守株待兔案例分析

《守株待兔》

----大班语言

姓名:孟小琴

班级:大四班

2016年1月

《守株待兔》

____大班语言

活动目标：

1、理解成语故事“守株待兔”，知道不努力付出是不会成功的。

2、初步尝试根据画面线索提问，喜欢愿意表述。

活动准备：图片 ppt

关键点：知道不努力付出是不会成功的。

活动过程：

1、观察图片，引起兴趣。

师：今天，老师带来的故事只有图片，所以小朋友要认真、仔细的看，才能发现其中的秘密。

2、幼儿观察图片（从开始到农夫天天站在树下）。

3、观察解惑，初步感知。

（1）看了故事前面这几张图片，你有什么问题要问吗

（2）兔子自己撞在树上的事情会不会天天发生

师：这样不会经常发生的事情，我们可以说是偶然的、碰巧的、难得的事。

（3）还有谁想问问题的

（4）我也想问一个问题，如果农夫一直这样等下去，田里的庄稼会怎样

（5）幼儿观察故事后半部分图片。

（6）故事看完了，你现在有什么话要说还有什么问题想问吗

4、完整欣赏，加深理解。

（1）下面，老师把这个故事讲给小朋友听一遍。一会请你来说说：你觉得农夫是一个什么样的人

（2）不努力付出是不会成功的。

5、了解名字，延伸活动。

师：刚才这个故事有一个好听的名字，叫守株待兔。

6、延伸：“守株待兔”是一个成语，许多成语像“守株待兔”一样都有一个有趣的故事，让我们明白一些道理。小朋友回家可以向爸爸妈妈学一些成语故事，以后我们来讲给大家听。愉快结束。

附：《守株待兔》

古时候，一个农夫正在地里干活，一只野兔从草丛里窜出来。它见有人，非常害怕，于是拼命地奔跑，不料一下子撞到树干上，死了。农夫放下手中的农活，走过去捡起兔子，他非常庆幸自己的好运气。

晚上，农夫回到家，吃着香喷喷的野兔肉，非常高兴。

第二天，农夫来到地里，可他再也不像以前那么勤快、专心干活了。他总希望再有兔子窜出来撞在树干上。后来，农夫干脆不想花费力气，他不再种地，每天守在树干旁，希望再捡到兔子。然而他始终没有再得到兔子，而农田里的苗因为他无心照顾而慢慢枯萎了。农夫伤心地哭了。

活动案例分析

一、说教学目标

考虑到大班幼儿的思维特点与寓言故事本身的特点，以及《纲要》的精神，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中拓展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，因而，本次活动应当引导幼儿积极地与寓言故事相互作用，拟通过为幼儿创设学习的情景，引导幼儿运用原有的知识、自发的投入重视幼儿学习能力的发展。

现阶段他们已经具备一些阅读图书的经验和方法，能回答针对图画书内容提出的预期和假设的提问，有一定的自主阅读能力，能按照一定的顺序阅读并理解所阅读的内容。而且结合幼儿形象思维的特点与寓言故事本身的特点，我将目标定位于以下两方面：

1、理解成语故事“守株待兔”，知道不努力付出是不会成功的。

2、初步尝试根据画面线索提问，喜欢愿意表述。

二、教材分析

《守株待兔》是我们中国最具特色的寓言故事，情节简单却促人深思，语言浅显而寓意深刻，故事通过种田人因一次偶尔的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的故事，文中画面生动形象、故事线索连贯。深入浅出地向孩子们介绍了无论做什么事情不能仅仅靠运气，辛勤的劳动和付出才能让我们获得真正的快乐和幸福，我们小朋友从现在起就要踏踏实实走好每一步知道不

劳而获是不可取的结合这一特点设计了此节大班语言活动。与童话不同，寓言本身不是儿童文学特有的问题，由于一个生动的故事有形象的比喻由助于孩子接受一些不易理解的道理，从而对寓言富于幻想色彩，其中比喻可以帮助孩子们领悟幻想与现实生活的练习，从而发展联想、想象力……

三、教学准备

从幼儿认知经验出发，在我们的生活中可能碰到不同类型的幼儿，有的幼儿乖巧、活泼、开朗、大方善于交往；有的幼儿内向、孤僻、任性；长大了表现也不同有的勤奋、认真；有的人懒惰、拖拉；有的人谦虚谨慎有的人狂妄自大。这些都是不同性格的表现。守株待兔”反映了一个人不良习惯中形成的懒惰愚钝的性格。为了幼儿能形成健康、积极向上的性格特点，我们有责任为他们尽可能的创造好的环境。

这则寓言讽刺了不主动努力，希望得到意外收获的人

再者现在的孩子是每个家庭的中心“独苗苗”养成了衣来伸手饭来张口的依赖心理，对孩子的成长极为不利，通过引导幼儿通过多种途径加深对故事的了解，在学习过程中懂得获得成功必须通过自己的努力，并体验努力所带来的喜悦心情与成功的感受。

