以高质量为教学之线,回归课堂本质——小学数学课堂教学高质量发展探析
以高质量为教学之线，回归课堂本质——小学数学课堂教学高质量发展探析
发表时间：2019-08-29T15:55:23.437Z 来源：《知识-力量》2019年10月40期作者：黄机科[导读] 课堂教学的高质量发展，是推动教育高质量发展的重要环节，是教育高质量发展的有力支撑。课堂作为教育发展的核心地带与主战场，能让学生在学习之中获得更大的效益，打造氛围良好的学习环境，全方位的提升学生的学习能力。在课堂高质量的环境之下，高效课堂不仅能减轻老师的负担，还能够提升学生的知识水平，教学效果显著，以高质量为教学之线，推动课堂教学朝着高质量方向发展。
（广西北海市海城区第八小学，广西北海 536000）摘要：课堂教学的高质量发展，是推动教育高质量发展的重要环节，是教育高质量发展的有力支撑。课堂作为教育发展的核心地带与主战场，能让学生在学习之中获得更大的效益，打造氛围良好的学习环境，全方位的提升学生的学习能力。在课堂高质量的环境之下，高效课堂不仅能减轻老师的负担，还能够提升学生的知识水平，教学效果显著，以高质量为教学之线，推动课堂教学朝着高质量方向发展。关键词：小学数学；课堂教学；高质量；探究策略
高质量的小学数学教学课堂，学生能否表现出积极性是衡量学习效果的重要标准，要充分调动学生学习数学的自主积极性，提高学生对数学的兴趣，有效的培养学生严谨的逻辑思维体系，为未来的数学学习打下坚实的基础。与此同时，老师要不断优化更新自身的教学方法和模式，致力于打造高质量的教学课堂，运用多元化的教学策略构建高质量的小学教学课堂，让教学课堂回归教育的本质。
一、小学数学课堂教学高质量发展的意义
当今，传统的数学教学课堂已经满足不了学生获取知识的需求，没有充分的展现以人为本、以生为本、以学为本的课堂教学原则，缺乏为学生提供多样化、个性化、高质量的课堂教学。课堂的无趣枯燥不断的消磨学生学习的兴趣和激情，教师填鸭式的课堂讲授模式没有满足学生的个体发展，学生缺少自主思考的时间和空间，无法培养学生创新能力与实践能力，收获不到高质量的实际课堂效果。小学数学教师着重促进课堂教学的高质量发展，把课堂教学作为教育的主战场，转变课堂教学思维，让学生在掌握知识与提高学习能力的同时，也能够接受到良好的素质教育；有助于摒弃传统应试教育填鸭式的满堂灌的教学方法，树立教是为学服务的理念，注重打造多元化的教学课堂，构建一个以学为中心点的高质量课堂教学模式，以高质量为教学之线，回归课堂的本质。
二、当前小学数学教学存在的问题
在新课改的背景下，如今的教学模式取得了良好的成果，但传统教学方法的影响依旧存在，部分老师在课堂教学中依然运用着灌输式教学和填鸭式教学。以生为本的教育理念没有贯彻落实，课堂教学的主要体现在向学生灌输知识，应试教育也促使了题海战术的应运而生，学生只有刷大量的习题巩固知识、提升分数，学习功利性的现象出现，无法深入体会数学的逻辑之美，学生逻辑思维能力受到禁锢，导致自主探究以及解决问题的能力下降，没有充分挖掘数学学科的奥秘，加上无趣枯燥的课堂让学生不胜其烦，对数学充满了消极的态度和情绪，从而失去对数学的学习兴趣。
三、小学数学课堂教学高质量发展的策略
1.注重激发学生的学习兴趣，提高学习自主积极性
学习离不开学生个体的自主思考、自主探究，对学习浓厚的兴趣则是自主学习的内在驱动力。小学是基础知识学习的阶段，数学作为演算换算、逻辑思维要求极高的课程，浓厚的学习兴趣必不可少。在具体的学习过程中，保持长时间对学习积极与热情的态度，能够让学生在碰到难题时迎难而上、有着解决难题的毅力与坚持，不断的向自身的目标靠近，而不是中途放弃、不敢于面对困难与挑战。数学知识点抽象、复杂，老师趣味、多样的教学法能够有效的激发学生的学习兴趣，有效激发学生的自觉能动性，更多地让学生参与到课堂教学活动之中，突出学生的主体地位。
此外，老师要做学生的引导者、激励者，与学生能够和谐相处、共同配合，让学生在老师的引领之下，自主探究与解决数学难题，加强师生之间的合作交流，有效保持学生对数学持久的喜爱。由此创设出良好的学习交流氛围与环境，让学生在充满对数学的极大兴趣的同时，享受解决数学难题过程之中的满足感，感受获取知识带来的无穷尽的学习乐趣。
2.培养学生整体性的思维能力
小学数学老师在培养学生学习数学兴趣的同时，还要注重对学生整体性逻辑思维能力的培养，严密的逻辑思维能力，能够为后续的数学知识学习打下坚实的基础，提高课堂教学的高效率，巧用思维导图培养学生整体性的思维能力不失为一个良好的教学方法。思维导图是由一个知识点不断向相应知识点扩散的网络结构图，在数学学习中，绘制思维结构图能够帮助学生拓展思维，整合知识点的主要脉络，让知识之间紧密相连，而不是分离成独立的一部分。思维结构图的绘制形式多种多样，如：圆圈图、树状图、括号图等，让学生在绘制思维导图的过程中，无形之中培养了学生知识整体性的思维能力。
例如，在数量关系式（总价=单价*数量，路程=速度*时间，工作效率=工作量/工作时间……）的学习过程中，老师在课堂上可让学生绘制思维导图，帮助学生用整体性的思维熟记各个数量之间的关系。老师在讲解数学例题的时，抓住问题给的关键词，用已知量倒推要解决的问题，解决该问题需要有哪些条件，已知条件有哪些等，可画出一个思维导图，在解题的过程中引出相关的公式、知识点等等，让学生在其间掌握数学的整体性思维，将数学知识紧密的联系起来，以绘制思维导图的方式提高学生探索和求知的欲望，久而久之，就能够培养学生形成整体性解决数学问题的思维，促进课堂教学高质量的进行。
3.合理应用媒体教学资源
现代科学技术的高速发展，课堂教学中的资源不再是黑板粉笔，而是充分融入了现代化技术的多媒体教学设备。老师合理的应用多媒体教学设备与数学课程的教学相结合，也成为了高质量课堂教学之中不可忽视的一方面，老师可以充分发挥媒体丰富的教学资源，利用图片、微视频等抓住学生的注意力，促使课堂教学高效的进行。
