我心目中的好学生

我心目中的好学生

我读书的时候，“三好学生”的奖状可是个珍稀物品，偶尔得了一张往家里的墙上贴贴，定会迎来亲戚邻居的夸赞。那时的我，便认定：只有德智体全面发展的学生才是好学生。后来当了老师，每每给学生发奖状时，发现“五好学生”的奖状总是寥寥无几，便会心生慨叹：好学生真是太少了！可现在，教育体制变化了，我心目中“好学生”的标准也在悄然变化…

他们，就是我心目中的好学生！他们没有骄人的成绩，绝不是十全十美，甚至连“三好”“五好”都达不到。但是，他们懂事，有一颗向善向美的心！

我们不要去抱怨好学生太少，不要总是把眼光“定格”在班里为数不多的“学习好、思想好、纪律好”的学生身上。用欣赏的眼光看待你所有的学生吧！当你走上讲台，用欣赏的目光向整个教室“扫描”的时候，你会惊喜地发现：摄入你眼球的，竟是一个绚烂的“花园”！

在我们的周围存在着形形色色的学生，但并不是每个学生都能给我们完美的表现。有一位老师在他的博客里这样写道：我心目中的学生——成熟，你们稚嫩；我心目中的学生——刚毅，你们脆弱；我心目中的学生——睿智，你们迷茫；我心目中的学生——豪迈，你们忸怩；我心目中的学生——热情，你们虽有但缺乏持久；我心目中的学生——忠诚，你们也有但成色不够。其实，我没有奢求，更非一个理想主义者，我对你们的期望呵，朴素、真实、热切、恒久。我相信，虽然作为新老师与老教师，对学生抱有的期望值和对待学生的方式可能会有所不同，但只要是一名教师，都是想，尽可能得把学生塑造成为自己心目中能接受的一种个体。他（她）可以不够完美，但你却能接受。

曾经自己也做过学生，回想自己的那个年代，有过荣耀，也有过犯错，给老师的脸上送去过欣慰的笑容，也少不了给老师脸上“抹黑”。今天，我们也站在了三尺讲台，真真切切体会到当年做老师的不易。因为不是你想要学生达到一种境界，他（她）就可以做到的。有的学生，真的可以用鲁迅先生笔下的“孔乙己”来形容——“哀其不幸，怒其不争”。但又不是所有的学生都是孔乙己，当我们在为其愤怒、叹其无救、念叨一代不如一代的失望中，我们最终还是，抱着最大的希望，以一颗严厉却不失宽容的心，去细心规劝，把毛主席的“批评与自我批评”用到淋漓致尽，但愿是自己处理学生的方式不够艺术，不够科学。有时真得是想对老天高喊一声：“拿什么来拯救你——我的学生？”

成绩好，听话，尊重他人，有较强的集体荣誉感和全局意识的学生是我们心目中的好学生，而真是生活中的学生往往处于一种成熟与半成熟的状态之间，即有时特别听话，特别懂事；而有时有特让人心寒，心寒得是他（她）不懂老师对他（她）的一片好意，反过来还做出反感你的样子。

浅谈身教重于言教

教育工作者，是教育别人的人。而教育别人的方式，不外乎两种。一是言传，二是身教。两者相辅相承，不能分割，也不能分清孰轻孰重。当我发现言教胜而身教弱的时候，我出于一种社会责任感而老调重谈，也谈起身教重于言教来。

教师上课，与学生谈话，固然离不开口头语言，有时(如校内刊物、黑板报、墙报等)也离不开书面语言，言教的时效比重是比较大的，也是必要的。但你讲政治、道德、法律、法规、行为规范等等，除了要求学生理解掌握外，更重要的是教师以身作则。从这个意义上讲，身教则胜于言教了。因为学生的一双双眼睛是盯着校长、教师的。那么，我们应当以什么身份，或者说什么样的人格面貌出现在学生面前呢?

这是值得每一位教育工作者深思的问题。教师的基本工作对象是学生，尤其是我们所面对的是青春期的学生，他们的模仿力很强，我们天天和他们在一起，他们会把老师的一举一动都留在心里，产生着潜移默化的影响。例如：一个水龙头在白白地流水或者一盏路灯在白天亮着，做教师的发现后，如果前去拧紧水龙头或拉一拉路灯开关，在行为上你就起了楷模作用；如果你也司空见惯，不理不睬，反而批评学生不节约水电，那你打铁的腰杆就硬不起，嘴上讲得再好听也没人理会。如果你要求学生不要打人骂人，却在教育学生时动了拳脚；你要求学生节约粮食，却把吃不完的馒头扔掉；你要求学生不猜拳行令，你却是酒桌上的醉鬼；你要求学生衣冠整洁，你却是斜戴帽子横穿衣，上课穿拖鞋；你要求学生不许打牌，你却去赌博；你要求学生做无私奉献，你却挖空心思在家长和学生中去诱骗钱财，乱收费；你要求学生节约用粉笔，而你上课后却满地是粉笔头……一句话，就看你是为人师表，还是言行不一?

