如何在小学英语绘本阅读教学中进行文本解读

侯云洁| 如何在小学英语绘本阅读教学中实行文本解读? 来源：英语学习教师

■摘要：英语阅读教学中的不足往往源于教师对阅读文本解读不够，所以，教师要使教学理念得到落地实施，必须要了解文本解读的意义，进而学会用一定的框架解读教学文本，并借助适当的方法或者工具。本文以小学英语绘本为例，阐释了文本解读的意义、方法以及可能存有的问题。教师在英语阅读教学中实行恰当的文本解读，是培养学生核心素养的保证。

1文本解读的框架

文本解读既然如此重要，教学中教师该如何把握和实施呢?英语阅读中的文本解读既与语文课上的文本解读类似，又有很大的区别。同样是阅读，虽然本质和过程相似，但英语课上的文本解读需要在解读过程中实行一定维度的取舍和侧重，否则难以体现外语课堂的本质，也很难落实核心素养。换句话说，与语文课相比，英语课侧重语言教学，解读与语言教学必须相辅相成，否则就会偏重了意义而忽略了形式，偏重了形式又会降低学生对文本的意义理解。所以，英语课上的文本解读是意义与形式持续博弈的过程。

因为文本的解读是以学生为中心，最终目的是促动学生的思考和意义的自主建构，教师应在课堂中以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文本。在这个过程中，文本解读的框架是教师手中的必要工具。学生从阅读

文本中学习到语言是语言课堂的初衷，也是结点，所以认真研读文本中的重要语言并设计相对应的操练活动让学生熟练这些重要的语言。

但这种说法并不是强调“语言本位”课堂，而是用意义衔接语言，使语言

学习在一个有趣的故事情境中发生，用故事或者文本作为中介，让学生谈论故事和交流观点，以此达到语言的应用和内化。所以语言和意义是教学中的一对必要目标，也是教学中一对可能的矛盾。

下面作者以绘本《袋鼠小休》为例，谈一谈文本解读的五个维度(见下图)是如何和谐达成的。

《袋鼠小休》(绘本部分彩页下图)。

课文如下：

“This is school and this is Sue and this is Mummy Kangaroo. The teacher’s name is Mrs Drew. She says hello to Mum and Sue.“This is Sue,”says Mrs Drew.“Do be kind to her. She’s new.”“Time to paint,”says Mrs Drew. Sue says,“I like red and blue.”“Time to glue,”says Mrs Drew. “Sue can glue a kangaroo!”“Dinner time,”says Mrs Drew.“This is yummy stew,”says Sue. “Music time,”says Mrs Drew.“I can play the spoons!”says Sue.“Home time soon,”says Mrs Drew.“But what is in your pocket, Sue?”

Sue takes out a tube of glue. She takes some spoons and paint out too.“The school has rules,”says Mrs Drew.“You can’t take those things home with you.”

Sue is sad.“Don’t cry,”says Prue.“Play with them tomorrow, Sue.”“Is there school tomorrow too? Is that true? Hooray!”says Sue.

Here is Mummy Kangaroo.“Hi, Mum! School is cool!”says Sue.

”

解读语言目标：this is…, time to paint (glue), I can…, dinner time, take out…The school has rules.

解读语言意义：袋鼠小休在学校犯规了，老师理解小休并耐心和蔼地教导他，所以小休非常喜欢学校。

情节冲突点：小休犯规了，老师和同学会怎么看待这件事。老师对小休的态度非常人性化，体现了其理解、尊重、包容和友好对待他人的品质。

解读阅读技能：从绘本封面预测(predict)故事可能讲什么;自读图文理解故事的大意(read for gist);思考故事的冲突点，推断(infer)其他同学会怎么看待小休的行为;联想(associate)自己如果在小休的学校是否会喜欢这所学校;与中国学校对比，总结(summarize)小休的一天。

解读思维品质：谈论自己入学第一天(记忆);小休在学校发生了什么(理解);中西学校是否有差异(应用、分析与评价);说说自己在喜欢的学校能够做什么(创造)。

解读人文意义：Everybody has different habits, which should be respected. However, school has rules. It is necessary to follow them. 2问题设计的抓手

在文本解读过程中，教师经常会顾此失彼，不能面面俱到。问题设计是核心，如果没有一个设计的抓手或工具，会导致问题设计不全面、文本解读

不到位。以上的五维框架是比较大的思考框架，具体落地实践则能够使用较小的抓手。在问题设计的过程中，为了促动学生深度思考，激发其学习兴趣，提升教学效果，教师能够按照布卢姆对认知层次的划分设计阅读问题。

下面作者以绘本《动物派对》(绘本部分彩页见下图)为例，谈谈如何实行问题设计。

《动物派对》课文节选如下：

“Can you bark like a dog?”“Yes, I can. Woof! Woof!”“Good! Come to my party. ”

“Can you quack like a duck?”“Yes, Quack! Quack!”“Good! Come to the party.”