例如：在讲授“观察物体（三）”这一内容时，教师可先利用PPT展现框架图的形式，让学生能够在课堂的开始了解具体的知识结构，更好地把握课堂学习节奏。在进行下一步的教学时，老师可以播放微视频、动画、图片等形式，吸引学生注意力的同时增添课堂的趣味性，向学生展示不同方位观察物体的不同形状，进一步深化对同一物体在不在角度的认知，从而达到本课程的教学效果，提高教学课堂的高质量与水平。
小学数学有效课堂教学心得
小学数学有效课堂教学心得 华而不实,光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的课堂。 一、创设情景、激发兴趣。 “良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情景怎样把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于一年级学生来说这点就更为重要。好说好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，一个好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，比如:现有的课件，教学参考以及任教过的老师的等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。 我记得印象很深的是教学“10的认识”，其实学生都认识10 ，可我们书本上还是有这个知识点，怎样吸引学生的注意力，让他们能饶有兴趣地听课从而使得我能很好地开展教学达到预期的教学目标。我设计了这样的一个开头:我简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时我自己配音:“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说:“如果我与0站在一起，就比你大。” 学生一个个瞪大眼睛看着我操作，这时我问:“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把学生引入新课:“10的认识。”效果出奇的好。 二、从学生的学习方式谈有效。 记得在教一年级的时候，很多孩子已经熟练掌握了10 以内的加减法甚至20 以内的进退位的加减，有的还能做100以内的呢。刚开学的时候
浅议小学数学课堂教学的有效性
浅议小学数学课堂教学的有效性 摘要：数学是小学教学的重点和难点，课堂是数学教学发挥作用的主战场，高效有序的课堂教学不仅仅是学生学习知识技能的内在需求，也是社会对于小学教育培养的外在期待。在新课程改革背景下，新的教学形式与教学方法不断涌现，对从教人员提出了更高的要求，如何在众多方法中选择适合实际情况的一种或多种，提升课堂有效性已经成为备受关注的焦点，本文结合教学实例，对这一问题进行探讨，望可提供参考价值。 关键词：课堂教学；小学数学；有效性探究 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0233-02 数学是一门工具学科，是学生学习其他科目的基础；数学是一门实用学科，可为学生日常生活服务；数学更是一门充满创造力的学科，理想的数学课堂应该是活跃充满激情的，师生之间能够实现充分交流，学生能够高效地接收知识并高质量的加以消化，而不是流于形式的热闹与茫然。特别是在现今教育教学方法不断更新的情况下，如何提高课堂教学的有效性，变”要我学”为”我要学”，是摆在每一个小学数学教育工作者面前的问题，必须重点对待。 1.创设多样化情境，激发学生学习兴趣
区别于传统教学模式，在新的教学理念指导下，创设多样化的情境是一个显著特点，通过创设有利情境，教师与学生之间的互动显著增强，教师有更多的机会来了解学生，方便制定针对性教学计划，在和谐、轻松的教学氛围中提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可采取多种方式创设有利情境，首先可结合实际生活创设导入情境，例如五年级上册小数乘除法学习时，可讲述这样的例子，”老师昨天傍晚路过菜市场的时候，发现一位阿姨在与摊主还价，西红柿一块五一斤，阿姨想买三斤，让摊主便宜点算给她，一共五元钱”，例子讲到这里戛然而止，学生一时间未能反应过来，简短沉默后，学生逐渐发现了问题所在，教师可顺势让学生讲述原因，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，有利于后续知识教学的开展。同时，也可结合学生耳熟能详的故事导入课堂情境，例如四年级下册位置与方向课堂教学开始时，教师可展示三国时期的地图并提出问题，”同学们知道历史上有名的’三国鼎立’是哪三个国家么？”学生不假思索地答道”魏、蜀、吴”，教师继续提问，”三国时期每个国家根据自身所处位置与自然条件采取不同的政策，那么同学们知道怎样判断这三个国家的相对位置么？”通过图片展示与问题设置，顺利地导入了课堂内容，同时也为学生简单介绍了有关三国历史时期的部分背景，实现了学科交融。
(完整版)(新)小学数学课堂教学基本模式
小学数学教学模式 新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即： 一、口算，训练思维 每天至少进行2分钟口算，2分钟应该练习多少道呢，县里六年级口算比赛5分钟110道题，依次五、六年级2分钟至少练习40道题；三四年级2分钟至少练习30道题，一二年级2分钟至少练习20道题。训练形式多样化，建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式，可以面向全体。检查组随机进入各班与教师和学生座谈，问：你们参加过口算比赛吗？你们口算怎么训练的？以什么样的形式训练的？帮助学生组织语言，回答这些问题。 二、创设情境，激发兴趣，引出问题 新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。情境一是教材自然呈现的情境图，二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。 教师利用多媒体展示情境图，这里注意教师要隐去情境图中提出的问题，让学生有疑问有思考。