浅谈高中语文的教学评价

浅谈高中语文的教学评价

摘要：面对素质教育要推进，新一轮课程改革的深化，本文在把握好高中语文课程的性质、任务，新课程改革的目的、要求等一系列背景因素的前提下，尝试着重新构建一个更加完善的高中语文学生评价的操作方案。

关键词：新课标高中语文教学评价

《语文课程标准（实验稿）》明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”学习这个建议，我们可以理解到语文教学评价在语文学科系统的重要性，它是检查教学目标达成程度从而调整教学活动以增进教学效果的主要手段，因此在新课标下，尝试着构建一个更加完善的高中语文学生评价结合自身教学经验总结了以下几点。

一、对评价方法的认识

长期以来，我们一直把一张语文试卷的成绩作为对学生学习效果的唯一评价标准，认为评价就是为了让学生考高分，就是为了升学，这与“以学生发展为本”的课程观是不相符的。高中语文学生评价的落脚点应该与时代发展的要求合拍。在评价功能方面，新的评价方式要淡化其甄别与选拔功能，而转向注视学生的综合、全面发展，并为学生的终身发展奠定坚实的基础。这就是说，评价是为学生发展服务的，评价中要关注学生的学习过程，关注学生知识与技能的掌握状况，以及相应的情感态度和评价的形成。与此同时，也要关注评价本身所具有的激励作用，并且要发现和发展学生多方面的潜能。

针对高中语文教学评价方法单一的情况，语文教师在平时的教学实践中，可以根据评价内容的不同，采取不同的评价方式。例如，对于基础知识的评价，可以采取笔试，或将基础、阅读和作文三部分合为一张试卷；对于听说能力的评价，还可以再灵活一些，进行口试、朗读、口语交际等。

二、对评价主体的认识

传统的课堂教学评价的评价主体是比较单一的，一般都是由教师评价学生，缺乏学生、教师的自我评价和学生之间、教师之间的互相评价。这样的评价方式，使评价信息来源单一，评价结论容易出现片面、主观等问题，难以保证评价结果的客观性、公正性。这样，学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。时代的精神要求课程评价是一种主体取向的评价，这就决定了在语文评价过程中，语文教师和学生都是评价的主体。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它要通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，要通过学生积极主动参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性及人格。

所以，加强训练学生的语文思维能力和理解能力，就要改变语文教学评价主体单一的教学状况。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广

的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这就为语文教师提出了评价主体多元化的要求。

值得一提的是，要发挥学生在语文课堂上的评价主体积极性，就要给学生创造成功的机会。苏霍姆林斯基说过：一个学校、一个班级、一个教师，只有当其能看到少年孩子的优点比缺点、好处比坏处多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。因此，语文教师只有用欣赏的眼光看孩子，用赞赏的口吻评价孩子，才能使每一个学生在语文课堂上体验到自己的成功。这将极大地激发学生的自我激励，既增强了学生自尊、自信，能又发挥了学生自觉、积极、主动的主体作用。在这个情知交融的过程中教师创造了使学生成功的机会，学生也将与教师分享成功后的喜悦。多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及聪明程度的问题。根据这一点可以说明，学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。一旦形成这样的学生观，相信每位语文教师都会乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。

因此，语文教学评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度对语文教育活动进行全面、客观、科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于语文教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高语文教育的质量和效率。

三、对评价标准的认识

语文具有人文性，而文化本身又具有包容和多向的特点，再加上学生语文学习存在个性差异，语文素养存在差别，以及语文学习质量观的差异性都决定了语文教学评价要遵循价值多元化标准，使每一个学生在语文评价过程中都能领略成功的喜悦。

在语文教学评价中，包括考试在内的语文教学评价受到社会非议最多的是在评价标准上。长期以来，标准化考试及其结论的唯一性极大地限制了语文教学评价功能的发挥，这与语文学科的人文性或文化价值观是不相符的。幸而，这几年的语文课程改革和高考改革让我们看到了在这方面的进步，这种进步其实就是贯彻“以学生发展为本”精神的具体体现。在这些年的许多公开课中，我们感觉到语文教师与学生在课堂上的积极互动，教师对学生的大胆发言持有包容、理解、支持的态度，这些都是语文评价标准多维化的具体表现。

其实，语文课程目标的三维设计也决定了评价标准的多向性，为了实现学生语文素养的全面提高，课程目标根据“知识与能力，过程与方法和情感态度价

值观”三个维度设计语文学习的具体目标，三个维度互相渗透，使具体目标表现为多极化。比如对一个问题的看法，我们常常允许学生发表自己不同的意见；即使是考试的答案，我们也常常看到“言之有理即可”的评价标准。本人认为，这绝对不只是语文教学的一大进步，语文评价标准的多维化促进了语文教师和学生的思维方法的改变，从长远来看，这将促进国民个性的发展，是一个国家拥有激情和创造力的基础。