正确对待学生作业中的“错”

正确对待学生作业中的“错”

孔子日：温故而知新。学生学习新知识后，就要进行温习巩固，为后面的学习内容作好铺垫和准备。而巩固的方法之一就是做课内外练习。课内外练习基本主张学生独立完成，一是教师掌握学生学会程度，二是学生自检学习效果。但学生的作业完成情况，并不是课堂中那样让人乐观，往往错误百出。虽然如此，教师却将其看成是宝贵的资料，因为从学生作业的错误中，我们看到了更多的信息，通过学生的错误，可让我们作更多层面的反思，让我们和学生共进步，共成长。

一、如当学生作业出现不同的错误时，可断定学生是诚实的，作业是独立完成的，学生有“知之为知之，不知为不知”的品质，可大力鼓励，并引导认真听讲，细致解题，错误会少一些，成功会多一些，给学生品质上的肯定，方法上的引导，让学生有信心的学习。

二、便于教师掌握学生学习情况，以调整教学方式。当学生作业出错率极低时，说明此内容绝大部分学生已经掌握，说明教学方法是合适的，学生学习是有效的；反之，当学生作业出错率达到５０％～７０％时，说明教师教学方法是有问题的，学生在课堂上是没有听懂本节课内容的，或者听得似懂非懂，因此，在完成作业时就出现障碍，不知该如何运用所学方法。如在教学《认识圆》画圆内容时，我先引导学生认识了圆的各部分名称及特点，再根据“圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小”，“画圆时，先找圆心，再找半径”的方法让学生自己练习。本以为学生会在本子上先画定圆心，再用尺画好半径，最后画圆，但当批改作业时，发现图画得很不规范，有的没有标明圆心及半径，有的半径误差在5cm以上，有的不知如何标明数据、字母，有的甚至是手画的。看到这些，我反思并认为：教师的示范演示作用在有些课堂教学中是很重要的，因为教师的示范演示会让学生学得更清楚，操作更规范，态度更严谨。于是，第二节课上，我先让学生叙述自己画圆的方法，然后我在黑板上进行画圆演示，先确定圆心Ｏ，再通过圆心用尺画好20cm为半径，（各部分都作好注明）最后画圆。画完后，我让学生对比两种画法：有什么不同，哪种更好，为什么？学生通过比较，指出我的画法误差会比较小一些，因为圆心及半径的固定，使得圆规不能随意变化，画出的圆更精准。通过这一调整，学生再次画圆作业就规范多了。

三、学生作业的错误可以帮助教师分析出错原因，制定辅导措施。

有的学生作业出错是计算错误，说明要加强计算方面的练习；有的是题目抄写错误，说明要提醒学生细致做题；有的是没有注意单位之间的换算或换算错误，则要多进行单位换算之间的练习；有的是列式错一半或全错等，就说明思路不对，没有找对问题与信息之间的联系及数量之间的关系，不能正确运用所学解决问题等等，这就需要教师引导学生了解解题步骤，帮助学生分析信息之间联系，如，求圆的面积练习题，引导学生了解求圆的面积可用公式Ｓ＝∏Ｒ2计算，如有半径的数据，就可直接代入公式计算，如题中只有直径或周长信息，则需要通过直径或周长求出半径数据，再运用公式计算。

通过以上分析，可对学生进行分类指导，做到因材施教，因人而异，让学生在自己的基础上有所进步或提高。