有一次，发现两个学生斗殴，年龄大的学生准备用石头打年龄小的学生。老师看见了，冲上去夺下石头，不分青红皂白，当场给年龄大的学生两耳光，还振振有词：“你他妈不讲文明，为什么要打人?”这位老师打骂皆有之，反而批评学生不文明。试问，用这种手段教育学生，怎能培养出讲文明的学生呢?

身正为范。我认为，人民教师要自重、自尊、自爱、自慎，要加强自身的思想、品格锻炼和修养。让学生从我们教师的言行一致上，特别是行为规范上感到可亲、可敬、可学。这样，教师的话，学生要听；教师的训，学生会服；教师指引的路，学生会走。让我们从身边的小事做起，从关水龙头，拉路灯开关，捡拾粉笔头……做起。为学生树立起学习的楷模，只有这样，我们才能自豪地说：我们无愧于这个时代和伟大的民族给予人民教师的重托!

为他人喝彩

你有为别人喝彩过吗?在这个五彩缤纷的世界里,其实月度微很多的事情值得你去为别人喝彩;某为大哥的拾金不昧,值得我们去喝彩;就是在我们身边某为同学有进步,也值得我们去喝彩.这世界上大大小小,千千万万的事情,只要不是坏事情,都值得我们去喝彩!

记忆中,在一次四年级,我们的测验的试卷发下了,我一看,还不错.放学后,见我的好友也是同桌很沮丧,我便过去问:"怎么了?是不是没考好?"他点了点头.我拿过他手中的试卷瞧了瞧,哇,只见他的试卷上只打了一把错,但是很大,一看,原来那一大题他都错了.于是我灵机一动,那我的试卷,给他看了看,便说:"你看,你几好,只打了一把错,而我呢?打了三把错,再说了,你又不是每次都考这么差,你的成绩不错,下一次,你一定能考好!"他也坚信的点了点头.第二次测验,他果然比上次考得好的多,我也不忘给他一些喝彩.

为别人喝彩,其实就是在激励别人,让人进步.:送人玫瑰,手有余香."虽然我们没有送给别人什么实在的东西,但是,别忘了,我们给了别人精神上的鼓励,这比物质上的嘉奖更有意义.为别人喝彩,也是在为自己喝彩,我们也受到了激励,如果别人做了什么好事,我们可以学习;别人做错了什么事情,我们还可以反省一下,看看自己有没有这样的错误.为别人喝彩,即是尊重别人,也是在尊重自己.

我们为别人喝彩,不管别人犯过什么错误,因为:"金无足赤,人无完人,"每个人都有过人之处,每个人都有值得别人为自己喝彩的地方,所以,我们要大方得体为别人喝彩!

让我们一起为别人喝彩吧!

不让一个孩子掉队”

美国于2002年开始实施“不让一个孩子掉队”法案，旨在衡量公立学校的教学水平，目的就是保证每一个孩子不仅有受教育的机会，而且受教育的机会是一致的,因为他们的教育在创新能力、创造能力、实践能力等方面已经远远地走在了世界的前列。为了使学生在基础知识方面得到较快的提高，以弥补教育中的不足，而提出了“不让一个孩子掉队”，在中国教育界也有“一个都不能少”的美好愿望。我认为“不让一个学生掉队”是一种教育理想，这种理想应是推动教师研究学生、研究教学的动力之一。

但现在我们一提到“掉队”，大家都是用分数来衡量这个“队”，都认为只有分数达到一定量才算不掉队，这都是试卷惹得祸，其中最大的误读就是学生的学业成绩更准确的讲是考试“不能掉队”，这只是问题的一个方面，或者只是学校教育的一个层次，片面甚至夸大这个

层次肯定不利于学生的全面发展和个性特长的发挥，根据多元智能理论，学生的智能是多方面，我们只用一把尺子去衡量和评价学生，显然是不行的，不利于学生的快乐健康成长，也不利于社会的需求。