“Can you hoot like an owl?”“Too whit! Too whoo!”“You can come to the party too.”

“Can you moo like a cow?”“Moo Mooo! Moooooo!”“Come to my party today.”

“Can you baa like sheep?”“Baa!”“You can come too.”

“Can you roar like dinosaurs?”“Roar! Roar! Roar!”“You can all come to my party.”

“Too whit! Too whoo! Woof! Baa! Quack! Roar! Moo!”

We can all talk to the animals!

”

根据绘本设计的阅读问题及其指向思维层级见下表。

首先，问题开始于激活学生的认知。教师询问他们是否参加过party(What kind of party have you ever joined?), 学生大致描述一下他们参加过的宴会或者派对，这是“知识型”问题，主要表现在回忆思维层面。

第二个问题是对绘本封面的讨论，教师让学生分析可能会是什么样的party，例如“From the cover, what party do you think it is?”，属于“分析型”问题。

第三个问题是“理解型”问题，是基于学生自己读完绘本后回答关于绘本大意或具体细节的问题，如“Who joined the party?”。这个层面的问题都能从绘本内容中找到答案，所以教师能够问学生很多关于绘本的细节。第四个问题属于“应用型”问题，教师需要把学生拉回现实层面，让绘本故事与学生生活衔接、互动起来。如教师让学生发挥想象，期望生活中出现什么特别的party，party 属于什么类型。教师也能够通过举例来拓展学生思维，例如robot party 等。

第五个问题是发展学生评判思维的“评价型”问题，例如“Do you think it is fun to have the party? Will there be any problems?”，教师能够引导学生：这样的动物宴会场面一定热闹，叫声太大，另外如果动物和人都参加，会出现如何准备宴会食物等问题。通过对这些问题的思考和回答，学生今后在组织宴会时会更加注意一些细节，也学会了如何评估一件事可能出现的潜在问题。

最后一个问题是学生实行独立思考和想象，属于“创造型”问题, 例如“How is your own pet party like?”。教师让学生自由谈论他们喜欢的动物或宠物宴会，如dog party、cat party、pet party 等。最后学生分小组创编故事对话，学习如何邀请朋友参加自己举办的宴会。

3阅读技能培养的抓手

在阅读教学中，教师还需要考虑对学生阅读技能的培养和训练，包括猜词、预测、略读、查读、推断、总结和联想等阅读技能。

下面作者以绘本《球迷阿尔夫》(绘本部分彩页见下图)为例，谈谈如何培养学生的阅读技能。

《球迷阿尔夫》课文如下：

Alf loved football. He loved everything about football. Alf loved drawing football pictures. He drew good football pictures. Alf loved writing football stories. He was good at football stories. Great! Alf loved watching football on television. He cheered and cheered. Alf loved going to football matches. There were lots of people and everyone cheered. Alf was a big football fan. At school, lots of children played football. Lots of boys and lots of girls played. Alf really, really wanted to be a football star. But he wasn’t good at

football. Some children were good at dribbling. Alf wasn’t good at dribbling. Some children were good at passing. Alf wasn’t good at passing. Alf wasn’t good at shooting. He wasn’t good at heading. Alf was just no good at football. He felt very sad.

The football coach picked five children for one team. He picked five children for the other team. Alf went to watch the football match. Suddenly, Alf shouted, “Look out!”Alf jumped up in the air…and made a very good save! All the children cheered. The football players cheered. The football coach cheered. The dinner lady cheered. Good save!

Good save! Good save!

“What a good save, Alf!”everyone said.The football coach said, “Alf, come with me.”

Alf stood in the goal and the coach took a shot. It was a good shot, but Alf saved it. Alf saved the next shot, too. And the next one. He saved every shot! All the children cheered. Alf was a very good goalkeeper. He was good at playing football after all!

