小学语文低年级朗读教学的有效性 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 （二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
二、课题界定与研究依据 朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、
阅读教学的有效性
阅读教学的有效性 素质教育虽是当今教育的重中之重，但是，应试教育也依然存在，学生的高分仍然在升学中不可取代，为此家长要求学生考高分，学校要求教师抓高分，教师教导学生考高分。部分教师在受外界“分数评价”的影响下，在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心，阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固，学生得到了“全面的知识”，考试也许会得心运手考个理想学分，这无异于让学生成了“消化面包的机器”。 这样下去，学生就会越发讨厌阅读，本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁，从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果，学生畏惧阅读的心理由此产生，教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面。 在教学中，我一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我浅谈几点感悟，与大家进行交流。 一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。 作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。 二、要让学生学会“读”，培养自主阅读能力。 在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。 培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么
小学语文阅读教学有效性的研究课题方案
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素
养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我校情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教
说明性文章教学策略例谈
说明性文章教学策略例谈 摘要：随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在社 会中得到了越来越广泛的应用。在大部分的语文教材中，说明文也有着举足轻重的地位。可以说，说明文教学是不可忽视的，在教学中，一定要关注说明文的文体特点。在说明性文章教学中，要注意引导学生抓住要点，指导学生了解文章的基本说明方法，感悟作者用词的准确性和严密性，学习说明事物。 关键词：文体说明性文章要点说明方法准确性和严密性表达 《课标》关于阅读的教学目标中有这样一句话：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。《课标》之所以称“说明性文章”，而非“说明文”，是因为在小学教材中，严格意义上的说明文并不多，更多的是适合学生年龄特征的带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文等。不过今天的《恐龙》一文，基本称得上是“说明文”。说明性文章分两大类：一是说明事物类，二是说明事理类。《恐龙》《变色龙》《航天飞机》《金蝉脱壳》《奇妙的国际互联网》《埃及的金字塔》等属于说明事物类的说明性文章，《读书莫放“拦路虎”》《山谷中的谜底》《滴水穿石的启示》《学会合作》等属于说明事理类的说明性文章。 对于说明性文章的教学，应当如何实施？在为我校青年教师磨课的过程中，我们越来越清晰地感受到，我们应根据说明性文章的文体特点，教给学生阅读说明性文章的阅读策略，在教学中，不应只关注那些共性的阅读规律，还应将视点集中到说明性文章本身的突出特点上。下面以青年教师执教的《恐龙》一课为例，谈谈我们的认识和做法。 一、提炼文字知要点 对一个事物，一篇文章是不可能将它所有的特点说明得面面俱到的，作者总是抓住几个要点来加以说明。抓住说明要点是理解说明性文章的重要抓手。“抓要点”的方式，根据文本的内容，主要有两种：直白式、提炼式。 1．直白式 有些文章所描述的事物特点，所讲述的方法哲理，在文中用鲜明生动的语言直接表述。在教学中，我们要引导学生耐心阅读，逐一找清找准，同时引导学生分析这些句子在结构上的作用。 （1）找中心句。如《恐龙》一文，第2—5自然段分别以中心句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”、“鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚”“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的”“恐龙是卵生的”直接点明恐龙的特征，起到了概括文段中心的作用。 （2）找首括句。如《金蝉脱壳》第一自然段中的“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装”，这句是第三、四、五自然段内容的浓缩，是“金蝉脱壳”全过程的概括，放在文首，起到了统领全文的作用。 （3）找过渡句。如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”一句，用形象优美的词语凝练地概括出莫高窟里彩塑和壁画的特点，起到了承上启下的作用。