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《闻一多先生的说和做》创新教案

张世锷

摘要：通过朗读、复述等方式,体会诗歌情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点并以自主、合作、探究的方式,认识木兰的形象特点。

【教学设计】

选取课文中的句子重新组装，改写成一首现代诗。

要求:1.选取课文部分内容，选材、立意。2.有相对明确集中的主题。3.尽量使用课本中的句子，新添词语或句子不得超过所写诗歌总量的五分之一。【实例选粹】

在教学中，这样的设计激发了学生强烈的创作欲望，师生评议修改气氛热烈，最后产生了许多的优秀作品。举本人参加洛阳市教学技能大赛获奖课例的学生作品如下:

其一:学者闻一多

足不下楼，

目不窥园，

发无暇理，

忘记吃饭。

研究—

在地壳中钻探。

目光—

远射文化史前。

灯火—

漂白了身影和四壁。

三部巨著—

卓越贡献。

一剂药方—

炽烈心愿。

其二:斗士闻一多

拍案而起，

怒做狮吼，

声震天地，

气冲斗牛。

警报迭起，

凶敌舞刀。

昂首挺胸，

长须飘飘。

的巨人，

行的高标厂

其三:闻一多的说和做

做了再说

------------硕果累累。

做了不说

-----------神凝心会。

敢说敢做

--------------英勇无畏。

言行一致

----------举国敬佩。

二、读闻一多精神

【教学设计】

闻一多先生之所以被毛泽东称为民族英雄，是因为他人生的壮美、精神的壮美!分析课文，在哪些地方你读出了闻一多先生的壮美?

方法:认真研读课文，联系时代背景分析。小组讨论后回答。

【实例选粹】

在学生回答的基础上，教师对表达顺序做了调整，语言稍作润色，可以看作理想的回答。示例如下:

从闻一多的学术研究，可见其壮美人生-------------他的学术成就是一座壮丽的丰碑;他以炽烈似火的激情，舍命工作，他把目光锁定几千年文化史，要吃进，消化进;终成高山仰i F:

的学术巨擎，是何等的豪壮;他沥尽心血为民族开一剂文化药方，虽成就卓著，却于当时社会无补，又是多么悲壮。

作为民主斗士、人民英雄更显其壮美人生------------- 面对敌人的恐吓，拍案而起，喷作狮吼，他是曰的巨人，他的“说”是壮美的!

面对敌人的恐吓，大义凛然，昂首抗争，他是行的高标，他的“做”是壮美的!

面对杀人如麻的白色恐怖，他呐喊着走向革命的前列，他活得有声而光彩，他的人生是壮美的!

无论他的说还是做，都体现了威武不屈、慷慨赴难的英勇无畏的精神，他的精神是壮美的。他壮美的精神把红烛燃成万丈烈焰，点亮民族的希望，光耀千秋万代!

三、看《红烛颂》练笔

【教学设计】

1观察课本彩图《红烛颂》，说说画的是哪一时期的闻一多?你能感受到他怎样的精神?

2.欣赏《红烛颂》，完成作文片段《我心目中的闻一多》。

【实例选粹】

以下是对学生回答题i教学实录稍作整理的结果。

生1:我以为是研究学术时的闻一多，是暗夜，是夜深人静著述时的思考，烛光漂白了他清瘦刚毅的面庞，红烛更是他燃烧着的炽热的心血，他要用自己的作品为黑暗

的中国照一丝亮光!

生2:我以为是民主斗士闻一多，抗战时期闻一多蓄须明志。这虽不是演讲、游行的现场，但可能是他在熬夜写传单，那炯炯的目光透出对反动派的仇视、蔑视。更可能是他拍案而起的前夜。前倾的身体是准备好了糠慨赴难，回眸一望是和亲人的诀别，更包含着对祖国、对人民深情的眷恋和祝福!

师:同学们说得很好，见仁见智，但都言之成理。绘u重形似更重神似，何况闻一多言行是一致的，前后期的精神是一致的。画面正是要力图浓缩闻一多的一生和他的崇高精神。

二、读清结构

1.读准四字短语。

师:课前老师要求同学们在预习时找出四字短语。同学们都找了哪些?

生:我找到的是慷慨淋漓、气冲斗牛、迥乎不同和锲而不舍。

师:找得很准确!

生:诗性不作、炯炯目光、望闻问切、沥尽心血。

生:我找到的四字短语有不动不响、无声无闻、群蚁排衙、潜心贯注和心会神凝。

生:我找到的是警报迭起、形势紧张、一反既往、凶多吉少和迥乎不同。

生:我找的有声震天地、昂首挺胸、长须飘飘。

师:这篇文章的四字短语还真不少!同学们找得都很好!老师也对这篇文章的四字短语作了一个梳理，并挑出了一些比较关键的四字短语。

(屏显。)

锲而不舍目不窥园

足不下楼兀兀穷年

沥尽心血群蚁排衙

潜心贯注心会神凝

慷慨淋漓气冲斗牛

声震天地昂首挺胸

长须飘飘

师:我们一起来读一读这些四字短语。一个词读两遍，开始—

(生齐读，读得大声、整齐、吐字清楚。)

师:同学们读得非常认真!

