小学英语语音教学的重要性

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内容摘要：这篇论文主要论述的是语音教学在小学英语教学中的重要性。以及我们为什么要开展语音教学。对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法。

关键词汇：认识、改变、创新、提升

语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了―怕‖―怵‖的不良心理。因此，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。

下面就是我对如何提高学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。

一、观念的改变。

首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不在需要教师的帮助。我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不仅让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。

其次，必须破除―我教你学‖的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，因此如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的―传道‖和乏味的―授业‖上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。

第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？他说：―我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它可以使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。‖突然他睁大眼睛对我讲，老师你能帮助我吗？我一定会努力的。从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。。

二、方法上创新。

传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存在的必要性，但随着观念的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的运用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。如单词教学：小学英语可以说是记忆教学，大部分学生通过一段时间，以前

所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生可以通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？

一、字母记忆法

让学生结合26个字母记忆音标A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不仅可以快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m

k ei k→→/keik/ r u: m→→/ru:m/

二、特殊音标记忆法

特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar→/a:/ay→/ei/oo→/u:/ /u/

c ar t s ay r oo m

k a: t→→/ka:t/s ei→→/sei/r u: m→/ru:m/

l oo k→/luk/

以上是我对英语语音教学的一点微薄之见，在实践中应不断加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献。

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语音在小学英语教学的重要性

小学开设英语，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高普及九年制义务教育的质量，都有重要的作用。

小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为―夹生饭‖。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。笔者认为小学阶段应首先把语音学好。

一、小学学好语音符合儿童的生理特点

儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音。根据布鲁姆(Bloom)的研究，儿童的智力水平从出生到四岁已发展到50％，4—8岁又获得30％，最后8—12岁获得其余的20％。

美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同，导致成年人掌握的速度远远没有儿童迅速。如果成人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学习语言的部分―Broca区‖在人的幼年时期非常发达灵敏。人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。

研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析。结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在―Broca区‖，即与母语相同的部位；而成人在学习外语时大脑已无法贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有―Broca区‖灵敏，在使用时还需要与―Broca区‖建立联系。这提示开始学习第二语言时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工和不同的思维方式。

因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于―Broca区‖的语感。1998年11月美国教育科学杂志Educational Leadership第五十六卷以―How the Brain Learns‖为专辑介绍了这方面最新的研究进展。

二、小学学好语音符合儿童年龄特点

越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔(Leneberg)等人在60年代首次提出大脑发展的关键期(the critical period)概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对―关键期‖作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。

1975年美国心理学家克蒂斯(Curtiss)对一个被囚禁了12年的13.5岁女孩吉妮进行了研究。她听不懂也不会说，手脚不能伸，成熟指数仅一岁。开始她只能听懂自己的名字和sorry；不久吐出两个短语，七个月后能听懂大约几百个单词，11个月后会说三句话。1979年她的听觉记忆仅达到三岁孩子的水平。

1975年法斯曼(Fathman)对华盛顿地区200个6—15岁移民儿童掌握英语的程度进行调查，结果证明：11—13岁的儿童在词法和句法方面比6—10岁的儿童掌握的好。但后者语音方面超过前者。阿谢尔(Asher)和卡西亚(Re.Carcia)在美国调查了古巴移民的发音情况。发现6岁之前到达美国的古巴人中，其英语发音与美国人接近的占71％，而13岁之后移居美国的古巴人中，其英语发音接近美国人的仅占17％。这一研究表明，年龄小的习得者，其发音更容易接近本族语，因而得出结论：较早地习得语音，效果较好。

布朗(Brown)和皮亚杰(Piager)都认为超过了临界期，语言能力就会日趋下降。过了青春期之后，母语的发音习惯已经形成，有了排他性。弗雷认为初中以上的学生用自然习得的方式习得语言会困难得多。

在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗(window of opportunity)，给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。

三、小学学好语音符合儿童心理特点

人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识(比如数学、历史)有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种―冒险‖，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。如同时学There re pictures on both sides.成年人由于汉语的负面影响以及心理和生理的原因，在发/ /,/ /时，舌尖老是伸不出来。有很多人会把there念成/r /，把both念成/b us/，而儿童就不大会出现这样的问题。当他们注意到老师把舌尖放到上下齿之间时，就会主动地模仿，还往往好奇地练上无数遍。如果老师用英语讲了某个故事后，再听录音或看录像或进行多媒体教学，就会发现学生模仿的有声有色、惟妙惟肖，说的正确流利。

四、小学学好语音符合语言学习的规律

语言有三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，

没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习语音更困难。如果那样的话，在小学学习英语还不如不学英语，这就失去了小学学习英语的意义，对学生自己以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。纵观我国改革开放20多年来的英语教学，我们会看到，我国大学生的外语水平从整体上来说确实有了很大的提高，但交际能力很不理想。他们既听不懂外国人讲的英语，也不能用英语表达自己的思想。因此被称为―哑巴英语‖、―聋子英语‖，其原因大多是因为缺乏良好的语音基础，语音语调不正确造成的。

英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展和不平衡。布朗(Brown)，汉兹库姆(Handscombe)和布鲁姆菲尔德(Bloomfield)均认为，如果学生不先学会语言的发音就很难会阅读，也难于记忆单词。认为教学发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学科入门阶段的规律，也符合中国儿童学习语言的特点。

我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移(positive transfer)。教师在开始阶段，可以先采取―教者有心，学者无意‖的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep,teeth,three,tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i /写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee,ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作―柴儿的‖，把sleep念成―四里铺‖，把five books念作―废物不可死‖，把Thank you very much.念成―三块肉喂马吃‖，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。

中国学生学习英语的难点莫过于语调，最困难的往往是升调。教师可以通过日常用语如Good morning.的声调或降调或一般疑问句Shall I ask you a question?等来进行训练。也可设置语境以训练儿童语调，表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等感情。

五、小学学好语音符合儿童记忆规律

儿童长于记忆。记忆是一个从―记‖到―忆‖的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是―识记‖，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即―保持‖，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫―再现‖，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jack s black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了/ /的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，如：

Good better best,

Never let it rest,

Till good is better

And better best.