问题设计见下表。

“猜词”是阅读水平中最关键的核心水平，所以教师能够让学生自己根据绘本图片猜测生词词义，并根据生词拼写实行自主拼读。如故事中的运球“dribbling”, 学生根据绘本中的图就能很好地猜测出词义。

“预测”是锻炼学生对图文封面信息的分析推断水平，这对发展学生阅读思维、激发其阅读动机具有良好的推动作用，如“What will happen to Alf? Why does the story say‘save’?”，让学生对绘本题目Alf Saves the Day 实行预测。

“略读”和“查读”能够让学生快速掌握大意，在教学中一定要给学生翻阅绘本的时间和机会，让其独立完成故事梗概的陈述和填写。如果是中学阶段出现的、较长的阅读文本，教师能够让学生自己读懂故事并提出或回答问题，这样做有利于培养学生的阅读自主性和快速阅读水平，如读出大

意的“What does Alf save and what does Alf finally become? ”和读出细节的“What is Alf good at?”。

“推断”水平属于阅读思维高阶水平，提升这种水平通常要使用开放性问题，让学生思考并产生不同的观点，如推断Alf 经过努力终于参加了足球队，不过他对很多基本的足球技术掌握得并不好，他是否会成功呢?教师提问“Will Alf be a good football player in the future? Why or why not?”，让学生讨论并说出自己的观点。

“总结”则是类似复述的水平，教师提问“Tell about Alf story：his likes, his weakness and his special day.”，学生能够用不同的方式来总结故事，如讲述Alf 的一天等。

“联想”水平是阅读中或阅读后读者迁移内化的水平，教师能够让学生想

一想自己有没有特别想参加的俱乐部或者想建立的团队，遇到困难如何解

决等，如“Do you have any clubs you like to join or build up? How can you overcome difficulties?”

4文本解读应解决的四对矛盾

在文本解读的过程中，老师常常受到以下四对矛盾的困扰：

(1)语言教育和语言教学

绘本教学课属于语言教育课还是语言教学课?教育与教学的范畴和内涵是

不一样的，前者是基于语言教学实行一个人的全人教育，后者主要注重教

学媒介和载体，而教学课的终端是落在教育“人”上，语言教育其实是人文性的目标。语言教学聚焦在发展语言水平上，目的是教会学生听说读写的水平，是工具性目标。

我国经过历次课程改革后，《义务教育英语课程标准(2011 年版)》强调了外语教育的目标，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性来说，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维水平的任务，使学生初步形成用英语与他人交流的水平;就人文性来说，英语课程的任务是开阔学生视野，丰富其生活经历并形成跨文化意识，增强其爱国主义精神，发展其创新水平，形成良好的品格和准确的人生观与价值观(中华人民共和国教育部，2012)。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》虽然还未提及核心素养，但是提到了关于核心素养的一些表述，如“学习一门外语能够促动人的心智发展，有助于学生理解世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提升人文素养”(中华人民共和国教育部，2012)。

“文化意识”和“社会责任感”等字眼也都是讨论核心素养时出现的关键词。《普通高中英语课程标准(2017 年版)》指出“普通高中英语课程同时还应协助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏水平，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立准确的世界观、人生观和价值观，为

学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适合世界多极化、经济世界化和社会信息化奠定基础”(中华人民共和国教育部，2018)。

从《义务教育英语课程标准(2011 年版)》和《普通高中英语课程标准(2017年版)》中都能够看到英语教育与英语教学是一体的。语言教学过程中，既要发展学生语言水平，又要发展学生的人文素养。人文的渗透其实就是教师通过对文本的解读，一步步发展学生的语言水平，同时渗透文化意识和人文价值观。语言与文化密不可分，以文化价值观的解读为依托发展学生语言水平才能使语言教学上升为语言教育。

(2)语言知识和语言意义

教学中教师注重的两个维度，语言知识和语言意义，属于文本解读时应解决的第二对矛盾。

教师在教学实践中经常走两个极端：一是过于注重语言知识，变成知识本位，割裂了语言意义的整体，把语言意义碎片化了;二是太注重体现文本意义，未能回归语言课堂教学的本质，未能充分发展学生的语言水平。所以，如何把知识与意义有机地统一起来是教师面临的最基本的问题。

要解决这个问题，就要从以上的解读框架中学习如何实行语言的解读，然后以关键语言为核心，设计相对应的教学活动，保证学生操练语言的时间和基本量，且语言的操练必须在语言意义完整的前提下展开。