不让一个学生掉队，我们的观点是：在教育思想方面，要有正确的学生观，让全体学生得到科学发展，在教育评价方面，要用多元智能评价体系，在教育实践方面，要做到：给成绩优秀的学生提出更高的目标，给他们创设更广阔的成长空间，使他们更加出类拔萃，对学习中等的学生给予足够的重视，让他们经常感受到教师的关注，从中获得成长的动力，帮助学习吃力的学生找到优势，让他们在不断的进步中体验成功的喜悦，建立应有的自信，也就是说，教师要照顾到不同层次学生的要求，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，让每一个学生都通过我们的教育实现最大可能的发展，在个体“最近发展区”都有所提高，包括知识、技能，更包括态度、情感、价值观，成为一个最好的自己。

二、只有不让一位教师落伍，才会不让一个孩子掉队

“不让一个学生掉队”是我们的教育理想，也是教育目的，怎样才能真正做到呢，那首先就要让每一位教师不落伍，为什么会出现学生家长择校择班的现象，这主要也是教师存在的差异性，为了学生不掉队，必须要让教师首先不落伍，我们学校除了上面对教师的再教育、再提高外，还特别做到：

1、创新教育观念。特别是着重学生观的创新，树立以学生发展为本的观念，树立正确的素质教育观念，弘扬了以人为本，学生主体的理念，全面提高了学生的创新精神和实践能力。

2、建立新型的教学评价体系：目前教育的症结之一就是评价问题，教育主管部门和社会对学校、老师的评价主导了老师对学生的评价，这种实际上的单一分数评价倾向，让老师除了自己背着压力外，又把这种压力转化给了学生，这种评价严重阻碍了素质教育的全面推动。

3、构建和谐的校园文化，形成新型的师生关系，使校园真正成为师生的精神家园。和谐校园追求的是和谐的境界，和谐作为中国传统文化的精髓，体现的是安定有序、融洽协调，校园作为教育共同体和精神共同体，其和谐音符弥足珍贵，学校通过校园文化创建特别是学校文化精神的日益形成提升了学校的伦理品性以及师生之间、教师之间、学生之间关系的人文性，以关怀为切入点，营造师生的精神家园。

把快乐带给孩子

为孩子创造快乐学习的空间

我对于低年段孩子的教学，坚持从生命成长的层次，用动态生成的目光，通过熏陶与体验，提高孩子的语文素养，奠定终生学习的基础。

我注重将语文的工具性和促进儿童的精神发展与审美陶冶融洽地结合在一起，润物细无声地引导孩子品味，理解，体悟，发现。在课堂上我与孩子心贴心。如在教授课文关于中秋节的内容时，我设计了一个“写出你想说的话”的环节，一个孩子说:“我真想送给爸爸妈妈一个吻，而且是月饼吻！”，原来，月饼吻就是大大的、甜甜的吻！还有一个孩子触文生情，说：“爷爷离开我两年多了，现在我多想再和爷爷一起过中秋节啊。”……我被孩子们的情绪感染了，

适时脱口而出：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待，所以，我们要珍惜和亲人相处的每一天。”让孩子们在无声无息中受到教诲，拓宽了学习的空间。

下课后，我还经常和孩子们呆在一起。操场上一起跳跳绳，静静地坐着看上一会儿书、、、、、、我身体力行地告诉孩子们生活的美好和快乐。

三、教会孩子学会学习，体验学习的快乐

尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现学生快快乐乐地学、积极主动参与的重要前提。首先，在课堂上我积极为孩子创设宽松民主的学习氛围，把紧张的学习过程变为愉快的学习活动，使孩子在自然、快乐、宽松的环境中，感受学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、求知欲。我通过读读、说说、写写、比比、画画、做做、演演、唱唱等丰富多彩的内容和形式，激发孩子的学习兴趣，使他们在游戏中自主探究趣味盎然的学习。其次，我还时刻用一双善于发现的眼睛去捕捉孩子的闪光点，用欣赏的眼光看待每一个孩子。教学中对于孩子的提问，我会赞叹：“你能大胆提出问题，真了不起。”；对于后进生的一次成功，我会鼓励：“你又进步了，老师为你高兴。”让他们体验到学习的快乐。

就是在欣赏、鼓励的教学中，我把快乐带进了课堂，带给了每个孩子，也从中收获了教学的快乐。我想只要我们本着“以人的发展为本”的教育理念，不断探索、不断实践、不断创新，就一定能给孩子们一个充满生机和快乐的语文课堂，陪伴他们度过快乐的四十分钟，引领他们走上一条全面发展的康庄大道！

师者，人之楷模也。

一、为人师表

李岚清副总理最近指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。”教师凡是要求学生做到地；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。

二、身教重于言教

学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，一所学校的校风校貌与教师的行为表现息息相关，一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。应该承认，目前，敬业乐教、无私奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作台繁重，生活清贫的情况下以自身高尚的师德与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中表失师德和人格，在学生中、社会上产生极为不良的影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，活名钓誉；有的赌博成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪图享受；有的计得患失，事必讲报酬。如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的现实意义。