从背诵中注意区别/i/,/e/的发音。

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浅议小学英语中语音教学的重要性

宜兴市归径小学蒋知霞

德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。当前，《牛津版小学英语》的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背。在小学阶段不打好语音基础，就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

因此，笔者认为整个小学阶段应该把语音教学贯穿其中。为了帮助学生尽早摆脱单靠背字母记单词的烦恼，掌握基本的单词读音规则，逐步形成自学单词的能力，笔者建议小学从开设英语课开始，就要有计划地将国际音标穿插在单词教学中进行教学，到小学毕业时教完48个国际音标。下面就谈谈笔者在国际音标教学中的一些做法和体会。

一、自然导入、正面迁移

音标概念的导入要自然。三年级的小朋友在刚开始学英语的时候，常常喜欢用汉字和拼音为单词注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。因此，大部分教师就竭力的制止这种情况，以至于学生对新单词和句子更加陌生。其实，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音字母与辅音字母即可）

教师可以在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友们玩一个司令与小兵的游戏。先把五个元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自己的司令。小朋友们一边读一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友Oo和Rr为难了，不知道何去何从。这时教师才告诉他们，原来他们是一个光杆司令，一个是光杆小兵。小朋友们在哈哈大笑的同时，也已对字母的发音有所体悟，而且记忆犹新。

二、先易后难、寓教于乐

对于四年级仅10岁的孩子来说，如果让他们突然接触大量繁多而复杂的语音信息的话，恐怕会让他们望而却步，原本浓厚的学习英语的兴趣会大大减弱。因此，教师在处理这一环节时，应注意到“先易后难、寓教于乐”。

教师可运用英语儿歌、歌曲或图片来设计练习使之带有多样性和趣味性。例如：在指导学生区分五个元音字母在开音节中的发音时，我就采用比较及编儿歌的方法，让学生在比较中区分出什么是开音节，什么是闭音节，在读儿歌时掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如字母“Aa‖,我就出示两组已学过的单词：cat, bag, hat和cake,make,name,game;并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现，前一组单词中“a‖发[?]音，后面一组都以不发音的“e”称为“尾巴”，并编了儿歌：一个人，真古怪，有时有尾巴，有时没尾巴，有尾巴时读[e i ]，没尾巴时读[?]。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词，稍加思索、辨别，一般都能正确而轻松的拼读和记忆。在此基础上，再教一些不符合拼读规则的或稍微长一点的单词，他们也能够接受了。

三、坚持不懈、体验成功

奠定好语音基础后，语音训练还要坚持长期的巩固。语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。那么比较实用的一个方法就是让学生学会使用工具书——英语词典。

教会学生查字典是提高学生学习能力的一个具体要求。我向学生讲述了查字典的方法，以后在每节课结束后，都会留二到五个单词的查字典作业，在下一节课前检查。在学生初步熟悉掌握方法后，我鼓励他们为参加查字典比赛做准备。于是学生自发的分组练习，我收取他们的准备报告，表现突出的小组在全班进行表扬。学生在查字典比赛中积极踊跃，取得了较好的成绩，同时也体验到了成功的喜悦。

在试教的六年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好音标教学中的这一难关。教是为了不教，学是为了会学。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的时间，但却起到事半功倍的效果。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终生。

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小学英语语音教学初探

甘肃中医学院王世杰

<摘要>：语音无疑是外语学习中一个很重要的方面，是听力和口语两种能力发展的基础。学好语音是小学生将来学好英语的关键。这篇文章通过对英语和汉语两种语言语音的比较，尝试分析了小学生英语语音学习的几个阶段和影响他们语音习得的一些因素。

<关键词>：小学生语音英语汉语干扰因素

一、小学生英语学语音教学的重要性及对未来英语学习的影响

语言发展过程的初始就是“听”。学习一门外语也要从听力开始。语音是听力的基础，只有学好语音，才能奠定未来英语学习的基础。小学生学习第二语言的优势在语音：他们大胆好奇，不怕出错，善于模仿，而且机械记忆能力特别强，有较好的母语基础，可以为他们学习

第二语言提供理解上的支持。通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。

小学生英语语音学习的主要目标是：26个字母的发音，一些单词的发音，单词重音，句子重音以及句子的升降调等。在能力方面应包括：听音辩音的能力、听音指认的能力、模仿能力、看单词直接拼读的能力、音形义合一的能力。这些都可以培养小学生学习的兴趣、也可以培养小学生良好的学习习惯。语音将对小学生一生的英语学习和使用产生重大影响。语音学得好，可以培养兴趣，树立自信，鼓舞在以后的英语学习中不断努力，不断进步。语音学得不好，可能会挫伤小学生的积极性，导致他们对英语学习失去兴趣，甚至放弃。

二、小学生英语语音学习的发展阶段及伴随的干扰因素分析

1、字母学习

英语26个字母是小学生学习英语最开始接触的内容，也是语音学习的开端和基础。语音学习，教师千万不能给小学生讲规则，而是要说明发音要领，让小学生仔细观察教师的口型，多听、多模仿，多鼓励。

在学习26个字母的时候，还应有意识地排除母语的干扰。如汉语读法的影响，部分小学生可能会把J、G、L、N、Y等读错。对于元音字母E、A、I、O、U的发音，要特别注意。不要把E读成类似于“衣”的音，字母A、I、O的读音是双元音，要注意口型的变化，不要把U读成“有”。辅音字母要注意读音末尾的辅音音标如F、H、L、N、X等，刚开始时，小学生可能不习惯。这些，都需要在教学中不断纠正、复习、强化、巩固，直到每一个小学生都能准确地读出26个字母。

2、单词学习

单词是语音、词形、词义和用法的统一体。对于小学生来说，一开始就教他们识记单词，只能适得其反。比较合乎实际的做法是，充分利用小学生好奇、爱模仿的年龄特征，多给他们模仿、朗读、歌唱的练习和机会。但是，由于受到母语的影响，以及英语中存在一些独有的发音，可能会使他们在语音学习时犯一些错误，需要教师特别留心。可从以下三个方面入手。

