小学科学教师培训讲座：真正实现自主、合作、探究的学习

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小学科学教师培训讲座：真正实现自主、合作、探究

的学习

真正实现自主、合作、探究的学习首先欢迎各位老师远到而来，也辛苦各位老师了，接下来我就结合我们周老师的这堂精彩的课，说一说科学如何利用高效课堂的模式让学生真正实现自主、合作、探究的学习。

先来说一下这个标题的由来参照小学科学学科教学建议四条1、以学生的主动学习为主。

（自主性） 2、亲身经历探究的完整过程。

（探究性） 3、加强实验实践性有序性（合作性） 4、深化评价改革（合作性、自主性）我们也正是参照小学科学学科教学建议让高效课堂模式下的科学课堂可以让学生更自主，更有序，体验相对完整的长时探究。

接下来我就从以下 3 个方面自主、合作、探究这几个方面来重点交流一下周老师的这堂课。

自主：

体现在两个方面：

一个方面是课前，一个方面是课上。

课前又分为两个方面。

第一方面学生方面，第二方面教师方面。

课上：

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周老师就可以根据学生课前体验到的收集到的进行自主的探究（这样的探究就是基于学生的真实基础的探究）。

先来介绍下学生在课前到底准备了什么呢？课前一、学生方面自主：

体现在两个方面：

一个方面是课前，一个方面是课上。

课前又分为两个方面。

第一方面学生方面，第二方面教师方面。

课上：

周老师就可以根据学生课前体验到的收集到的进行自主的探究（这样的探究就是基于学生的真实基础的探究）。

先来介绍下学生在课前到底准备了什么呢？课前一、学生方面学生方面：

这个过程中的学生课前准备部分叫做独学过程，有些老师会问课前独学有必要么，但我个人觉得这是非常有必要的，其实本身课的准备越丰富，学生去生活中感受的有关本节课的内容越多，这节课的基垫就越丰富，这节课能上到的高度就越高！周老师的这堂课让学生在课前就充分的体验观察了一下水和污水的差别，这时候学生就会很容易在老师的引导下出现两个想法：

一.水是怎么污染的（污染源是什么）。

二.我们要怎么把自己的污水净化。

学生可以有权利选择出自己想处理的污水。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 周老师带了全体学生去参观了污水处理场，学生通过污水处理场的观察学生直观的了解到污水和处理过的水的区别，也感受到了不易，这种体会对每一个学生来说都是非常珍贵的，学生会在潜意识里想要更多的去了解污水为什么会被污染，也会想要去感受污水处理的过程。

另外学生还去找了一些材料来证明污染源有哪些类别还拍了一些照片去证明自己的观点。

所有的同学去感受了这 3 个过程后呢，就根据自己感受到的去完成导学案中的任务，大家可以来看一下，周老师布置的这些任务都是必须在课前完成的。

二、教师方面教师方面：

这个过程教师需要把学生完成的导学案收上来进行批改（周老师把每个同学的导学案都收上来批改（其实有的时候我们也可以抽样调查学生对导学案进行批改），最后教师统计分数可以让小组长统计分数，这也就是我们说的五步三查中的第一查）。

课上：

上课开始周老师直接揭题：

污水和污水处理，接下来让学生了解学习目标，明了本节课的学习目标。

知道这节课研究的问题，自己从学习目标中去把握这节课的重难点（这也是体现学生自主的一个方面，课堂上的学习目标让学生自己

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把控）。

课上学生结合自己寻找到的材料，帮助自己提出问题，进行自主探究，完成属于自己的探究过程。

合作：

合作在高效课堂中在这些方面的形式上有所体现，为了提高学生的合作性我们又采取了一些措施，形式上：

合作在高效课堂中在这些方面的形式上有所体现，为了提高学生的合作性我们又采取了一些措施，形式上：

1 、第二步对群学 2、第三步组内小展示、第三步组内小展示 3 、第四步班内大展示。

（还有一些难度较高的整理反思也需要我们小组合作完成这就是第五步）（还有一些难度较高的整理反思也需要我们小组合作完成这就是第五步）第二步对学、群学在课堂中建立在独学的基础上学生根据老师给出的指令马上进入我们的第二步对学、群学部分。