物质准备是传统图片及现代科学ppt相结合。更好为幼儿教育目标服务。

四、教法和学法

根据我班幼儿语言讲述方面的发展情况，我努力营造一种生活化

的语言情景，在活动中，幼儿和教师之间的谈话方式，也采用了一种很随意的闲聊、平等对话的方式。在语言材料及活动中，蕴藏着十分丰富的思维点。同样的一个问题．不同的表达方式，给孩子更多的自信心，激发幼儿的创造想象力。本故事有一个特点它的文字较少更多地主张幼儿能细致地观察故事每一页图画，发挥幼儿的想象力。根据图画进行想象猜测人物的心理活动。设计活动时，我一直在思考兴趣是孩子学习获得成功的良好保证，首先我运用图片引出对故事的学习，孩子们都很感兴趣，通过对图片的分析也正顺理成章地揭示本次活动的主题，使幼儿在活动中主动热情、投入积极的参与。老师带领着幼儿从人物心理出发对故事进行挖掘，通过层层递进的问题为故事打好铺垫。根据幼儿已有知识经验迁移到本节阅读活动，允许孩子充分表达自己不同的观点，然后带着问题进行自主阅读、观察，以问题探究式的学习方式，解开疑惑。

《守株待兔》的寓意是必须突破的难点也是重点，读寓言明白寓意也是寓言教学的文本特色。而本寓言的寓意“不能不劳而获”对幼儿来说是理解的难点，所以我将难点分化，放在两个环节的教学中逐步突破，但是在教学中，发现难点突破地并不理想，我想可能在课堂情境氛围营造的不够好，让幼儿在情境外徘徊，所以幼儿对寓意的理解并不是那么顺利。

五、说教学程序：

第一环节：观察图片，引出话题。

在活动的第一部分采用鲜艳的画面将幼儿从相对疲塌、懒散、松

懈的“低唤醒”状态中唤醒，通过幼儿观察，而图片也是幼儿讲述的凭借物，为了帮助幼儿理解任务的情感变化，更加深刻的理解故事，教师将第三幅图也就是拔苗的情节隐藏起来，让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，给予幼儿一个创造性表达的机会，根据这个文学作品中的人形象拓展想象，最后共同寻求故事发展的原因。这也符合大班语言教育的要求，通过预测事件的起因和结果来帮助幼儿理解事件发展的前因后果，并鼓励幼儿能按顺序描述事件的主要经过。由于给了幼儿一个悬念充分调动了幼儿的好奇心给了幼儿一个展示的平台，幼儿在学习时必然全身心地投入，充满兴趣。在讲述过程中教师引导的几句问话，为幼儿留有了更多讲述的机会，同时采用自由讲述的方式，让每个孩子都有说的机会，使他们说的愿望得到满足和鼓励。适当的提问对幼儿来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满足了他们的表现欲，同时又顺理成章地揭示活动主题，使幼儿在活动中主动热情、投入积极的参与。

第二环节：观看课件，理解故事内容。

留有悬念，给幼儿提供表述的机会。为了帮助幼儿理解人物的情感变化，更加深刻地理解故事内容，创设一个幼儿创造性表达的机会，教师通过一个主要问题，再以追问的形式，逐步引导幼儿观察画面，让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化，理解寓意。

(一)理解种田人“为何守”兔，体会“不劳而获”的虚幻

活动中幼儿通过教师的追问理解了种田人之所以坐在树桩边，是因为希望兔子还会来撞死在树桩上;也知道兔子撞死在树桩上是一件

及其偶然的事。种田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就异常高兴，他想以后就可以不付出任何辛劳就可以收获，用一个词叫“不劳而获”来说明了此时种田人的心情，而故事里面的乐滋滋、哈哈的笑声就体现出了他的情绪变化。

(二)感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲

但随着故事情节的发展，通过老师的提问，回忆故事内容，体会种田人在一天一天的等待中逐渐失望，到后来的结果兔子没有等到，由于自己不再劳动自己的庄稼都死掉了，这时追悔莫及的可悲情绪都表露了出来。

(三)揭示寓意

最后通过故事中的感叹词变化，体验了故事中人物情绪的变化从而揭示了寓言故事寓意。并通过列举幼儿生活中努力的案例，引发幼儿对自己生活态度的认识，进一步感受成功的快乐。

第三环节：完整欣赏故事，一起进行讲述。

1、故事的名字叫什么再次对守株待兔进行认识。

守株待兔是一个成语故事，它在很早很早以前就有了，除了今天我们学的守株待兔这个成语故事，还有很多的成语故事也非常有意义，小朋友回家也可以去读一读，或请爸爸妈妈给你讲讲。下面我们一起再来把守株待兔这个成语故事欣赏一边。

2、完整欣赏故事。

此环节是激发幼儿继续去关注、去阅读更多的成语故事

六、师幼互动

1、抓住孩子的兴趣点。

有效的师幼互动常常借助于有效的提问。提问是开放式提问，答案便不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来，把握住幼儿的兴趣点，故事是孩子非常喜欢的一种教学形式，因此我抓住了这一点，把《守株待兔》以故事的形式，让幼儿通过对画面的观察，能读懂故事内容，从而让幼儿感受到有趣的故事情节，再加上形象的多媒体教学，让幼儿更加感受到直观、形象，参与活动的兴趣也非常高，一下子就投入到在活动中。

教学活动中，我很好地引导幼儿，可以看出积极的语言引导将更能拉近我与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。

2、有效的师幼互动需要用富有童趣的语言

我的语言更注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。

总而言之，只有正确掌握师幼互动中的语言艺术，才能真正走进幼儿的世界，教学活动也才会收到良好的效果，教师和幼儿才会共同成长和进步！