A、辅音：汉语中的辅音本身就含有元音因素，可以说没有清浊之分，而英语的辅音有清浊之分，气流受到的摩擦较汉语的辅音要强。这一点值得教师注意。另外，英语中的辅音和汉语中的辅音大多数是相似的，但是它们之间仅仅是相似，由于是两门语言，可以说英语和汉语中没有一个辅音的发音是完全相同的。如英语的和汉语拼音的舌位并不相同，英语的舌尖要后收，不接触牙齿，和上齿龈发生摩擦；英语的是的对应浊音，发音部位不变，汉语中则没有该音。辅音练习，一定要把握发音部位这个关键。

B、元音：英语和汉语语音更大的差别在于元音。一门语言发音的主要特点主要体现在其元音上面。因此，学好英语语音的实质就是学好英语元音的发音。对于刚开始学习英语的小学生来说，千万不要让他们用汉语拼音为英语注音，因为英语和汉语是两种语音系统，各有其不同的发音特点。用汉语的发音去读英语，只会学成四不像。教师应该充分利用小学生善于模仿的特点，积极鼓励，引导他们模仿。但是，先得让他们知道如何模仿，先听，多听几遍，听清楚，再模仿。同时，要给他们说明口型，即：舌位、开口度、是否圆唇等。可以说，英语的元音没有一个在汉语中有对应完全相同的发音，有一些只是相似而已，但仅仅是有些而已。如双元音和汉语中的“ai”相似，英语中的具有明显的双元音特征，前一个音素/A/要张大口,发得够长够重，滑到第二个音素/I/时要弱要短，忽视其发音要领就可能发成汉语中的“ai”（爱）。总之，对于初始学习英语的小学生来说，多示范，多练习，多复习，多巩固是非常必要的。如果一开始就把音发错，后来纠正就艰难了。

C、音节：比单个的元音和辅音更大一些的语音单位是音节。英语中的音节必须有一个“核心”或“峰”，通常由元音来承担。可是，有时辅音也可以作音节的“核心”，如table，由音节和组成，但这种由辅音组成的音节，在英语中是不能单独组成单词的。每个英语单词至

少包含一个元音充当“核心”的音节。英语音节的组成模式为：（（（C）C）C）V（（（（C）C）C）C），其中C代表辅音音标，V代表元音音标，如sixths，spread的音节组成分别是（C）V（（（C）C）C）和（（（C）C）C）V（C）。但是，汉语的音节的组成模式为：（C）V（C），节首最多只出现一个辅音，并且，在普通话里，只有可以居于节尾（韵尾）。通过比较，就可以发现两种语言音节模式的异同。和教师在教学的过程中，可以防患于未然。如cat?t>、food受汉语影响可能会被读成或、或。

D、重音：汉语的音节由声母、韵母和声调组成。也就是说，汉语的每一个音节都可能读阴、阳、上、去四个声调中的一种。英语中的单词有单音节和多音节之分，单音节单词没有类似于汉语的声调，但是多音节单词有重音。多音节的单词，其中的重读的音节要比非重读的音节要重、长、响亮，也就是说要轻重分明。初学的小学生读起来可能会很拗口。这些差异对于语音学习会有一定的干扰。如banana（ooo），bubblegum（ooo）等，孩子们应该能够听到这些音节的重读，而且如果教师使用一些形象化的符号，如小圈，大圈或正方形来区别轻重读音节的话，孩子们就能较容易地把握重音。

3、句子学习

学习了字母和一定量的单词之后，就可以学习完整的英语句子了。只有句子才能比较完全地体现英语语音的全貌，英语语音不同于汉语语音的特点才能一览无余。可以从以下三个方面来促进小学生对完整句子语音的把握。

A、连读：有一点很重要，语音教学的重点并不全部在于个体发音。在英语中存在的一种发音特征是“连读”，这种情况常发生在一个单词以辅音结尾，其后一个单词以元音开头的时候,前面的辅音和后面的元音连读到一起。如(下划线之处为连读)：

A fat at has a hat in its bag.

B、节奏：英语的节奏主要是靠重音来控制的，单词有单词的重音，句子有句子的重音，一个句子中重音的数量比音节的数量更重要。如果一句话中出现几个重音，那么这几个重音之间应保持大致相等的时间距离，这样听起来才舒服，才会有一种平衡的感觉。而为了要取得这种时间上等距离的效果，自然要影响到语速和元音的音长，特别是那些弱读音节，音节多的就读得快一点，元音也相对短一些，音节少的就读得慢一些，元音则相对长一些。下面三句话所含词数不一样，但读起来所用的时间应该大致一样长。

×××

Birds eat worms.

Birds have eaten worms.

Birds should have eaten worms.

C、语调

对小学生而言，只要能掌握降调和声调就可以了。

在英语中最常用的语调模式是降调：

做一个陈述：My name is Michael.↘

特殊问句：Where is my bag?↘

命令，请求等：Be careful!↘

升调被用于：

一般问句：Can we open the box?↗

陈述句表示疑问：You are hungry?↗

三、小学生英语语音教学的几个问题

1、小学生没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿；

2、教师一定要示范口型；

3、模仿过程应由慢到快、由短到长，由低声到高声；

4、教学中要对比不要分析；

5、教师自始至终要注意有机地穿插各种游戏活动；

6、注意消除汉语特别是汉语方言掉英语学习的影响。

四、小学生语音教学游戏活动常见类型

1、听---视活动：在小学生听的时候，教师出示卡片，图片，模型，实物等，培养小学生音形义直接联系的习惯；

2、听---做活动，教师用英语发出指令，小学生做相应的动作；

3、听---说活动，教师和小学生之间的简单的英语对话；

4、听---写活动，让小学生将听到的东西写下来；

5、说、唱、表演英语绕口令、童谣、韵律诗、歌曲等。

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摘要：语音教学在相当一部分地区的中小学英语教学中往往被忽视或被片面地理解，并因此导致英语学习中―一条腿走路‖的―高耗低效‖的现象。本文针对于此，强调了语音教学在英语学习中的重要性，并阐述了如何在中小学英语教学实践中搞好语音教学。

关键词：语音，灵魂，文字，标本，―一条腿走路‖

一、语音在语言学习中的重要性

语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如，―讨厌‖，用不同的语音语调说出这两个字，就会有不同的情感效果。与文字相比，此时的―语音‖在表意与传情方面，更为形象，更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。