任务是完成导学案中课前独学的部分，这样的过程如果展开来说先由小组进行对学，两两结对发现问题，相互先纠错，两两之间先质疑补充，两个对子之间的角色安排前面周老师已经讲过了，这样让对子之间把自己能先自己解决自己的问题，让学生先自主完成自己的错误点，也体现了学生之间的合作学习过程。

完成好了的同学马上自行进入讨论过程，没有完成的同学先对学完成好了再进入群学，对学的任务中有些疑难无法解决的也可以放到群学中去，在这个环节中同学们要解决的问题比较多，也需要组长的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 安排，问题解决完成群学结束。

第三步组内小展示学生根据任务对展示的内容先进行个别分工，学生根据要求先熟悉自己的展示的内容，完成后自发迅速进行整组展示，各个展示同学预展一遍，准备就绪举手示意。

周老师在这节课中根据任务设计抽取各个小组来汇报展示自己的任务，（学生在之前都不知道老师抽的任务是什么，所以每一组的所有展示的任务都必须准备好），虽然有些小组在这个过程中有可能没有机会被抽展示，但是也可以通过质疑补充来给自己的组加分。

第四步班内大展示接下来的就是班级内的大展示：展示过程中面向全班同学，声音响亮，汇报词统一我们小组经过讨论发现大家还有什么质疑和补充。

（其它的同学要求面向汇报的同学）在本组汇报的时候汇报的组有权可以抽取其它组进行补充。

接下来后面两个组展示后面的任务，有的同学贴板贴，这里也有个亮点，就是周老师提前让学生拍了图片，在寻找污染源的时候有个同学就把自己拍照的图片展示出来，让其他同学更加直观的了解污染源的类别，有的同学负责质疑补充，有的同学负责汇报，这也是在刚才任务学生在对学-群学-组内展示的时候组长分工明确，组内合作性高的表现。

对于小组的展示的内容也是先由小组进行质疑补充，最后没有得出来的再由教师进行补充。

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提高合作性的措施：

第二查针对群学和组内小展示在科学实验的时候学生的研究问题讨论的时候，在对学、群学和组内小展示的时候组长在这个过程中必须调配好各个成员的任务可以使小组的任务有序开展，小组成员必须按照组长的要求进行操作，完成讨论任务，这个时候教师也是巡查根据小组之间互查调配情况对小组的组织情况进行评分，组长可以根据教师的评分及时调整自己组的任务进行情况，其它小组成员也可以对照评分审视自己在此过程中的行为情况，马上自我进行修正。

在对群学结束后教师就可以告知抽取到的小组，那在组内小展示的时候就可以让学生开始准备等下要展示的内容了，在这个时候像周老师的这堂课一样，观察比较水和污水可以借助展台，寻找污染源学生可以借助照片，也可以借助板贴，这时候各个小组在小展示的时候就要开始准备自己等下要展示的内容，组长分配好，什么同学什么任务，可以使得等下组内小展示合作的更好，展示得更加精彩。

班内大展示评比竞赛经过对群学以后可以有展示机会的小组就可以开始展示了，各个小组展示过程其实对于合作探究结果的一个亮相，周老师根据学生展示的成果进行加分，其实经过一堂课展示的小组各个环节总共加起来大概 35 组左右，那其他没有展示机会的小组可以在质疑补充的时候给自己的组进行加分。

第三查：

针对整理反思第三查可以放在课内，也可以放在课外，在课内的话经过一个五步三查以后教师会提出问题引导学生进行反思，对于简

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 单的问题可以直接进行回答，个别反思，但有的时候需要课外完成的，也需要组长针对老师布置的内容课外组织合作完成。