三、敬业精神

具有敬业精神的教师有着强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。为了学生的一切，一切为了学生，以学

生满意不满意，学生快乐不快乐，启发没启发学生的创造性思维，培养了他们的实践能力作为教育教学工作台的出发点和归宿点，尽管农村学校教育经费拮据，敬业者仍能以积极因素的心态饱满的热情搞好自己的本职工作台。

四、服务心态

“人类灵魂的工程师，”燃烧着的蜡烛“等称号，是社会对教师职业的高度评价，同时，也是对教师提出的要求。教师要像商口行业一样，将“为顾客服务”溶进“为学生服务”之中去，并且要具备这种心大态。不能再像过去那样高高丰，对学生指东点西，把他们当作指挥的工具来使唤。教师在教学中的服务心态，不应只少数优等生服务，而应该平等对待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。教师甚至要给予他们最优惠的服务，设法调动全心全意的积极性和上进心，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们培养成为合格且有特色的“产品”。此外，教师的课外辅导，上门家访，以及与学生的抵足谈心等，都可以看作是这种服务心态的具体表现。只有当我们的教师具备了这种心态，才会在日益激烈的行业竟争中立于不败之地，并使“太阳下最光辉的事业”更焕以光彩。

教师不仅是知识的传授者，还是思考教育者和师德示范者。我国现代哲学家杨维说；“师者，人之模范也”。孔子曰：其身正不会则从，其身不正，虽会不从”。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁*布贝尔所说；“教师只能以他的整个人、以他的全部自发性，才是以对学生的整个起真实的影响，教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。

高止仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之，与各位同行共勉！！！

每个孩子都是独一无二的

每个孩子的生命都是与众不同，独一无二的！

“请不要强迫我按照您的模式去生活。”这是许多孩子的心声。老师强迫孩子放弃他们的思想，而总是试图用自己的思想来改变和填充他们的头脑。老师想塑造孩子的性格、头脑、品质，好像孩子们仍是一块很软的橡皮泥，任他们去捏。

做老师的其实早就应该懂得，每一个孩子都有自己的创造性，每一个孩子都会对他遇到的事情做出反应，每一个孩子都在努力塑造自己。因为他们生来就是独一无二的。

波士顿大学医学院神经学教授霍毕德?加德纳作了创造性的研究，认为孩子有六种基本能力，他们在受到鼓励以后，至少会在其中一个方面得到发展。如果他们这样做了，就会发现，每一个孩子都有不同的特点。如果没有这样的发现，就应该反思做老师了解、观察孩子的方法。

赏识孩子就是发现孩子独一无二的价值。

一位老师问自己的学生知不知道“独特”这个词的意思，最简单的一个定义，就是“自成一格”，这位老师告诉学生，他们就是“自成一格”。全世界没有人有跟他一样的想法，也没有人有跟他完全一样的家庭，上帝把孩子创造成为一个非常特别的人，每个人都应该为此感到自豪。

教育的目的就是让孩子认识到自己的价值，让老师认识到孩子的的价值，并去珍惜它。有一个故事讲述了一个父亲是如何认识自己孩子价值的，也颇为感人。

美国南加大以及坦帕湾海盗队杰出的美式足球教练约翰?马凯在接受电视访问时，记者提及到他儿子的运动天赋，问马凯教练是否以他儿子在足球场上的表现为自豪，他的回答令人十分感动：“是的，我很高兴小约翰上一季成绩不错，他表现得很好，我以他为荣。但是即

使他不会打球，我同样也会以他为荣。”马凯教练的意思是，小约翰的足球天赋或许可以得到大家的认可和赞赏，但他个人的价值却跟他的球技无关。因此，如果他的儿子不会踢球，令人失望，仍不会失去他应有的尊严。小约翰在他父亲心目中的地位永远重要，并不受他在球场上的表现好坏所影响。

反思我们现在的教育，却是掩盖和抹杀孩子独特价值的教育。

在我们这个社会，人的价值只保留给符合某些严格标准的人，例如漂亮的人天生就拥有娇宠，聪明的人也很容易得到赞赏，明星球员很受尊重，但却没有一个人仅仅因为他是“他自己”而被认为有价值。社会吝于认可人的价值，不符合那套标准的人根本别想获得尊重。

造成这些问题的社会，要找到一个更好的方法，即善用老师赏识的影响力，妥善引导孩子，使他们获得所需要的内在力量，以渡过将来可能面对的种种障碍。我们也许无法重新改造这个世界，但一定可以帮助孩子获得自尊和个人的价值，更成功的解决上述难题