二、语音教学中存在的问题

长期以来，―哑巴‖英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。―哑巴英语‖的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语，这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知！有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。往往是一段话读完后，连他自己也不知道是什么意思。在这样的语言学习中，语音必然难以发挥出它应有的比文字更为形象、更为生动的表意功能。

忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。

造成这种现状的原因是多方面的。但教师对语音教学认识上的不到位或者是自身语音素质方面的不到位，起着决定性的作用。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其它学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在单音教学中学生的拼读技能未能过关，不能按照音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住，单词的拼写要靠死记硬背字母顺序才能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法，学生在单词学习中耗费了大量的时间，他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践？因此，语言能力的形成也就成了一句空话。另一方面，不少教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴的标本式的英语文字，学生无疑便掉入了英语学习的陷阱。

有些教师虽然也认识到了拼读规律的重要性，认识到了语流语调技巧在言语实践中的重要作用，但遗憾的是，他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底，语音教学属于技能训练的范畴，仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好单音教学，重视语流语调教学

语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先，应立足于学生实际，搞好单音教学，突破拼读关，确保学生快速形成拼读技能。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象，另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。

在搞好单音教学、突破拼读关的基础上，教师还应高度重视语流、语调教学，帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力，能够通过语流语调方面技巧的运用，在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化的理解。为此，在进行语音教学时，技能的训练必须要紧密结合语言内容，绝不能为技能而技能。例如，对于下面这个英文句子：

There is a bike in our classroom.

句子重音在特定的语音环境中可以有三种：1 a bike 2our 3classroom

合理运用在母语学习中已经形成的语音技能，也可以促进英语语音技能训练中的正迁移。例如上句，教师可以先朗读一遍汉语，要学生体会其中的句子重音，之后再朗读英语，就可以促进学生对相应英文中重音的把握和理解。

在教师的讲解、示范之后，一定要保证学生有足够的时间和机会进行专项训练。在课堂上多提供机会让学生根据自己对句意的理解进行个性化的朗读，鼓励学生不怕出错，大胆开口实践。在此基础上，多举办一些英语朗读、朗诵、问答、对话等方面的比赛。

总结英语教学中无数成功的实例，我们发现，一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系，他们就会乐于开口读英语、开口说英语，愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习，乐于通过英语语音技巧的合理运用，更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样，学生对英语文字的掌握才能更加高效、更加巩固、更加灵活。实践证明，在中小学英语教育阶段，这样的语言学习，可以将语言内容与语言形式紧密结合起来，不失为一种解决英语教学中―高耗低效‖现象的重要举措。

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小学英语中的语音教学

海盐县实验小学许芳

任何一种语言教学的目的都是为了培养学生运用该种语言的能力。语音作为语言存在的物质基础，作为语言教学的起点与关键，目的也是为了培养学生形成正确的发音方式，自然流畅的语流、语调。

一、语音教学在外语教学中的意义

语言有口头和书面两种形式。人们用语言交流思想，首先是口头交流，即通过有声语言交流，文字只不过是有声语言的记录符号。在语音、词汇、语法三要素中，语音是最基本的。语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学，学生不但可以正确发出新学语种的语音，而且可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。例如，有则笑话“how old are you ?”“i’m thirty . and you ?”“i’m [ ] dirty , too .”实际应为[ ] （thirty too ）。这段笑料提示了音标[ ] 和[ ] 的差别。真乃失之毫厘，谬以千里，令人一笑之余回味无穷。语音基本功的重要性在这里得到了生动的体现。

在口语交际活动中，语音的重要性固然显而易见，在书面交际活动中，语音也无时无刻都在发挥着它“潜在”的功能。默读虽未出声，也不见嘴唇活动，但大脑中所出现的仍是音和形两种形式的结合。例如：当人们见到you study english . 这句话时，尽管嘴里没有出声，但脑子里必然是[ ] 这一语言形式与其意义共现。学好英语语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的基础。掌握了英语单词的发音与拼写之间的关系，识记单词就容易得多。有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是一个字母一个字母地死记，机械单调，事倍功半。英语语音好的学生，听、说、读的能力强，一篇课文经过几遍流利的朗读即能背诵。语音差的学生，听、说、读都很困难，课文念不成句，单词一长就拼读不出来。读还不上口，更何谈琅琅背诵？

外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。

小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，切不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文。要让学生有充分的练习机会，在听说中培养语感，提高语音水平。

二、把语音教学渗透于字母、单词、句型、课文等内容的教学中

标准流利的英语语音不是凭一朝一夕的工夫就可以掌握的，学生需要长期的、持之以恒的练习。语音的教学也不是几个课时就可以解决的。语音知识的灌输与语音技能的训练应该贯穿

整个小学英语教学的过程，应渗透在字母、单词、句型、课文等内容的教学当中。事实上，语音离开了单词、句子就失去了存在的意义了。小学生对语音知识的掌握应以感性认识为主，只有让学生长期沉浸在准确流利的英语语音中，受到潜移默化的影响，他们才能真正具备良好的语音语调。

1、字母中的语音教学

英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个，因此，在字母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个基础。另外，通过字母的学习，教师还应帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如：听（音）、看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。

掌握字母的读音主要分两个步骤：

（1）听音

听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。先听音，后开口，听清发准是字母教学的基本步骤，也是字母教学的根本方法。由于听音的质量直接影响学生的模仿效果，所以教师的发音示范要正确、清楚，语速要掌握好，可先用慢速，再用正常速度示范发音。对于一些难发音的字母，教师要适当地讲解字母的口型、舌位，发音要领，发音方法和技巧。

（2）模仿

模仿发音是学习字母最基本、最有效的方法，是检查学生是否听清、辨准的最好方法。要让学生正确地模仿，除了教师的正确示范外，还要用生动活泼的形式、直观形象的比喻、深入浅出的语言，甚至可以借助姿势、手势、动作等帮助学生发好音。要让学生反复、大量地实践。

2、单词中的语音教学

词语是音、形、义的结合。音形义三者合一是词汇教学不可或缺的内容。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。