课堂教学形式能够采用结对活动和小组合作，让每位学生都能够参与对话练习。学生之间的广泛交流，能够使语言学习在意义学习的基础上持续发

展和创新。总来说之，解决语言知识与意义的矛盾主要在于活动的设计应依据“意义领先，知识贯穿”的原则，使两者互为基础、和谐统一。(3)语言不足和思维发展

第三对矛盾是语言不足与思维发展的矛盾。基于学生不能用目标语言(即英语)“充分”说话的前提，有些教师为了调动学生学习的积极性，锻炼其发散思维水平，会使用学生能理解和使用的语言组织课堂，导致有时候语言的认知层次过于简单，再加上教师的零解读行为使学生的思维没有打开，课堂就会发展为“学生被动-教师主导”的形式。

其实，从认知的特点来说，学生的母语思维认知已经远远超过英语思维认知，两者之间是互通的，所以教师有必要适当地用中文引导学生思考。以思维为引导，母语与英语协同发展，这要求教师必须是灵活的语言应用者，允许学生能够使用一部分母语实行表达，教师再根据学生的表达实行英文转换。众多研究表明，在外语课堂上使用母语有利于教师在课堂活动切换过程中抓住学生的注意力，同时还有利于拉近教师与学生之间的距离，有时也能促动学生对外语较难词句的理解。

总来说之，教师只要注意课堂上目标语的使用量超过母语的使用量，就能够用双语的形式来解决语言不足与思维发展的矛盾，以保证良好的语言应用氛围的打造。

(4)语言学习和人文情感

第四对矛盾是语言学习和人文情感的矛盾。这对矛盾和语言教育与语言教学的矛盾相似，但前者主要注重宏观的教学理念与设计，而后者主要注重课堂具体实施过程。

教师有时会割裂两者之间的纽带，没有实行有机的衔接贯穿。换句话说，三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)经常不能达到和谐统一。有些教师在课后匆忙提炼主题，没有让学生对主题实行充分的思考和体验，学生也就无法在情感的带动下有价值观层面的理解。换句话说，教师缺乏对过程的设计，其实是违背了认知情感发展规律的。

语言与人文应该是一体的，教师的情感带入之后，学生才能积极参与活动;参与活动过程中，只有教师的情感持续升华，才能使文本的解读指向最终要达到的目标，即语言与人文的统一，你中有我，我中有你。

以上内容节选自《英语学习》2018年第11期“热点·观点”栏目，原题为《英语阅读教学中文本解读的意义、方法和问题--以小学英语绘本教学为例》。

小学英语绘本教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c818174974.html, 小学英语绘本教学策略作者：顾淑媛来源：《山西教育·教学》2019年第12期绘本因“图”与“文”的结合让其极具吸引力，它能带动学生阅读的热情，因此，绘本阅读已经成为学生极为钟爱的阅读形式之一。英语作为重要的基础学科，同样需要充分利用绘本，绘本图画可以激发学生的想象力，绘本文字的重现、绘本阅读内涵的挖掘，以及作业形式的融合，都能提升学生的英语学习能力，提高学生的英语综合素养，对于学生的英语学习起到重要的推动作用。一、精彩图画，激发想象力绘本由丰富多彩的图画组成，绘本的运用也需要从图画开始，通过对绘本图画的观察、理解、引申，能让学生的想象力得到充分激发，让学生在理解图画的基础上尝试运用英语，从而为学生拓展无限创意空间，为学生的英语语言发展奠定基础。例如，在小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”教学过程中，就可引入同名绘本“On the farm”让学生进行学习。教师可先让学生观察绘本的封面，并对学生进行启发：“There are many small animals on the farm.What animals do you see？”学生纷纷举手发言，有的学生说道：“I see the cat.”有的学生说道：“I see the cattle.”对于学生的回答，教师并没有給予肯定或否定，而是通过后续的绘本观察来让学生自己进行验证。之后的阅读也并没有进入文字之中，依然让学生通过翻看绘本图画的形式进行想象：“农场中发生了什么事情？”“农场中的小动物都说了什么？”“小鸭子为什么哈哈大笑？”“小牛为什么哞哞叫？”学生在绘本图画“阅读”过程中融入自己的理解和想象，同时创建了自己的故事内容，整个课堂教学过程极为欢快。最后，教师再引导学生阅读绘本，将绘本故事与自己所“编写”的故事进行对比，从而促进学生绘本阅读质量的提升。英语课堂融合绘本图画，不仅带给课堂更为丰富的教学内容，也充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主人翁地位。同时，教师还可以结合图画引导学生进行英语写作，不断提升学生的英语综合能力，为学生的英语学习拓展无限空间。二、底蕴内涵，挖掘阅读力绘本中的文字并非平铺直叙，它极富灵动性且风趣幽默的表达方式往往让学生阅读起来忍俊不禁。教师在充分利用绘本的过程中，也需要引导学生对绘本中的文字内容进行深度阅读，让学生了解文字背后所蕴含的深刻哲理和文化底蕴，带给学生深层次的学习感受，让学生的思维活跃起来，让学生的学习力得以强化。