2.读清课文结构。

师:刚刚大家己经提炼出反映这篇课文的关键词是—

生(齐):“说”和“做”。

师:其实投影出来的这些四字短语，也都分别修饰了“说”和“做”。现在，我们不妨将它们一一归类。

师:“锲而不舍”是修饰----------

生(齐):做的。

师:目不窥园-----------

生(齐):做的。

师：足不下楼----------

生（齐）>:做的。

师：兀兀穷年------------

生（齐）:做的。

师:沥尽心血---------------

生（齐）:做的。

师：群蚁排衙—----------

生（齐）：做的。

师:潜心贯注-----------

生（齐）:做的。

师：心会神凝------------------

生（齐）做的。

师:}慷慨淋漓----------------------

生(齐):说的。

师:气冲斗牛------------------

生(齐):说的。

师:声震天地---------------------

生(齐):说的。

师:昂首挺胸--------------------

生(齐):做的。

师:长须飘飘—

生(齐):做的。

师:这些词语中，对闻一多先生“说”和“做”的修饰还有一些区别，我们来作个梳理。

(分三组归类屏显。)

师:前面6个四字短语是修饰闻一多先生的“说”还是“做”?

生(齐):做。

师:是从哪个方面来修饰他的“做’，?

生(齐):学者方面。

师:在这方面，没有出现对于“说”的修饰的词。可见，在这方面他注重于“做”。这正好对应课文中一句关键句?

生(齐):“做了再说，做了不说。”

师:这就是闻一多先生作为学者的“说”和“做”的特点。按照这样的思路，下面这些短语应该是用来形容闻一多先生哪个方面的“说”和“做”?

生(齐):作为革命家的方面。师:这样的“说”和“做”有什么特点?课文中也有关键句作了归纳。

生(齐):他“说”了就“做”。

师:好，这些就是“闻一多先生的说和做”的主要内容。对这些主要内容的连缀，作者也相当善于运用关键句，诸如总起句、过渡句、总结句。你们能找到吗?找找看。

(生自主活动。)

师:都找到了吧?谁来先说?

生:第7、9自然段是过渡段。第7自然段总结了闻一多先生作为学者的“说和做”的特点:是做了再说，做了不说;接着第8和第9自然段，领起引出作为革命家方面的内容。

师:过渡段，承上启卜。说得太好了!找得准还能加以分析!

生:我也找到了一处过渡的句子，首先是第5自然段的第一句“他并没有先‘说’，但他‘做’了”。这一句总结了上文闻一多先生埋头研究的内容。接着是第6自然段的第一句话—“‘做’了，他自己也没有‘说”’。这一句引出了闻一多先生做“校补”和“古典新义”的这些成绩。

师:这是作为学者的闻一多先生这一部分内容中的过渡句。

生:我找到的是总结句，第19和第20自然段。这两段总结了上文，并对闻一多先生给予了高度的评价。

师:对!这两段就是总结段，你们找对了吗?还有总起段，哪位同学找到了?

生:总起句是第1,2自然段。“人家说了冉做，我是做了冉说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”下面就是围绕这两段展开的。

师:准确!同学们刚刚都找到了文章中的关键句。开头有总起句，总领全文;结尾有总结段，总结全文：中问不乏过渡段，第7--9自然段就是全文的过渡段。而在小部分中，也有衔接上下文内容的过渡句。你们看，前后呼应，中间内容层层衔接，环环相扣，这样的结构就是一种非常严谨的内容结构。这种严谨的行文特点很值得同学们借鉴学习!

三、感悟形象

师:通过刚刚的学习，我们己经知道课文主要是从学者和革命家两个方面叙述了闻一多先生的“说”和“做”。作为学者，闻一多先生是一个怎样的形象呢?在这一部分中，最细致地描述闻一多先生怎样研究学问的当属第—生(齐):第3自然段。

师:咱们就来精读第3自然段。我们先齐读这一段。

(生齐读。)

师:这一段的开头有这么一句话:“我对他是有着深刻印象的。”从课前预习到刚刚的认真朗读，作为学者的闻一多先生是否也给你留下了深刻的印象?现在，同学们就带着屏幕上的问题认真研读第3自然段。先细读，冉把想法写在课文空白的地方。

(屏显。生研读。)

这一段中哪一个词或者哪一个句子让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象?是什么样的印象?

师:同学们手脑并用细致研读了第3自然段。现在咱们就一起来分享阅读的体验和成果吧!

生:“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”从这句话中，我感受到闻一多先生对新知的渴望和钻研还有锲而不舍的精神，以

及他对自己极其苛刻的要求。

师:渴望新知和锲而不舍的精神让你印象深刻。

生:“他从唐诗卜手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”这一句给我的印象最为深刻！这一句运用大量的四字短语把闻一多先生从研究态度的认真到生活上的习惯淋漓尽致而又简洁明了地表现了出来。闻一多先生为了研究所付出的精神是多么的可贵和伟大呀!作研究的闻一多先生，他的形象在我心目中是严谨的、坚持不懈的，也是专心致志的。

师:你是透过这个句子中的词语来感悟的，表达特别清楚流畅!

