课程标准解读

三年级语文上册课标解读

一、课标解读

1、总目标

（1）．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

（2）．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（5）．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

（6）．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

（9）．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

（10）．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

2、学段目标

(一)识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

(五)综合性学习

(1)．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

(2)．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

(3)．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

（4）．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

（5）．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

3.全册目标

(1)、在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。

（2）、认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。

（3）、会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。

（4）、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（5）、继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

（6）、学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

（7）、初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。

（ 8）、开始学习略读，粗知文章大意。

（9）、积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇（段）。练习复述课文。

(10)、初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。

(11)、开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

(12)、讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

(13)、结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

二、教材解读

（一）、编写体例

从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，分别安排了“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的爱”等8个主题单元，对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱祖国秀丽山川、热爱中华优秀传统文化及善于发现、勤于思考、学会做人等人文教育，培养学生的爱国情感、审美情趣及良好的个性、健全的人格等，教材内容丰富多彩，人文底蕴深厚。

从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。如本册的第一组教材以“多彩的生活”为专题，由导语、课文、综合性学习、语文园地四部分组成。其中《我们的民族小学》《金色的草地》,《爬天都

峰》是精读课文，《槐乡的孩子》是略读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。课文的内容丰富多彩，充满了童真、童趣。在本组课文的学习中，教材首次提出开展“记录自己课余生活”的综合性学习的要求，目的是使师生了解安排此项活动意义、目的及开展活动的方法。

无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学生等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。比如，在导读中，点出了本组的专题，课文为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学生，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。

（二）、编写特点

1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动紧密围绕本单元专题而开展，教材的整合性进一步加强。主要表现在以下三个方面。

（1）强化导语的导学功能

从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示主题。

（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。

（3）联系单元专题，加强单元教学内容的整合。

如：第四单元专题是“细心观察。”4篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。教材在导语中就建议学生留心观察，在《花钟》后又引导学生去观察周围的花和其他的事物，还建议写观察日记；在《玩出了名堂》后安排小练笔“写写玩中乐趣或收获。”口语交际让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。写作让学生写一则观察日记；在日积月累中要求学生背诵反映四季瓜果蔬菜的韵文；“宽带网”引导学生搜集和阅读更多的发明与发现的故事。可以看出，整个单元专题内容，将听说读写等语文实践活动有机地结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。

2、结合专题安排“综合性学习”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。

本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的传统文化”两个

专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。

3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。

本册教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，密切联系儿童的经验世界和想象世界，大幅度更新课文。新编选的课文超过一半，如第一单元反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》、《金色的草地》、《槐乡的孩子》，这些新课文，不但语言规范，而且体裁广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生语文素养提供了良好的凭借。

4、改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生读书，思考，逐渐悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。同时紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。

5、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。

本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这4项交叉安排。

（三）、建议

A、教学建议

1、继续重视识字写字教学：

中年级的学生已经具备了一定的识字能力，所以我们在教学中首先要相信学生的能力，应以学生的自主学习为主，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字学习中；其次应突出难点，注意简洁；第三，到中年级不仅写字还要写词；第四，随着学生识字、写字量的增加，字词的巩固成为一个重点，最主要的方法是多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固。

2、加强词、句训练：

词句训练的主要任务有两个：理解和积累。在理解词句方面我们除了继续引导学生自觉运用查字典、联系上下文和生活实际等方法准确理解词语的意思外，更要重视引导抓住关键词句，领悟语言文字表情达意的精妙，感悟童真童趣。

3、与“学习伙伴”交朋友培养阅读能力和习惯

从一年级开始出现的“学习伙伴”的形式，到三年级上册得到了进一步的

发展，本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。

教学中我们应该引导学生主动和“学习伙伴”交朋友，逐步学会读书方法，养成良好的读书习惯。

如果能引导我们的学生充分利用好学习伙伴，与学习伙伴交朋友，从小就养成一边读一边想，一边读一边勾画旁批等读书习惯，语文学习能力一定会得到极大的提高。

B、评价建议

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。遵循以上原则，制定了本单元的评价体系。

1、采用竞赛的方法，检查识字写字的学习情况，

2、采用小练笔的形式，检验读写结合的效果，

3、另外对于课外阅读我们也采用评价表的形式进行图书角对应的调查。

4、演示、展览习作，肯定学生的口头表达和写作水平。