论文-浅谈小学英语绘本教学

浅谈小学英语绘本教学城西小学姜欣每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：

《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英

语的需求。英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。三、有关英语绘本教学的几点思考绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。

小学英语句型教学方法谈

谈小学英语句型教学方法新地小学梁少武句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。一、理论依据 1.情景是语言教学中不可缺少的条件语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。 2.活动是激发学生语言交流的有效手段《小学英语课程教学基本要求》明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在各种各样的活动中进行句型教学可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的交流。 3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧实验小学刘洁小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

浅谈小学英语绘本教学(邹淑燕)

浅谈小学英语绘本教学广厦小学邹淑燕【摘要】首先从绘本教学在小学英语课程标准中的要求这方面分析了英语绘本教学的意义。然后通过介绍小学英语绘本教学符合学生身心发展的优势以及笔者在实际教学过程中的经验，从这三个方面提出了英语绘本教学法在实际运用中的几点自己的想法。【关键词】小学英语绘本教学每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。在先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里笔者想根据自己的教学实践想跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。一绘本教学的意义 1.1 “绘本教学”能体现《新课标》的精神 “绘本”，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：项目目标描述一级总体目标能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事一级语言技能“听做”目标能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

一级语言技能“读写” 目标能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级总体目标能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。二级语言技能“听”目标能听懂简单的配图小故事二级语言技能“说”目标能在教师的帮助下讲述简单的小故事。二级语言技能“读”目标能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。在《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学，以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读，表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感、和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。二，绘本教学符合小学生身心特点，能满足小学生学习英语的需求英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。

小学英语单词游戏教学方法集锦

小学英语单词游戏教学方法集锦 1抢读单词这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2.看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?” 回答：Yes it is. 等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二或No，It isn‘t. 排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3.看图写单词这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 5.拼单词对抗赛将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第

小学英语阅读教学初探

小学英语阅读教学初探【摘要】目前，在小学英语教学中，教师尤其注重单词教学、句子教学和会话教学。相反，阅读教学则受到冷落，教师对阅读教学也感到十分困惑。本文结合个人教学实践，从以下几个方面就小学英语阅读教学进行了初步的探索与思考。【关键词】小学英语；阅读教学；探索思考英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握等要进行深入思考，在整个教学过程中要多给学生思考问题、解决问题的机会，培养学生的创新精神和实践能力。现行的英语教学大纲强调培养学生的语言运用能力，而阅读课是培养阅读能力、语言运用能力和实践能力的主要渠道。因此，在教学中教师不仅要让学生理解词、句、等语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，帮助学生处理阅读材料，并培养学生的阅读习惯，让学生真正通过语言实践活动的参与来不断提高语言运用能力。一、通过课堂教学培养学生阅读习惯小学英语课本中所列的各功能项目都是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习要与生活实际相结合的教学

目标，基本上是以单词、对话、阅读为主要编排内容，一课一个专题，图文并茂。教材的这种编写特点也决定了小学英语阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解和传递必要的信息。但因学生年龄差异和各年级教学目标的不同，对不同阶段的学生要采取不同的教学方法。小学低段的学生应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的引导下从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进；小学中段的学生应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读文章，对文章内容有更详细的认识后，再分组或分角色诵读文章，在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容；小学高段的学生应首先通读短文，对短文有一个初步的印象，在通读文章之后，能根据图片或上下文理解短文中新的单词和短语，为语言的输出作好准备，然后再回到课文中对整篇文章作进一步的理解，最后可以提笔续写或改写短文，作为语言的输出。在整个阅读教学中，听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，教师应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。同时，在小学阶段我们强调教师要抓住英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动。教师可以借助图片、录像或情景假设，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，使学生产生阅读的欲望，即实现训练型任务向实践型任务过