单词教学中还有一项重要的语音知识就是字母组合的读音。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。也就是在遇到含有字母组合的单词时，教师可向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候来归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识来自己拼读单词，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。辅音连缀和部分的不完全爆破也出现在单词中，教师要注意提供准确的示范，适当讲解发音技巧，让学生通过反复的练习来掌握。

3、语流中的语音教学

大部分的语音现象，如连读、不完全爆破、节奏、同化、句子重音、语调等都是在语流中产生的，也就是在连贯说话时产生的。因此，从学生一接触有意义的、连贯的语音，即短语和句子开始，就应该让他们习惯正常的、自然的语音语调，并长期坚持下去。具体方法应该是从“听”入手，以练为主，听与说相结合。把握好句子的重读、节奏、连读、语调、不完全爆破等现象，培养学生说更流利、地道的英语。

三、小学英语语音教学的关键

1、示音必须要标准

教师首先要能说一口正确、流利、地道的英语。首先，教师优美、地道的语音语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。其次，学生是靠模仿教师的语音语调来学习的，教师的语音水平制约着学生的水平。尽管学生可以模仿英美人士的录音，但教师的语音是不可避免的，也是不可代替的。所以，英语教师应该首先把好自己的语音关。

2、语音的对比教学

英语语音对比主要有两种，一种是英汉语音间的对比，一种是英语语音间的对比。

英汉语音间的对比

英语作为拼音文字与汉语拼音之间存在着相似和不同之处。通过对比，可以使学生从中找到规律，便于语音的学习。比如，英语中的元音[i：] 、[ ]、[ ] 、[ ] 分别与汉语拼音中的韵母i、e、o、u相似；汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则，硬背语音知识。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。例如，英语中的元音有长、短元音之分。长元音的长大约是短元音的三倍；而汉语拼音中的韵母则无长、短之分。再比如，汉语拼音中没有[ ] [ ] ，中国学生在发这两个音时习惯用[s]、[z]代替，那么教师在教学中就需反复对比，认真讲解不同之处，提醒学生对此引起注意。学生通过不断的模仿、练习发音，体会语音发音特点，为英语学习打下良好的基础。

英语语音间对比

英语语音间的对比主要集中在口型、牙床、舌位等方面。例如，英语语音中的元音[i:] [i] [e] [ ] 都是前元音，发音时都是前舌在活动。但发[i：]时，前舌抬得较高；发[ ] 时，前舌最低；发[i:] 时，牙床开得最小；发[ ] 时，牙床开得最大；只有[i：]是长元音，其他三个都是短元音。教师在讲授类似的语音时，依次领读，让学生看清口形的变化情况，找出牙床从近合到逐渐开大、口形从扁合逐渐变成大扁、舌位逐渐由高到低的变化规律，然后模仿发音，教师认真检查、纠错指导。

3、多听、多练、多参与

听是语音教学的根本方法，是学习发音的第一步。在长期的实践教学中，教师们发现学生语音、语调不正确，主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音，正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室，配置了录音机、录像机等现代化教学工具，为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。

4．语音的反复操练，并及时纠错

英语专家陆谷孙这样说过：“英语要说地字正腔圆，只有亿万次的模仿。”学生听准了，仿对了，还要进行及时有效的操练巩固，要让学生形成稳定的听觉记忆。听觉记忆的形成是反复操练的结果。如果操练达不到一定的数量，学生便记不住单词发音，从而导致误读或用汉字为英语“注音”的错误学习方式，给学生的英语学习造成了很大的危害。所以，语音语调的准确，流利应多在“练”字上下工夫。

心理学家告诉我们：刺激达到一定的量，就会形成习惯或定势。如果学生已经发现了误读或错误的学习方式，就一定要及时纠正。课堂纠错的时机一般宜选在学生发言结束时，因为如教师在学生发言结束前去打断学生并纠错，易给学生造成心理压力和挫折感。

5．交际运用的重要性

发音语音学家认为：流利说话是天天实践的结果。在发音正确的基础上，要把外语说地流利、地道，只有通过长期的实践运用。教师要努力为学生创造一个语言实践的环境。除了课上尽量使用英语外，还可组织英语俱乐部，英语兴趣小组，或举办英语角、英语日、英语节等活动；同时，还要鼓励学生在日常交际中多用英语，用好英语。

总之，教师必须持之以恒，常抓不懈，就一定能达到胡壮麟先生提出的“发音正确，吐字清楚，表达自然”的要求，为学生进一步掌握流利、地道的英语打好基础。

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摘要为了能够让学生学好语音，利用语音学好英语，就必须对语音教学进行创新。首先是思想认识要创新，其次是教学方法的创新。只要我们潜心探索，大胆地去创新，―头痛‖的语音教学就会变成乐趣。

关键词语音教学创新

近年来，在小学英语教学中，语音教学一直是困扰着老师学生的一大难题。语音教学枯燥无味，学生学起来毫无兴趣，甚至对学习英语都丧失了信心。在教学中，我经常会发现有些学生会背音标，却不认识音标，从而也不会拼读单词或句子，单词或句子的音形对不上号。因此，针对这一情况，我们必须对语音教学进行创新，让学生轻松愉快地学好这一部分，为学好英语打下坚实的基础。

那么，如何进行英语语音的创新教学呢？

一、思想认识上的创新

１.要让学生明白学好语音的重要性。学好语音是学好英语的基础，一旦学会

了音标，不仅可以预习单词或句子，而且在复习过程中也可以不需要别人的帮助就能自行解决遗忘的知识。学会了音标，背起单词来也比较快，口语交际能力也增强了。于是，我就通过具体的实例来证明，让他们觉得学好音标，作用确实很大。例如：6A Unit 3 It was there！这一单元中，有这样一句：It was there a moment ago .我通过课件出示句子的音标，然后我示范拼读两遍，重点指出moment 、ago 中的字母o发音相同，听了之后，学生们跃跃欲试。此时，我就告诉学生一个浅显的道理，音标相当于汉语拼音字母，辅音音标相当于声母，元音音标相当于韵母。这样说得比较通俗易懂些，学生自然也乐于去接受。学生听了都说：―哦，音标原来是这么回事，我们一定要学好音标，为学好英语而努力。‖