引导学生观察情景图发现图中数学信息，进而提出多样化的数学问题，对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定，适时引出要探究的数学问题。学生提出问题的能力教师要重点培养，是培养创新人才的需要。 三、建立模型，启迪理解完善思维 基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。 思考探究（生本教学中叫个人自学或独学）教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程，此过程要给学生充足的时间，切忌问题一出就让学生讨论。 小组交流（生本教学中叫小组讨论或对学）在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，这环节一定要落实，教师平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、质疑、交流，分工协作等方面的能力，让小组
回归有语文味的课堂教学
回归有语文味的课堂教学-中学语文论文 回归有语文味的课堂教学 以多媒体形式呈现和小组合作讨论形式展开的语文课堂中，语文教学的“唱、跳、画”等形式占据了主流，课堂虚化了，课堂上的文学与文化消失了，想象与个性迷失了，学生的语文综合素养在不断淡化。经过一段时间的实践以后，很多语文老师都意识到这样的课堂上学生的收获相对较少，成长较慢，这样的课堂看起来光鲜热闹，实质上异常苍白。 语文课就应该回归本质，回到吟诵欣赏，回归中国传统文化；语文教学中应该“文辞、文章、文学、文化”四文并举，阶段递进。 怎么样的课才是有”语文味”的课堂呢？ 一、在文言古文中深掘古典文化 文言古文中不仅有人物典故，还蕴含着丰富的文化景观。杭州外国语学校的程东文老师曾经上过一堂《陈涉世家》的公开课，单就一个故事来讲，陈涉世家在历史书上已经讲得非常清楚了，程老师却把其中蕴含的文化现象与《史记》写作特点结合起来设计教案，引发了学生对历史文化的兴趣，取得了不俗的效果。程老师介绍了世界民族发展史中起义场面写得最宏大的两个片段，中西文学史上都有场面波澜壮阔，人物风采动人的作品。 在文学欣赏之余，程老师还引导学生分析了中西暴动、起事历史事件背后的文化差异。通过学生的分析概括，同学们得出如下结论： （1）西方农民起义多为自由民主，独立而战，以法国为代表，但中国人却是“逼上梁山”。正因为如此，大多数的起义都是临时性事件引发的，并且在短时期内都造成了很大的影响，所以说农民多数是不得已造反，是走投无路的选择。
（2）借用鬼神和宗教为起义储备舆论与做好宣传准备，用一些“天命神授”的方式来增加光环。 （3）古时没有政党，于是“结为异性兄弟”、“为坛盟誓”是最好的组织形式，用各种盟誓的方式来结成联盟，也缺乏明确的行动纲领，当然，常常因此留下失败的祸根。 （4）初期取得了一定成绩后，领导人迅速“变形”，走上了称霸称王的模式，有些还表现出了自己的反动面，骄奢淫逸，甚至大戮功臣。陈涉最终还是忘记了“苟富贵勿相忘”的老话，把自己送进了坟墓，一个为农民举事的战争，几乎变成了农民的浩劫。 这样的文化积累非常有趣，激发了学生探究文史知识的兴趣，通过文化的杠杆引发了一场文辞文学文化的语文课堂。 二、从文辞中品味欣赏文学 每一篇课文我们都可以根据每课的不同性质来区别对待，有些重文化、有些重文辞。在一次全国优质课堂中，程东文老师曾经上过一堂《千家诗》欣赏课，作为传统的蒙学教材之一，《千家诗》广为民间传诵，但如何上好一堂《千家诗》是困扰大家的一个问题：单从诗意来理解，很难品味意境；从诗人经历来思考，很难品味诗句带来的美感。 程老师就“节奏”、“意象”、“情境”入手品味欣赏诗歌，采用循序渐进地方法推进。首先入门的是“节奏”，学生的读诗涵泳，是诗歌欣赏的初步入门。接着学习“意象”和“情境”，初步领会古诗的意味，懂得一些赏析诗歌的粗浅方法。程老师提了一个问题：要求学生从下列的诗句中辨析出是哪一个季节，重点辨析写秋天季节的词语。最后通过归类来提出“意象”的概念，是“物象与情
浅谈小学数学课堂教学的趣味性
浅谈小学数学课堂教学的趣味性 临高县创新学校作者：王小兵 [摘要] 数学是一门逻辑性非常强，非常抽象的学科，而小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，逻辑思维能力并不强，学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。课堂又是学生获得知识的重要场所，作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性，让学生感到在课堂上是一个乐园，从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。 关键词: 教师学生课堂教学趣味性 一、课堂教学的趣味性从新颖巧妙的教学设计中来 教学不仅是一种手段，更是一门艺术，需要我们在长期的教学实践中去摸索，去修炼。面对自控能力差，无意注意占优势的小学生来说，要使学生的学习兴趣自始至终地保持下来，就必须在教学的每个环节，每个层面设计学生喜闻乐见的内容。 1、通过新颖的导入激趣 课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。比如我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了“同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，孙悟空想：这样下去，可要把师父饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：‘八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。’八戒说：‘行’。悟空说：‘把两个桃子平均分给你和沙僧俩人，每人分得几个？请你把这个数写下来’。八戒连想都不想，就把它写下来