小学英语绘本教学的途径与方法

小学英语绘本教学的途径与方法一、开展英语绘本阅读教学的背景与意义近几年学界提出了核心素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。目前，英语阅读核心素养的培养还没有真正引起中小学英语教师的关注。阅读课更强调对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力，尤其是缺乏阅读兴趣和阅读习惯。这离阅读素养的目标还有很大差距。二、指向阅读素养的英语绘本教学途径与方法近几年，不少英语阅读教育专家、学者和中小学教师围绕如何提升中小学生的英语阅读素养进行了多种形式的探索，特别是在绘本教学的有效途径和方法方面积累了宝贵经验。这里，我介绍一种可操作性比较强的教学途径供有兴趣尝试绘本教学的教师参考。它们是：图片环游（Picture Tour）。图片环游介绍：图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师

“将文本故事演绎成生活故事”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态”。图片环游的教学方式与传统的语言知识和阅读理解教学是完全不同的。图片环游的教学活动大致遵循以下顺序进行，具体教学环节如下：（1）热身引入：通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生已知和阅读兴趣。（2）文本概念：通过引导学生识别标题、作者、插图作者等，培养学生的文本概念意识，增强对绘本主题和内容的整体感知。（3）图片环游：引导学生从个人经验出发，根据图片信息，观察、分析和预测，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预测想象和批判性思维能力。（4）总结评论：通过流程图等支架，协助学生总结大意加深理解，内化语言，并通过讨论学生最喜欢的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。（5）默读与朗读：通过默读和朗

英语教育论文：运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养

运用英语绘本教学提升小学生英语阅读素养英语语言学习包括听、说、读、写四个方面，其实，听说读写各项能力是互相制约、互相促进的，每一项能力的滞后，都会影响综合语言能力的发展。语言是要学以致用的，正因为最终目标是要输出语言，因而需要先有适量的输入。听和读是输入，适量的课外阅读是语言由输入转为输出的必不可少的途径。“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本，从而提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。教师要在课堂上对学生的英语绘本阅读进行有效指导，培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯。一、英语绘本阅读的意义英语绘本即英语图画书，是大量具有连贯性的图片和文字构成的、生动形象地讲述故事的儿童读物。在部分国家，绘本作为一种特定的少儿读物被广泛应用。绘本中的图片内容较有飞跃性，用部分文字进行解释，其余的都用生动形象的图画进行表达，增强其主旨内容的表现，也激发儿童的学习热情及想象力、创造力。英语绘本在阅读中的应用，可激发学生对于阅读的学习热情，培养良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读素养。二、英语绘本材料的选择

1.绘本的内容最好是学生耳熟能详的故事。孩子们都是伴随着故事长大的，如果能让孩子们阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且即使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。学生在欣赏绘本时，了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。 2.绘本的内容应循序渐进，难易适中。调查显示，在选择阅读内容时，如果生词太多，难度太大，会让学生对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。但是阅读材料过于简单，又不利于提高学生的阅读能力，浪费时间。因此，应依据语言学习的规律，充分体现不同语言水平学生的学习需要和学习特点，遵循由易到难、逐步过渡的原则，选择难易适中的阅读内容。为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。 3.绘本的内容应生动活泼，内涵丰富。绘本内容如果过于单一，学生会渐渐失去阅读的兴趣。绘本丰富的内涵是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等多个方面，让学生在阅读时可以接触和了解外国文化气息，有利于对英语的理解和运用，并能帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高

小学英语课堂教学常见课型分类

学习资料收集于网络，仅供参考 1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）

此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs （歌曲）.2、Say the poem or chant （歌谣）.3、Play some games （游戏）.4、TPR舌动5、Do the actio ns.（角色扮演）6、Greet in gs （问候）7、Free talk（问答交流或日常交流）8、Repeat the text（复述课文）等等。注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。 2、新知呈现（Presentation 新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。（2）聚焦重点语言。（3）优选呈现方式。（4）体现短时高效。新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。 3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。这阶段的教学原则是：学习资料收集于网络，仅供参考（1）明确操练内容。（2）操练方法要多样有效。（3）活动形式要多样有

小学英语阅读的教学方法

3-18岁纯英式素质教育领航者：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语：小学英语阅读的教学方法现在的学生学英语越来越早了，我那个时期小学还没开始学英语，是初中一年级才开始学的英语。学英语提前了，教学方法就显得越来越重要了。小学阶段是打基础的时期，这个时间很重要的一方面就是培养学生的学习兴趣，所以选择什么样的教学方法对于英语老师来说至关重要。英语阅读教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。我在教学中引入了《小学英语学习读本》为实验的阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由教师导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。 “读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。我发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，对英语学习没有兴趣。我在班上开展了“双语报刊阅读的实验研究”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。从实验中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时

