培养创新意识提高自主学习能力

培养创新意识提高自主学习能力

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”面对希望与挑战共存的崭新世界，面对“知识爆炸”的二十一世纪，面对知识经济与高科技时代的迅猛到来，我们国家要屹立于世界民族之林，要赶上甚至超过发达国家，就必须以培养民族创新精神和培养创造型人才作为教育改革的根本宗旨、学生发展的根本目标。

创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，全面发展各方面综合能力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，当前，语文课堂教学过程，应该是学生的自我发展、自我完善、自我创新的过程，因此，在教学中应最大限度地培养学生的自主创新能力，通过引导质疑、创设情境、激发想象、培养创新意识、提高自主学习能力。

一、引导质疑，激发学生创新的兴趣

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。“学起于思，思源于疑”，学生积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。创新意识来自质疑，因此，在语文教学中，我针对学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思

考问题，敢于提出问题，激发学生创新的兴趣。

例如：在教学一年级语文《王二小》时，我让学生初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来，但大部分学生只是拿着笔做做样子，根本没有在书本上作任何记号，也没有一个人敢举手提问。我想：一方面是因为一年级学生还没有养成提问题的习惯，而更重要的原因是鼓励学生敢于提问的关键是要创造民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识。学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受伤害。他们总是担心自己问得太简单或问错了，被同学、老师取笑，因此，课堂上必须创造一种互相尊重、理解宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的态度、饱满的精神、良好的情绪、不断加强师生之间的情感交流。于是，我就笑着对同学们说：“你们有没有不理解的词语？有不理解的就提出来，我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？”我充满期望的看着学生们。这时，一个男同学举起了小手，我立即请他发言。“老师，‘放哨’是什么意思？”“你是班上最勇敢、最聪明的孩子，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表扬了一番。其他同学都流露出羡慕的目光。“老师，‘扫荡’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。“老师，‘顺从’是什么意思？”第三位同学也来提问。在老师的引导和鼓励下，一个又一个问题提出来了，学生们的问题意识得到了激发和培养。这时，一个学生又提出“王二小为什

么不保护自己呢？”另一个学生说：“有没有不让王二小牺牲，又能消灭敌人的方法呢？”面对这样的提问，作为老师，应该表扬其善于发现问题，能够提出自己的独特见解，从而为学生的质疑创造了一个宽松的学习环境，激发了学生创新的兴趣。

二、创设情境，培养学生创新的意识。

教育学告诉我们“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。为了培养学生的创新意识，教师在语文教学中，不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要有意识地创设情境，发展学生的创造思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神，要让每一个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己的学习能力。

例如《小蝌蚪找妈妈》一课，我将“小蝌蚪变成青蛙”的经过用图画展示出来，再引导学生看图讲述。同学们纷纷举手，都能围绕（小蝌蚪）长长的尾巴→长出两条后腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了（成了青蛙）来讲述。这是小蝌蚪找妈妈的经过，也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。这样的训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我学”为“我要学”的学习态度。

又如：在教学《地球爷爷的手》时，为了让学生更好地理解“地心引力”，我用一条细长的橡皮筋栓住一颗铁钉，把它提起来，桌子上放上一块磁铁，让铁钉逐渐接近磁铁，铁钉一下子就被

磁铁吸住了。我又请学生来做这个实验，并请他讲讲自己的感受。当他兴奋地向大家描述“铁钉就像突然被一只手给抓住了”时，学生们都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。这时，我又不失时机地提出，“你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？”有的说：“把沙包往天上扔，不管怎么扔都会掉下来？”有的说：“秋天数叶变黄了，会落到地上。”还有的说：“水是从高处往低处流的。”学生们各抒己见，其创新思维空前活跃，创新意识得到了极大的保护和培养。

三、激发想象，挖掘学生创新的潜能。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”创新能力的培养，也离不开创造想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养学生创造思维的关键。因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。

例如教《乌鸦喝水》一文时，引导学生想象，乌鸦还可以用什么方法喝到水，通过讨论交流、互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们各自的智慧火花相互碰撞，达成共识。有个学生说：“乌鸦可以用吸管吸水。”有个学生建议说：“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”同学们议论纷纷，争先发言：“乌鸦没有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。”另一个学生说：“它可以把瓶子打破再喝！”“可是水会很快流进土里，乌鸦只能喝到很少的水”……真是“你方唱罢我登场”的热闹场面，课堂气氛十分活跃。

在教学《狐狸和乌鸦》一文，文中最后一句写道“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生展开想象，从不同的角度去考虑：“当乌鸦眼睁睁地看者狐狸叼着肉钻进洞时，乌鸦会怎么想呢？”有的说：“乌鸦很后悔，它明白了狐狸说自己的歌唱得好听，是为了骗自己嘴里的肉。”有的认为乌鸦会这样说“这下该怎么办？孩子们还没有饭吃呢？我真不是一个好爸爸。”此时，我就适时加以引导：“和《乌鸦喝水》这篇文章相比，它们有什么不同？为什么？”有的说：“《乌鸦喝水》这篇文章中的乌鸦很聪明，能够动脑筋，而《狐狸和乌鸦》这篇文章中的乌鸦很愚蠢，被狐狸给蒙骗了。”有的说：“乌鸦爱听好听的话，所以被狐狸骗了。”有的说：“乌鸦真聪明，能想出好办法喝到瓶子里的水。”这样一问，激活了学生的思维，把学生的思维引到了新的高潮，这种让学生在自主学习的过程中去更新和创造，创造潜能得到了较好的开发，有利于培养学生们的创新能力。

四、自主探究，提高学生创新的能力。

新的《语文课程标准》强调指出：要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力，从而使学生真正获得知识、技能，提高学生的创新能力。

在学习课文时，我经常会提出“你喜欢读哪部分？”类似的思考题，学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的部分进行朗读学习，学生的“自主”权得到了体现。如在《画家乡》的教学中，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出为什么喜欢。让学生自主学习，创造让学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在学生理解完全文之后，要求学生当解说员，以解说员的身份解说课文图片。接着，我又让学生把自己的家乡画出来，以导游的身份，介绍自己的家乡。课堂上学生们纷纷展示自己，一支支彩色的画笔描绘出美丽的家乡，一段段导游词那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中获得知识，真正体现了学生的主体性，提高了学生创新的能力。

总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创造和谐的气氛，将学生的积极性、主动性和合作精神全面调动起来，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，从而充分挖掘学生创新的潜能，培养学生的创新能力。