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
小学数学计算课四步教学模式
模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学与生活的密切联系。 模式的第二步 分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人都能参与，为创新提供机会。二是组织学生在小组长的带领下交流各自的算法，说明算理，拓宽思路。 模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。 模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学习数学的价值。 小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。 一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践 我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探讨与研究。我们的基本做法是： 1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。笔算四则计算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。 （1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。（3）口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。 （1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不仅让学生知其然，更重要的然他们知
回归教育本质的实践与探索
回归教育育人本质的实践与探索 摘要：教育的本质是促进人类生命个体健康地成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。当今教育形势在时代发展的洪流之下已然大为改观，但依然存在着诸多问题，忽略了许多本该重视的东西，背离了教育的本质。那么，如何解决这些问题，落实“育人”的教育本质呢？深化教育教学改革就是一种切实可行的途径。 关键字：教育本质；教育教学改革；实践探索 教育的本质，即“教育的实质、内核”，历史上，众多教育学者和专家对此有独到的见解。著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”这说明，教育旨在“育人”，其本质是人的发展，也就是说，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。 “育人”，旨在促进人的全面发展，不光是要培养“才”，更重要的是培养“人”。教育必须立足于培养一个具备健全人格、崇高道德、肩负历史责任感的现代人。所以，教育决不仅仅是传授某一项技术，而更应当是传承一种素养，传播一种大智慧。 教育的本质也具有时代性。在21世纪的今天，教育的本质理念应该着力于：反省人的存在，挖掘人的潜能，塑造健全的人格，建设先进的文明。 一、当今教育现状分析及回归育人本质实践过程中的问题 教育育人本质的实现，主要还是通过学校这一场所来进行，并且需要先进的教育思想和恰当的教育模式为先导。然而在具体的实践过程中，应试教育大行其道，片面追求升学率，德育被边缘化……这些现象在基础教育中依然层出不穷。下面我将具体来谈谈这些问题：（一）应试教育依然扎实，片面追求升学率的教育政绩观挥之不去 由于“高考”、“中考”这些指挥棒的影响，教育历来重视学生知识的学习和掌握，而忽视能力与价值观的培养，三维目标中后两项的贯彻实施稍显不足。我国虽然大力推行素质教育，并且已颇有成效，但应试教育的大旗依然屹立不倒。特别是在基础教育阶段，有些课堂依然存在“满堂灌”的填鸭式教学模式，评价机制也往往是比较单一，只以考试论英雄的现象时有发生。培养出来的学生可能在专业知识领域内比较扎实，但社会适应能力不强，无法满足时代对人才素养方面的要求。
浅谈小学数学课堂有效教学方法
浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读
小学数学解决问题的的一般教学模式探究
小学数学解决问题的一般教学模式探究培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标，从而在平时课堂教学中如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。 一、什么是解决问题 解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。 二、小学数学解决问题的一般教学模式 真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我结合自己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。 1、创设情景，收集信息
教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下： ①教师先让学生观察主题图。 师问：“图上画的是什么，写的是什么，你发现了什么？” ②让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。 例如：二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。 2、小组协作探究问题 当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学的本质回归-3页精选文档