这是上面我对于高效课堂上形式上体现出来的合作性，为了促进学生学习和实验的合作性又对应的设计了上面的几个措施。

参照小学生学习观察表在课堂上学生的合作性有哪些方面表现呢？下面就请我的两位搭档来统计汇报一下周老师课堂上同学有哪些合作性的表现。

探究性：

这堂课探究的问题主要有 4 个，1 、自来水和污水的区别？2、探究污染源是什么？、探究污染源是什么？3 、污水的净实验？4 、污水处理厂的净化处理。

这4 个环节都由学生自主的进行探究过程。

学生经历探究的过程，体验探究的乐趣。

其中最主要的实验探究过程就是污水的净化实验过程。

接下来我就着重讲一讲在高效课堂中特别是科学实验时学生的操作方法。

探究的乐趣。

其中最主要的实验探究过程就是污水的净化实验过程。

接下来我就着重讲一讲在高效课堂中特别是科学实验时学生的操作方法。

在过滤实验的时候，学生先开始对群学，学生通过对

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群学完成过滤实验，在实验中 4 人以小组，2 组对子，一组做实验，一组记录，（这样方法方便下次的另一组对子有机会在实验中动手，而另外一组就有机会在实验的时候进行记录），这样分工相对来说更加明确，探究的时候就更有效率，为了使每个同学都有实验操作的机会教师在实行的时候更换实验员的时候相对来说比较困难，要不然观察我们平时的实验的时候往往会发现这样的现象：

实验操作员永远是同样的几个同学，周老师采用这样的方法使得每一个小组都有实验的机会，也有记录的机会。

分工明确，学生的合作更加有序，这里可以采用一个方法：

其中对子中一位是师傅，一位是徒弟，做实验的时候可以安排师傅说让徒弟来操作，师傅通过教授这个实验过程掌握实验的方法，也同样给徒弟一次机会来动手实验，当记录员的两位也可以用同样的方法，师傅指导徒弟观察记录，这个过程也就是我们上面所说的对学，群学过程。

完成实验后，各小组对照导学案的提示与前面的污水进行比较完成导学案比较在各方面与污水的区别后，小组自发进行群学，准备预展。

周老师选取了一个小组上来展示，其他小组质疑补充。

在这个实验探究的环节也是同样对照上面的五步三查的要求对各组进行加分评比。

我们尝试着用这种方法让每个学生都有机会投入到探究的过程中，也体验探究的过程。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 合作方面对照小学生学习观察表又有哪些表现呢？有请我的另外两位搭档来交流一下。

这样的方法可以让学生在合作中探究，在探究中合作，真正的感受到合作和探究的乐趣。

这样的方法可以让学生在合作中探究，在探究中合作，真正的感受到合作和探究的乐趣。

让学生在科学高效课堂中能真正实现自主、合作、探究的学习。

其实对应的让学生在科学高效课堂中能真正实现自主、合作、探究的学习。

其实对应的 3 查很重要，因为我们小学生年龄较小，只有少数的同学可以自发的主动的投入到学习中去。

为了促进学生在科学高效课堂中能真正实现自主、合作、探究的学习而且能够长时间促进学生的这种动力。

教师的评价很重要。

查很重要，因为我们小学生年龄较小，只有少数的同学可以自发的主动的投入到学习中去。

为了促进学生在科学高效课堂中能真正实现自主、合作、探究的学习而且能够长时间促进学生的这种动力。

教师的评价很重要。

最后讲一下我们高效课堂中的学生对评价模式操作：先来介绍一下周老师在黑板右侧的这个评价表：

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高效高效从某个角度来说就是通过周老师这种高效课堂的模式在一定程度上能够提高学生的参与度，周老师在黑板上有一个评分表，评分表根据高效课堂的五步三查分为几个区块，也是我们其中课堂中针对三查直接评价的地方，教师通常用来检测学生参与情况的一个依据，也正是有这样一个评分表帮助我们督促学生在各个环节中自主地参与到学习过程中去。

其实科学中的高效课堂模式也可以根据老师每节课的类型灵活调整呈现方式，但是其中的教师对于每节课的分数（即对各组本节课表现的评价）需要各组成员加以统计，高效课堂也就是通过这种竞技比赛的方式激发学生的学习热情，每节每天每周每月对于这些分数都需要通过累积，如果在实验教室上课分数是老师打在实验室黑板上，每组的组长就需要把这些分数累加到班级里去，班级里定时段对于评分高的小组进行嘉奖，对于评分低的小组给予相应的惩罚，提高学生的小组合作意识。