生:我找的是这一句:“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮;夜问睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”句子中“贪”和“惜”两个词体现出闻一多先生治学的如饥似渴。从中，我感受到他对于知识的渴望以及拯救国家的决心!我觉得他是一个有着强烈爱国主义情感的人!

师:正是这样的爱国热情，驱使着他积极作研究，努力作研究，争分夺秒作研究!

生:我找的是这一句:“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前厂”这里的“想吃尽、消化尽”有点夸张，但是却极其准确地写出了闻一多先生对古典文学的热爱。“一直远射到有史以前”则写出了他高瞻远瞩的爱国情怀!

师:抓住了关键词和修辞手法来感悟形象。

生:“他贪的是精神食粮”这一句让我对闻一多先生留卜了深刻的印象。它让我看到了一个为作研究而如痴如醉的学者形象。

师:这样的学者形象深入你的内心。好，通过同学们的交流，我似乎感觉到作为学者的闻一多先生的形象己经依稀在眼前了。下面，让我们冉通过想象与还原让他的形象鲜活起来。请根据老师出示的情境，合理发挥想象，还原一次闻一多先生作研究时的情景。

(屏显。生自主写作。)

夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……

要求:尽量遵从文本，合理想象，并尝试运用文中的四字短语来表达。

师:差不多了吧?来，你写得很好，跟大家分享一下。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他全神贯注地伏在案桌上，不动不响，无声无闻，灯光闪烁着，把闻一多先生高大的身影投射在了墙壁上。汗早己经湿透了他的衣衫，额头上那一颗颗豆大的汗珠不时顺着脸颊滑落卜来，滴在纸上，他也无暇

及此。

师:语言优美!同学们有没有注意到她在文字里，放大了一个细节—

生（齐）：汗珠滑落。

师:对，这里她还运用了课文中的一个四字短语—

生（齐）：无暇及此。

师:是的，除此之外，她在前面也运用了课文中的四字短语。你们

听出来了吗?

生（齐）：不动不响、无声无闻。

师:看来，同学们听得很认真。你看，好的文字的确富有吸引力!

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在一把破旧的椅子上，头发凌乱，桌子上堆放着一擦书，手里拿着一支笔，聚精会神地看着，时而用笔在书上写，时而掩卷长叹或拍手叫绝，时而还望向墙壁，凝神静思，就这样，兀兀穷年。

师:同学们注意到她用到的“时而……时而……时而……”这个句式了吧?这是什么句式?

生(齐):排比。

师:对，尝试运用修辞，语言就生动优美了!这里还用到了课文中的四字短语—

生（齐）：兀兀穷年。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他坐在书桌前如饥似渴地翻阅着古代典籍，认真地思考着。桌上的红烛发出微弱的光芒，把他伟大的形象映在了墙壁上。

师:你很动情地把你的文字读出来了。同学们觉得他写得好不好?

生(齐):好。

师:但是，好像有一个要求他没有完成。

生:没有用到文中的四字短语。

师:那下面的同学一定要尝试着运用文中的词语来表达。好，接着说。

生:夜，己经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他头发凌乱地坐在桌前，一手拿着一本唐诗，一手不停地写着什么。他时而埋头沉思，时而低头写字；时而脸放异彩，时而眉头紧锁;时而兴高采烈，时而抓耳挠腮。闻一多先生目不窥园，足不下楼，就这样坐

到天边微微泛红才知道自己又过了一宿。

师:通过你的文字，我不仅看到了一个活灵活现的闻一多，而且更感受到了

治学中他的喜怒哀乐。好，下面，请同学们用一两个词来归纳。闻一多先生是一个怎样的学者形象?

生:闻一多先生是一个废寝忘食的学者形象。

生:我觉得闻一多先生是一个为研究而沥尽心血的学者形象。

生:我认为闻一多先生是一个一丝不苟的学者形象。

生:闻一多先生是一个勤奋刻苦的学者形象。

师:还有谁继续补充?

生:我认为闻一多先生是一个心怀国家的学者形象。

师:是呀，他作研究就是为了拯救我们的国家，拯救我们的民族呀!老师也将闻一多先生作为学者的形象特点作了一个归纳:闻一多先生是一个勤奋刻苦的、废寝忘食的、作风低调的、有锲而不舍精神的、作研究是为谋救国之路的、有深沉爱国情感的、争分夺秒研究的学者形象。刚刚我们主要做的事情就是感悟闻一多先生作为学者的形象。请同学们回顾一下，我们是运用什么方法来感悟形象的?

生(杂):词语、句子、想象……

师:嗯，通过揣摩词句和合理想象的办法来感悟和把握形象。好，下面，就让我们运用这种方法来感悟闻一多先生作为革命家的形象。一起来继续精读第16-18自然段，说说闻一多是一个怎样的革命家形象。