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学本质回归 （一）省视当前小学语文教学目前小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象： 现象一：目标定位面面俱到。有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。将语文学习目标全面化、复杂化。要知道：“课标”里面提出是“教学目标三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力学习之中，而知识能力、情感态度价值观内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构过程。教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能。就一堂课而言，所有目标都实现是不可能，即使都兼顾，效果也未必好。 现象二：文本视域盲目拓展。困扰语文老师还有一个认识：课程开发。教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人地，荒了自己田。” 现象三：过程安排头绪繁杂。一位一年级语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。很多老师潜意识中，认为这才是新课改下语文课。于是，一篇本不复杂课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么多整合，结果是把有限教学时间给浪费了，冲淡了对语言学习与感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。 现象四：教学形式花样翻新。现如今，“秀”出精彩语文课已不再是新鲜事了。教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩音像资料、热闹合作剖析、逼真师生表演、现代化多媒体课件……然而，令人遗憾是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。甚至有些老师常常会把现成课本丢弃在一边，课文未读熟，就匆匆借助多种教学形式组织学生进行演与辩。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真东西――语言诵读、感悟、背诵与习练应用。 （二）呼唤语文教学回归简单 庄子曰“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说本意是对写文章而言，对于我们目前语文教学而言，何尝不是如此。语言大家张志公先生说过：“说法越多，头绪越复杂，目越不明确。结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。认真反思当前语文教学行为：很多时候，教师就好象带着学生在闯迷宫。 其实语文教学最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简简单单听、说、读、写。语文最本质属性是工具性，听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真教学。 简单语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实教学。诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。其二，是最为有效教学。教师教，应该力求用最简单语言引动学生最丰富情感体验，学生学应该力求用最短时间读出背后深刻。其三，是最为与谐教学。课堂上没有教师一厢情愿，更加追求教学情趣与灵动；课堂上没有刻意花样翻新，更加追求教学自然与朴实。 （三）“简单”语文教学是什么 1.简单语文教学是大量读与写。简单语文教学强调底气，语文底气来源于大量阅读。经典诗文要大量背诵、大量阅读，不需要疲惫不堪设计，但要有一个简约地阅读指导，要有一批必读书籍。教师要与学生一起大规模畅读名篇名著，与学生一起写读后想到、观后看到，与学生一起分享交流读与写、观察与习作成功快乐！只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，即按照教语文规律去做，谁都能把语文教好，谁都会学好语文！
浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策 溢水中小李敏新课程标准实施背景下，小学数学课堂教学中存在的诸多问题，并有针对性地加以分析，提出相应的对策。着重强调小学数学课堂教学形式的科学性和教学活动的实效性，以此希望我们每位老师能静下心来反思自己的教学行为，并力求通过运用科学有效的方式，扎扎实实地上好每堂课，不断提高小学数学课堂教学质量。在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准这是我们必须思考的问题。下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。 一、小学数学课堂有效教学中存在的问题 1、不能准确把握教材，缺乏对教材的研究新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现三维目标。就目前的数学教学来看，很多教师往往会出现教材吃不透，理解不到位， 缺乏对教材的研究，看似课堂中热热闹闹，很为成功，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。比如在一年级《认识物体》教学中，这一单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要求学生对物体的特征做规范的语言描述。而有的教师，特别是青年教师在讲课时，往往归纳出特征并板书出来，过高要求学生记住，提高了教学要求，这样做往往使学生失去学习兴趣。这就谈不上什么有效课堂了。因此，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。 2、教学方法单一，教学方式传统 由于受年龄限制小学生对自身的控制能力相对比较弱枯燥的学习很难使他们的注意力保持长时间的集中。而我们小学课堂里的学生们，都是新世纪出生的独生子女，从小在优越的环境下成长。在家长的精心教育下有着比以往学生更好的基础，同样他们拥有更强的个性思想，往往不愿接受单一的教育方式。因此，再用以往单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式肯定无法取得理想的教育效果。教师只关注自己如何教，把知识单纯的灌输给学生，必然无法得到学生的共鸣，甚至遭到学生的排斥，