小学英语绘本教学的方法

小学英语绘本教学的方法摘要】绘本作为开展英语阅读教学的重要工具，小学英语绘本教学近年来开始风靡校园。英语绘本以故事趣味性强，配图精美，彩色图片与简单文字搭配给阅读者带来视觉上的冲击和美的享受。故事情节引人入胜等特点受到学生的喜爱。由于绘本教学现处于探索阶段，因此，对英语绘本教学方法的探索有着重要的意义。【关键词】特点；绘本；绘本教学；方法；中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019） 04-160-01 英语绘本，即英语故事书或英语图画书。英文绘本是以彩色的图片和简单的文字进行搭配，引起视觉上的冲击，可以开发学生的想象力和创造力。故事情节生动有趣，引人入胜，贴近生活，学生可以通过阅读故事，联系自己的生活实际或真实的生活情景，开阔了他们的思维，提高了他们英语口语表达能力，激发了对英语阅读的兴趣，对学生英语学习的能力有不可忽视的重要意义。但是，英语绘本教学在我国的英语教学中展开的时间比较晚，很多方面都还有待完善，正因如此，教师对英语绘本教学并无深入的研究，对英语绘本教学方法的探索有着重要的意义。下面作者以故事“A House for Hedgehog”为例谈谈如何开展英语绘本教学。一、整体把握教学内容，明确教学目标，把握重难点。绘本以叙述故事为主要目的，学生通过阅读绘本中的故事情节和观察图片来感受不同的故事内容，教师通过整体阅读故事对绘本故事内容做以分析、概括及总结。“A House for Hedgehog”故事主要介绍了一个小刺猬寻找新家的故事。小刺猬一路上经过了水獭、兔子、松鼠和鼹鼠的家，但是他发现他们的家虽好但都不适合自己。最后小刺猬感悟到哪里都不如自己的家温暖。在梳理清楚故事情节后，教师应参照教学目标，明确教学内容即重点词汇和句型，分两课时，第一课时重点处理绘本中的主要词汇和句型。第二课时，带着教学目标，利用阅读策略完成绘本故事的阅读及欣赏。二、利用教学策略，完成教学目标。英语教师借助英语绘本对学生进行阅读教学中，不要只是重点讲授绘本中的词汇和句子，而忽略了对图片的观察和讲解。由于小学生思维方式活跃，图片更容易使小学生带入语言环境，有利于更好的吸收英文绘本中的相关知识点。实际的教学中，英语教师先给学生介绍选取绘本的背景知识，如封面、底面、作者信息对于绘本故事的理解也是至关重要的。然后，学生需要在整体了解故事内容，教师可以利用自己讲故事、听故事、小视频及微课等多种方式吸引学生的注意力。最后，对绘本进行逐页阅读，引导学生观察绘本上的图片，教师可以通过提问让学生根据图片的内容按照自己的理解来表达观点，使学生充分发挥自身的想象力，培养学生发散的思维能力。绘本图片中的人物表情，颜色，动作等细节也要引导学生去猜测、想象、换位思考，挖掘文本深层次内涵。绘本里的重点内容教师应多留出时间处理。其余内容可不用花费太多时间。“A House for Hedgehog”教学目标为学习完本课故事后，学生能够了解故事大意，8并梳理整合信息，用简单的语句描述故事的大致内容；能够借助迷宫游戏，综合运用本课所学语言知识；能够结合已有生活经验，体会到自己的家最温暖。在确定教学目标后，将重点词汇如：hedgehog、otter、squirrel、mole、cold、warm、wet、slip 、roll和重点句型

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。一、教材使用中的误区及解决策略新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略：一课始——整合教材，形式多样教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚容之间的前后联系；什么地方的容需要填补，什么地方的容需要剔除，什么容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。 2. 结合图片，降低难度

由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用由于某些教材容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。二课中——感知容，练做结合 1. 听力入手，知其大意（1）浏览后相机提问，目标明确学生在听阅读材料的录音容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who, when, how和what等等的疑问词设计如下的表格，让