2.要打破传统的―你教我学‖的模式，学生对枯燥无味的传统的教授知识，会产生厌学情绪。我们不能把学生看作是接受知识的容器，要让他们变被动为主动，充分发挥他们的主观能动性，积极进取，主动学会知识。建构主义理论认为，知识是学生―学‖会的，而不是老师―教‖会的。正如古语所说―授人以鱼，不如授人以渔‖，因此，我们在教学音标时，应让学生运用已有的知识储备去创新，从而培养他们的创新能力。

二、教学方法上的创新

一整堂课犹如一部电影，学生是演员，而教师就相当于导演的角色。一部电影如果不新颖，就没有许多观众；同样一堂课如果不去创新，就不能激起学生的兴趣。学生应该怎样学，学得怎么样？那就要看我们这些教师在教法上的创新了。

１.集中教学与分散教学相结合。如果将48个国际音标单纯集中教，教起来比较困难，而且枯燥，学生学起来比较乏味，学习效果不明显。我在教学音标时，将４８个音标根据发音规则分类，将发音有共同点的归为一类，当然，我们可以根据实际情况，可以一堂课集中教几个，也可以将音标分散到不同的内容中去教，比如在教学句子或对话时，碰巧有许多相同的音标在里面，此时就可以渗透音标教学。这样，学生既巩固了旧知，又学到了新知。长此以往，知识的积累就像滚雪球一样，越滚越大，学生积累的音标就会越来越多。

２.趣味教学，激发兴趣

爱因斯坦说：―兴趣是最好的老师。‖有了兴趣才会产生学习动力，才会感受到学习语音的乐趣。

（１）游戏教学。游戏是小学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。

在新授中，我经常开展―比一比，谁读得最好‖的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：―快速认读音标卡片记时赛‖，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出―你看到了什么？‖；―What’s missing ?‖的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问―What’s missing ?‖。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。

（２）借助谚语进行教学。许多英语谚语采用压韵、重复、对偶等修辞手法，节奏感强，读起来朗朗上口。教师在授课时，适当地传授一些谚语，不但可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习语音的兴趣，正如英国学者埃克斯利所说的：呆板的教师不是好教师，好教师是以他的热情活泼使其课堂教学生动有趣。英语谚语里面有重复的语音，具有教强的节奏，学生越读越趣。教师可以根据实际需要，精心选择谚语，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而掌握有关的语音知识。

（３）借助儿歌、绕口令进行教学。在英语课堂上，英语儿歌、绕口令是教师与孩子们沟通、分享美的感受的最好方式，简单易懂，节奏轻快，大大提高了学生学习音标的兴趣，也给学生提供了积极的学习动机。如：教字母ａ在闭音节中的发音时，我就画一张图并编一个绕口令：Here’s a cat ,wearing a hat , sitting on a mat ,and watching a rat .并将绕口令加上韵律，拍手教学朗读，学生跃跃欲试，争着抢着读。除了绕口令,学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，有时也会想方设法自编一些儿歌来进行语音辨析，虽然有时夹着中文，语法不通，但是学生的情绪高涨，非常带劲。只要我们潜心探索，大胆地去创新，―头痛‖的语音教学就会变成乐趣。

三、评价方式上的创新。

评价是英语课程的重要组成部分，好的评价方式，可以让学生体验到进步与成功，认识自我，从而建立自信。我对学生的语音评价方式很特殊，采用了―查字典比赛‖、―学生评价‖等形式。一个球队有明星效应，我觉得一个班级也必须要有个明星来带动整个班级，于是，我就举行―查字典比赛‖来对他们的语音进行评价。我在黑板上写出10个新单词，划出字母及字母组合，让学生查字典，把相应的音标写出来，并让他们正确读出来，看谁读得又快又准，然后评出―语音之星‖。我还在班上培养了一些测试员，然后让这些测试员对其他的学生进行测试，并写上相应的评语。像这样的评价方式，会使学生你追我赶，取长补短，人人争取更大的进步。

我相信：只要我们教师肯钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就一定能够让学生学好48个国际音标，终身受益。

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摘要：

英语语音教学是入门阶段英语教学的关键。英语语音是英语的本质，学习英语无不从学习发音开始。英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。关键词：示范性模仿性整体性真实性

作为交际工具的语言首先是有声语言，文字不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的

语言。如果一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己的谈话，都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行流利的交际，既能够准确，迅速地听懂别人的说话，也能够自如地表达自己的思想。例如，不了解英语语音，语调的知识，下面的交际就无法完成。

A: Would you please turn down the radio a little bit?

B: Sorry. (No, I don’t want to)

B: Sorry. ( Pardon, what did you say？)

B: Sorry. ( A normal apology)

学好语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的基础。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键。英语语音是英语的本质，学习英语无不从学习发音开始。英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。作为一年级的英语教师的我，在教学生读单词的时候，力求达到以下几个原则。

一示范性原则

教师应该做到示范作用。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音，语调，为学生在语音的表达上提供模范的榜样。我做到以下几点：

（1）教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调基础合乎标准。

（2）示范原则上由教师承担，也可利用电教设备，直观发音口形土，模型等。

（3）在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察，模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像。

（4）教师应站在学生都看得见的位置，也可要求学生用照镜子的方法来观察，对照口型发音。

（5）运用示范方法时，应结合讲解，边示范边讲解应注意的要点和难点，讲解要适时，适量，适度，做到具体，简单，明了。

示范步骤如下：

单音示范----结合单词示范---对比其他示范---书写到黑板上示范---讲解怎样发音---学生集体模仿---学生单个模仿---教师纠正，练习

二模仿性原则

当教学生读新单词时，发现孩子们只会机械的模仿。例如：face/ /Nose/ / mouth/ /孩子们听起来似乎一样。因此时出现/ / / / / /的错误发音。面对这些问题，我及时地采取新的教学方式方法进行指导。例如：