小学数学课堂有效教学策略之我见
小学数学课堂有效教学策略之我见 要提升学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提升多种水平和养成一定思想观点的主渠道，所以课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学是我们教师永恒的追求。怎样使小学数学课堂教学有效则是新课改后长期实践、研究的一个永恒主题。所谓"有效"，不是看教师是否教得认真或是否讲完课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。数学课堂更需要真实的、富有实效的学习活动，那么怎样才能实现小学数学课堂有效的教学呢?我将使用陶行知生活即教育的思想阐述以下几个观点。 一、注重学生发展的策略 陶行知指出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。我们的老师在教学中也好，在研究中也好，首先应该注重什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是注重学生，促动学生的认知和情感发展。具体又要注重学生的那些方面呢？即： 1、注重学生的学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。例如教师引导学生用数学课学到的数学知识解决生活中所遇到的问题，如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等，使他们体会到，每学一节数学课，解决实际问题的水平就增大了一点。 2、注重学生的生活中的“数学思考”。我们生活在一个充满数与形的五彩缤纷的世界里，数学教材已经从文本上实现了生活化，教师结合教材内容对教材实行
浅议小学数学课堂教学中语言的魅力
浅议小学数学课堂教学中语言的魅力 ——师生词穷理极的“语言化”教学 【摘要】语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对教师来讲,语言是完成教育教学任务的重要手段。教师要充分运用自己的各种丰富的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。课堂教学是一个师生相互的活动，“教师的教、学生的学”“教学相长”。教师语言的清晰讲解，更需要学生用自己的语言表达出来，是为教师教学的良好反馈和对学生更好学习的激励、培养。对于学生而言，在预习中，课堂教学过程中，在习题练习中，在纠正错误中，能够把自己心中所想的思路清晰的表达出来，更利于他们去把握知识的系统性和内在联系，更利于形成自我学习的动力和自信，更利于主动学习、主动讨论、主动探索。 语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。 对教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一。教学是一门艺术,教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。 对于学生而言，在预习中，课堂教学过程中，在习题练习中，在纠正错误中，能够把自己心中所想的思路清晰的表达出来，更利于他们去把握知识的系统性和内在联系，更利于形成自我学习的动力和自信，更利于主动学习、主动讨论、主动探索。 课堂教学的语言大致可以分为：体态无声语言、板书书面语言、现代多媒体语言、常用口头语言等。 一、一个表情、一个手势、一个小动作，可以改变许多，无声之言 无声之言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。其一，表情语言,有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时,一般都会盯住教师的脸,如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。其二，手势语言，是教师个人情感的外在表现,能起到口头语言无法取代的作用,促进学生的对知识的理解和记忆。正确运用体态语言可以为教师控制和调节课堂气氛节奏,增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。 二、有针对性、规范性的课堂知识的提炼、概括，书面之言 板书不仅仅是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是“画龙点睛”的启示。板书语言受空间限制较大,但时间有延续性、对重点内容突出性强,教师的板书应做到有计划性和规范性。板书的计划性，有针对性地进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程,从中看到学习的思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的异同,把握到知识的逻辑性和系统性。板书的规范性，板书的时间的延续性强,不象口头语言过了就过了,它会留在黑板上,所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律,形成良好记忆和思维习惯。 