考棚小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报

Enjoy reading, enjoy English! ——考棚小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报各位领导、老师：上午好！很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学研究给大家作一个阶段性的总结汇报。希望大家在听了之后能多多提出意见和建议，以便我们更好的开展这项研究。一、课题介绍（一）课题的出发点我校2003年被评为秦淮区英语课改基地，2004年起开办了英语实验班，2008年被评为南京市英语课改基地。在平时的英语教学中，各位老师非常重视英语教学素材的收集和使用，以此来丰富我们的课堂教学，使学习主题更为完整。但是由于英语的特殊性，学生在生活中接触有限。我们发现仍有许多同学对自己的英语学习没信心，尤其是怕说与怕听。在一次教研活动中，英语老师们讨论着班里几乎没有学生会看英语课外读物。随后透过英语教师课堂的举手调查，才知道大部分的同学只读英语教科书及补习班的英语教材，对于英语的课外书籍不是认为没有机会看，就是认为太深奥，自己程度不好看不懂。如何让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。（二）课题的确立经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。因此，自2008年起，我校正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。其研究的目的包括：

小学英语常用教学方法及日常用语

1 字母教学一、歌曲导入。步入课堂，学生们早已把字母卡片按顺序摆放在课桌上，但也有少数慢的还在紧张地准备着。为了再给学生一些准备时间，我决定先让他们唱首歌热热身。“Now，let?s sing ABC song！”“OK!”随着轻快的音乐声，学生们扯开嗓子唱起来：“ABCDEFG……”一曲唱罢，学生们个个精神抖擞，注意力集中，为接下来的学习作好了充分准备。二、游戏复习。 “It?s time to play a game!”话音刚落，学生就以“Good!”响亮地回应我，然后个个都在那儿摩拳擦掌了。“N ow，let?s start! Please find …E?!”学生马上齐刷刷地回答：“山字横放变成E！”随后快速地举起了这张卡片……接下来，我变换方式，让学生根据儿歌找字母，如找“弯弯鱼钩”“领结竖放”“靴子朝右”等。第三轮是脑筋急转弯：“1加3是什么？”“0加1不等于1”“1减1不等于0”等等。这是学生最喜欢的游戏之一了，几轮下来，学生还意犹未尽呢！三、儿歌教学。借助刚才字母游戏刺激，学生的求知欲达到了一个高峰，这是教学的最佳时机。教学字母“R r”，我快速在黑板上画了幅简笔画，使学生明白半身侧影到底是什么样，“小豆芽”的两片叶子是怎样形成“r”的。教学“Ss”,我画了支颜料，然后“挤”出一个“S”形。我又画了一只独脚圆桌来教学字母“T”。通过这样简笔画和儿歌相结合的教学，学生对这三个字母一定印象深刻。四、竞赛延伸。为了加深学生对这些字母的认识和印象，为了帮助学生记忆读音，每教学一个字母我就让学生举例子，说说在哪些单词中有该字母。并且，我还和学生一起试着把字母在单词中的读音进行归类。真想不到，学生对这个说单词竞赛也是充满兴趣，也可能是“重赏之下必有勇夫”吧（说对一个加一颗星）。当我说出第一个带有“O”的单词“OK”之后，学生一下子就说出了Oh，coat，mango，orange，good，look，book，zoo等十几个单词；说带有“S”的单词时，学生不但说了pencil sharpener这样教难的单词，甚至说出了“English”这个单词；而说带有“T”的单词时，我更是连画五角星都来不及呢，最后只得叫学生课后再去寻找、归类。 2 趣味导入的功效当我们走进教室时，常常会遇到学生还在嬉戏吵闹的场面，或是埋头写作业的情景。而且，上课开始后，学生的注意力可能还是停留在课前有趣的活动上，或者为上一堂课遗留的作业、问题所纠缠。因此，教师如何组织教学，设置一个新颖有趣的导入，把学生的注意力迅速转移到所要教学的内容上来显得尤为重要。实例一：教学3B教材“ Plus and minus”这一课时，我是这样呈现所要教学的内容的。 Teacher: Look, what?s this in English ? (show a ping pang) Student 1: It?s a ball. T: That?s right. Let?s play a game. Ss: Great! 简短对话的同时，教师运用能充分激发学生学习欲望的语气与表情，引起学生的注意，使学生的注意力迅速集中。接下来，教师可适当用中文说明比赛规则：红蓝对抗赛，每队派两名代表参赛，比赛开始，参赛者拍球，一位同学负责到黑板前记录，其余学生则当“裁判”数数one、two、three…… 儿童喜欢竞赛，又急于知道竞赛结果，那么他们必须想法子计算。因此，比赛完了，活动内容很自然地从数数转换到加法，即教师可以因势利导，在学生不知不觉中就完成了复习旧知到教学新知识的过渡。实例二：