（1）对于学生错误发音不要重复，不要强化，以免引起错误模仿。

（2）不取笑学生，以免学生害怕而不敢说话。教师要耐心地正面指导，纠正并给予鼓励。（3）避免那种在小学中广泛存在的拖着长腔的唱读

（4）让学生注意观察教师发音时的口型

三整体性原则

小学英语教学中的语音教学具有全面性，语音知识不仅包括字母，音标，句子。而且包括重音，停顿，连度，失去爆破，语调，节奏等。在日常交际中，人们所听到的话语不是一个个单个的字母，音标，而是音素，节奏，语调统一起来的句子。小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，培养对听，说的感性认识，这样需要小学英语教师在教学试既要练好单音，更要始终注重在英语语流中练习语音和语调。

例如：当讲道句子时Nice to meet you时，发现meet you在口语中常连读。学生只知道meet you / / 的发音。却不知meet 发什么音，you发什么音。因此单拿出单词meet 时学生会错误读成/ /或/ /，you读成/ /或不知如何读。因此我设计了一个TPR

活动。伸出两只手说一个单词，缩起一个手指。如nice---缩起大拇指，to---食指，meet---中指，you---无名指。最后剩下小拇指勾一勾。然后再说一遍nice to meet you.四个手指又分别张开，手拍一拍。

四真实性原则

有的老师在教英语语音时，使用的语音和语调不自然，刻意模仿，不是在真是交际中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音语调。这就容易使儿童已开始学习英语时就养成不正确的语音语调习惯。因此，小学英语教师首先要注意自己语音语调的训练，其次要从语音教学的一开始就注意按照真实的交际形势教儿童读英语，说英语，千万避免那种拖长腔的唱读，这不仅会导致儿童说不好英语，而且影响他们听力的提高。

英语教师应进一步学习教育教学理论，加强自身业务素质。要继续研究语言教学规律，增加英语学科魅力，通过挖掘语言蕴含的思想内涵美，语言结构美，文化底蕴美，激发学生的兴趣，养成良好的语言学习习惯。

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摘要】语音教学在小学英语教学中的重要性和优越性。学生的语音不准，对口型、听录音纠正都是很难达到读音的准确，只有在日常教学中慢慢渗透语音的拼读，让学生更细致地感受语音，进而在养成主动学习英语的能力。

【关键词】语音教学渗透音标

经过四年一个周期的小学英语教学，我深深体会到语音教学在小学英语教学中的重要性和优越性。学生的语音不准，对口型、听录音纠正都是很难达到读音的准确，只有在日常教学中慢慢渗透语音的拼读，让学生更细致地感受语音，进而在养成主动学习英语的能力。（一）语音教学的意义

无论是听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。语音与词汇、语法有着密切的内在联系。小学生学习英语字母、单词、句子时，首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义和句义。英语语音中的每个音素，每一种语调都有区别意义的作用。如：

1、All↗right?(表示征求对方意见)“好不好？”“可以吗？”

All↗right.（表示欣然同意）“好的。”“太好了。”

All↘right.（表示厌烦或无可奈何的情绪）“好吧。”

2、O↗K？（表示征求对方意见）“好吗？”

O↘K.（表示同意对方的意见相当于It’s all right。）（或对方表示抱歉时安慰对方而用，相当于Never mind 。）

OK！（表示非常高兴地接受对方的建议，相当于Great！）

3、I’m afraid I↘can’t(语气比较肯定)

I’m afraid I↗can’t(语气较上句委婉)

4、He doesn’t speak↘English.(句尾用句号，用降调，意思是“他不说英语”。)

He doesn’t speak↗English?(句尾用句号，用升调，意思是“他真的不会说英语吗？”)

5、We begin our work/at eight o’clock.(“work”和“at”两个词分别属于两个不同意群，不能连读。)

从上面例词、例句中我们可以清楚地看出，由于元音和清、浊辅音的发音各不相同，词义或语法意义也就不同。同一个词，由于词性不同，它的词重音也不相同。这些都是英语语音的特点。除此之外，英语口语中的重读、弱读、连读、意群、语调、节奏等现象都会直接影响到对句子的理解。所以我们说，学好语音是英语入门的关键。小学是英语学习的启蒙阶段，是学习英语口语的黄金时期，因此，教师要抓住时机，从听说入手，为小学生打好语音基础。教师对英语语音教学的系统性和长期性必须要给予足够的重视。同时应使小学生明确，要掌握好英语语音、语调，说出地道的英语，就要树立坚持长期训练的思想。

（二）语音教学的原则

语音教学中应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性和趣味性原则。准确性是指教师口型、舌位和发音正确，通过准确清楚地示范和标准的语调让学生观察口型，模仿发音。长期性是指语音教学应当循序渐进，持之以恒地进行，应贯穿在整个英语学习的过程中。综合性是指在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来的教学方式。针对性是指单音或语流教学中采用趣味性教学手段，以免形式单一、枯燥乏味。这符合学生的心理和年龄特点，有利于他们正确地感知语言

（三）语音教学的内容和策略

小学英语的语音教学是独立于英语音素学习之外的，但是在实践的教学过程中，应该是与日常教学相融合的。小学低年级教学中，我们应该在他们刚开始接受比较正规的英语学习的同时，形成他们良好的发音习惯和方法，使他们形成标准的语音概念。音标容易与拼音混淆，适宜采取了直呼式的教学。在最初教学字母单词时能通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透了音标教学。到了高年级，随着词汇量的加大，死记硬背给学生带来了很大的负担，使得一部分学生失去了学习英语的兴趣以及自信，所以在高年级阶段有必要加深语音教学，即进行语音音标识别能力的培养。

音标教学内容主要是元音和辅音。音标教学中一般先教元音、后教辅音，因为元音在单词的发音中起决定作用，但实际上原因和辅音可以同步教，不论教字母还是教单词都需要元音和辅音配合。字母教学包括元音字母、辅音字母以及字母组合。教学中应特别注意字母与语音的不同，不可把字母和语音混为一谈。提醒学生在英语学习中，相同字母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。

教音标和字母一般采用听——看——模仿——正音——辨音——拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象之前，先示范发音，演示发音动作，让学生仔细听、反复听、听清楚，然后模仿；在听和模仿的基础上，对个别发音困难的音素要讲解发音要领，辅以演示和练习；之后进行全班跟读、集体练习和个别操练。学会一些音素后还应该让学生辨音，拼读已学过含有该音素的词以巩固所学音素的读音。在学完全部音标后要精心设计，安排对比、比较、判断、归类练习和短语、句子等综合操练，使学生将外在的内容内化为语音能力。