三、形象、具体、动态的现代多媒体细节展示，现代之言 现代科技的发展,优化组合多种现代多媒体,不但可展示内容中的细节和动态变化过程,激发学生多种感官的协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间,利用多媒体教学,更能把具体和抽象结合。 例如,在讲到“从不同角度观察立体物体的平面形状、物体色彩、位置关系”可以用多媒体呈现出较形象、立体、动感的图像，利于他们空间想象能力和抽象思维的培养。又如,在“小数除法的数式计算”过程,可以展现“如何去试商、数位的判别、商与除数的积在哪个位置、有余数不够除的做法、小数点如何点等”,使学生学得有趣,学得轻松。 多媒体的动感,给学生留下深刻的印象,多媒体的直观可以使知识具体化形象化,因此,能促使形象思维和抽象思维的相结合,提高他们学习的兴趣和积极性,帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。
小学数学教学基本课型下教学模式解读
小学数学教学基本课型下教学模式解读 “解决问题策略”课堂教学模式 “解决问题的策略”近年来越来越多受到小学教育届人士的关注，解决问题的策略是苏教国标版小学数学教材的一个特色，也是一个亮点，但是这样的课型在实际的教学中却并不好教学。 教材的编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用，通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成。解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题，而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终把握解决问题的策略。数学课程标准指出“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。解决问题的策略学习，最终要指向问题的解决，仅仅有策略最终不能够解决问题不是教学的最终目标。 有意识地帮助学生提升解决问题的策略是小学数学教学过去所未曾出现过的，也是小学生从未经历过的，教师的教更多地是促进学生策略的形成，组织好“解决问题的策略”的教学，如何最好最快地帮助学生形成一定的解决问题的策略仍需要我们在教学实践中进一步探索和思考。 《解决问题的策略》教学基本程序一共分为5个环节： “激活经验、初步感知——自主探究、提炼策略——尝试应用、理解策略——灵活运用、内化策略——评价小结、体验价值” 下面我就举两个例子。一个是四年级下册的解决问题策略教学；一个是六年级上册的解决问题策略教学。 四年级下册的解决问题策略（画图）教学分析： 第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。 1、让学生学会画图。 画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决
呼唤语文教学魅力的回归7稿 李百艳
提升语文教学的魅力指数 上海市建平实验学校李百艳 魅力是什么？魅力是什么？《现代汉语词典》解释为：“吸引人的力量”。 韦志成在《语文教学艺术论》中谈到：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人追求的感染力。”⑤这个定义突出了魅力带给人的心理感受，即愉悦之情，入迷之趣，主动之乐。 魅力的最佳定义只有一个，但标准却有千百种。魅力，可以用来形容世间万物。一个人很有魅力，一个城市很有魅力，一件艺术品很有魅力，一本书很有魅力，一节课很有魅力……因此，可以说“魅力”是一个可感而不可说的模糊概念。魅力既是一种独特的美，也是一种综合的美；每一个人，每一种事物都有魅力指数，魅力指数显示了该事物受人喜爱的程度。魅力指数越高，对人的吸引力越大。 雅虎公司领导力教练蒂姆·桑德斯在《魅力赢天下》中这样定义：“魅力是一种给他人带来积极的态度的能力，它是通过传递(自己)良好的情绪和生理表现来实现的。魅力是一种平衡，是智商、情商、体商、灵商的综合的平衡。也就是说，保持了魅力的平衡就能增加你的迷人度和亲和力。”⑥ 这是在谈论人的魅力，但是具有一定的普适性。要想拥有魅力，有三点特别关键，一是自身的良好与平衡，二是魅力的传递过程，三是引起对象的积极态度。这为我们思考语文魅力提供了路径。 就像于漪老师曾经满怀深情地所赞美的那样：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界那样的斑斓多彩。”①面对这样的语文，学生似乎最应该说“语文，我没有理由不爱你”。然而，现实却远没有如此美好。语文常常令很多学生感到平淡乏味，缺乏吸引力，他们课上打不起精神，课下更是很少用心，对语文的兴趣越来越淡漠，语文素养令人堪忧。究其原因，现实中的语文魅力不再，语文教学处于亚健康状态。
新课程下小学数学课堂教学刍议
新课程下小学数学课堂教学刍议 发表时间：2013-04-18T13:07:52.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李洪涛[导读] 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。河南省济源市天坛潘村小学李洪涛邮编459000 随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学观念普遍得到了更新。在新课程理念下，广大小学数学教师要把先进的教育理念转化为教学行为，优化和改进教学方式与学习方式，切实减轻学生过重的学业负担，提高学生的综合素质。在此，笔者谈谈自己的看法。 一、小学数学课堂教学的目标设置要合理 教师应根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订教学目标。制订时应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识；结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思考方法，培养哪些能力；应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养。提出的目标要符合学生认知规律和心理特点，要明确具体，具有针对性、可操作性和可检测性。每节课的教学目标要恰当。要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。教学目标耍做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。要允许学生对知识有一个逐步掌握的过程。 特别是新授课的教学目标要明确:学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度;经历哪些基本的数学活动过程;形成哪些初步的数学基本能力;体会哪些基本的数学思想方法;形成哪些良好的数学学习态度和习惯。 练习课和复习课的教学目标应明确指出:巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验。 二、小学数学课堂教学的内容处理要科学 教学内容是实现教学目标的重要保证，是连接教师教和学生学的中介，教材是教学内容的重要组成部分。教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解在教材中写些什么内容，为什么要写这些内容，怎样写这些内容。教师在把握教材实质的同时，又要跳出教材，要“用教材”，而不能仅仅是 “教教材”。把静止的教材变成鲜活的知识，并以教材为载体，灵活有效的组织教学;也可在教学进程申，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，同时要选择有效的教学方法。 在小学数学学习中，有关数与代数的教学要重视算理，不能以背诵法则代替算理，加强估算，在掌握基本算法的基础上，提倡算法多样化，允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作，注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程，初步体会统计对决策的影响，逐步形成统计观念;数学问题解决的教学，应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法，培养分析问题和解决问题的能力，力求做到题意清，思路明，策略好。 三、小学数学教学要精心设计和组织教学过程 新知识的教学，教师必须遵循学生认知规律和心理特点，从学生己有的知识基础和认识能力出发，精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望，为学生提供更多从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，领会数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。引进新知识要简洁明了，要激发学习兴趣和求知欲。要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾;或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景，并提出新课题。 在新知识教学过程中，要适时、恰当地运用多种教学媒体和安排学生的实际操作活动，要善于引导学生积极参与教学过程中的探讨活动，让学生在动手实践、自主探究与合件交流的过程申，正确理解所学的概念、性质、定律、法则、公式等的含义，从中有意识地培养学生观察、猜测、实验、验证、推理与交流等能力。教师要充分揭示思维活动的过程，例如:概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。在课堂教学过程中，教师的讲解要通俗易懂，条理清楚，逻辑性强;教师的讲解要 "少而精"，应留出空间和时间，鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。对于重点教学内容和关键部分，教师要有效点拨，适时疏导，排除思维障碍，使学生切实掌握;对于知识难点，要设计合适的坡度，及时引导、突破;对于容易混淆的概念，要多用比较的方法，区别其异同。 四、小学数学课堂教学要重视学习评价 要重视对学生学习过程的评价，既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。 对基础知识和基本技能的评价，应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。对数与代数学习的评价，应主要考查学生对概念、法则及运算意义的理解和应用，不应单纯考查对知识的记忆;对图形与几何学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展;对数据处理应重点放在评价学生是否理解各种统计图表的特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据;对学生问题解决能力的评价，重点应放在能否用合理的、不同的方式探求规律，找到问题中所蕴含的数量关系，并采用适当的算式或方程去表达，熊否运用所学的知识进行求解，并能解释所解的现实意义。 评价的主体要多元，方式要多样。在学习评价活动中，可以采用教师对学生评价、学生之间的评价及学生的自我评价相结合的形式。教师尤其要重视学生间的相互评价，这种评价活动本身是学生学习的过程。评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。评价结果的呈现要将定性与定量相结合，可以采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，达到有效的教育教学效果。