（四）语音教学的方法

1、学习字母渗透音标

要改变传统的按字母顺序教授26个字母的方法，采用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分组归类的方法进行教。先学元音字母，元音字母是字母教学的重点，因为任何一个英语单词都含有一个或几个元音字母。然后分解辅音字母读音，任何一个辅音字母的读音都是由两个或两个以上的音素构成的。在教学中分解出辅音字母所包含的音素是学生掌握每个音素的正确发音、辅音字母在单词中的拼读规则及认读音标的好方法。

例如，字母P的读音是由[P]+[i：]→[pi：]构成的，字母M是由[e]+[m]→[em]构成的，单词me的读音是由[m]+[i：] →[mi:]构成的等。这样使学生在学字母时就注意到音、形之间的联系，即字母的读音与书写在单词中的作用。用此种方法教学，要求学生不仅会认、会写，更重要的是读准。在学习中要让学生知道英语26个字母名称中含有24个音素，占全部英语音

素的一半，学好字母是学好语音的良好开端。

2、游戏法

可以以“小动物找家”、“找朋友”的游戏形式，让孩子们在玩中学会认、读、写。“找家”游戏就是将附在小动物身上的26个字母按读音分类分组，“找朋友”就是按26个字母读音或按书写形式分组。

游戏法的方式很多，教师可请若干个学生代表小组到黑板前将下面同学说出的字母选放在适当的地方，教师还可有意将“家里的成员”、“小朋友”找错，让学生给予纠正。一个游戏的思路，可设计出多种的玩法。游戏中教师要加强语音示范，演示口形，讲解发音要领。注意分散难点，字母与语音书写符号不宜同时出现，注重口头语音训练，不宜让学生做过多的笔头语音练习。字母书写练习要适时、适量，方式可根据所采取的方法而定，既可与教学同步，又可按书写的格式、笔顺的规则单独进行训练，灵活使用认、读、写、唱、游戏几种方式，提高教学效果。

3、对比分析法

对比法有助于学生学习某些难发或易混的音。在英语发音内部对比主要是音位与音位之间的对比。例如，教授容易混淆的[s]和[w]，[z]与[t]，要对比这些音素的发音部位和方法，并利用最小对立体让学生做辨听练习。还有清浊辅音的发音、声带振动与否、陈述句的降调、一般疑问句的升调等，也要让学生在对比中学习。学习一些字母组合的发音，有些不同的组合

发相同的音，如ir、er、ur发[]，ear在单词的前边、中间也发[]；有些相同的组合却又

发不同的音，如ow可发[]，又可发[]等。通过对比，结合拼读训练，分清异同。

在英汉发音系统对比分析中应注重两种发音系统的异同点，尤其是不同点。教师应针对不同地区的学生，根据学生感到难发的音或容易发错的音确定教学重点。如福州地区的学生往往[n]与[i]不分，把night读成light；中南地区的学生发不出后鼻音，把thing发成thin；有的学生常把长元音[i:]发成[i]。教师要指出不同之处，有针对性地给学生讲解发音的生理特征和方法，并进行练习。

4、用音标卡引入拼读

教师左手拿[ei]，右手不断替换卡片如：[b][p][d][f][g]等，让学生拼读，再左右手交换[pei][eip][bi:][si:d],让学生一起拼读，然后让学生拿出已经布置做好的小卡片摆放在自己的桌上，依照老师刚才的做法，不断替换辅音卡片，自己反复拼读，两人一组，一人换卡，一人拼读，两个人相互纠正，学生们能将课堂上学到的新音标同前几课所学的结合，提高拼读能力。

综上所述，小学英语教

学在经历了一定时间的累积之后，语音教学的优越性日益凸显出来。以往的教学大纲倾向于英语是一门工具，倾向于学生语言知识与语言能力的提高上。在英语教学中渗透语音教学，对于学生学习生活有潜移默化的作用，使学生逐渐养成主动学习英语的能力，这真正体现了英语课程的价值——学生个性与素质的长足发展。

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摘要：语音教学是英语教学的基础。只有学好语音，提高英语教学质量才有可能。教师和学生都应先认识语音教学的重要性；然后再运用多种语音教学方法提高学生的学习兴趣，快速掌握英语语音语调，从而为英语学习奠定基础。

关键词：英语语音；兴趣；教学法

作者简介：李振遐，任教于江苏省泰州市刁铺初级中学。

语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，语音教学是英语教学的一个重要组成部分，更是学好英语的第一步。如果跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

一、语音在英语语言教学中的基础性作用及重要意义

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。在现实教学中，我们经常发现许多学生单词不熟，怕读书，读句子和课文。很多人都一味抱怨学生不花功夫读和记，殊不知这些学生很多都如同哑巴一般读不出、听不懂，试问他们还怎么读、怎么记呢？英语单词不同于汉字，英语单词的词形与它的读音有着直接联系，有很多单词根据读音便能写出来。笔者认为，如果学生能够学好英语语音，就能够弄清字母组合所对应的读音，就会很容易比较准确流利地拼读单词和朗读课文了。记不住英语单词就是因为语音知识掌握的不牢固所致。因此，教师教过的单词边记边忘，自己都没有能力复习，最后只好放弃。英语学习一旦放弃，就很难再树立起信心。因此必须重视语音知识的教学，使语音知识成为学生记忆单词的工具，形成一种记忆单词的基本技能，为终生英语学习打好基础。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义。作为社会交际工具的语言是音义结合的词汇和语法的体系，它首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.语音学习也会影响学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语一定很差。学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提。如果学生能够学好英语语音，就会顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心，又能提高他们学习英语的积极性。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中正确地理解别人、表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。

二、语音教学的实施策略

英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说很吃力。单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

所谓―兴趣教学‖法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除运用一些传统的英语语音教学方式及方法，如演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外，还要使用录音法、对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法，并充分运用电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书等手段搜寻一些合适的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中效果明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成和相互作用的。

在英语语音教学中，笔者认为可以采取―分阶段，多手段‖的教学策略。根据教学大纲的