四年级科学天气单元教学设计及课件

四年级科学《天气》单元教学设计及课件

气温的变化一、设计思路《气温的变化》一课，教学内容主要涉及到对气温的测量与分析，包括三个主要活动：测量气温、观察百叶箱、制作气温变化折线图并分析气温变化规律。根据教材的安排，以让学生讨论“气象台预报的是什么环境下的气温”为题引入，再观察百叶箱的构造，然后讨论如何测量教室内气温，如下表：日期课前的气温第二节课间休息时的气温中午休息时的气温下午放学时的气温再用本书提供的某小学2002年不同季节的气温记录作为原始资

料来学习制作气温变化折线图，而把记录气温这个活动放到了课后延伸。我个人觉得这样的安排不尽合理，我们要研究气温的变化，首先应从一天24小时的气温变化入手，再延伸到一周、一月、一年、几年甚至更长时期内气温的变化，前提就是学生必须亲自经历一次测量和记录气温的活动，用学生自己记录的气温数据来制作变化折线图，学生才能发现真正的问题，才有自己对气温变化的亲身体验。所以我认为测量气温的活动应在课前完成，课内主要围绕后两个活动展开教学。对气温的测量记录表的具体时间精确化，记录时间改为两天：日期?时间 8：00 10：00 12：00 14：00 16：00 本课引领学生亲历三个活动： 1．课前的实地测量活动，包括引导学生讨论“将温度计挂在什么地方测量温度比较合适”，学会如何看温度计，记录两天的气温变化情况等等。而且这第一手的资料获得也为课堂教学上的分析奠定了基础。 2．在课堂内，引领学生利用所记录的数据，在生生、师生交流中进行分析，推测关于气温变化的简单的结论，并重点学习以折线图表达的方式的科学探究活动，观察研究如何用折线图分析气温变化的规律；从原始数据到用图表方法研究的过程，是科学研究中一个常用的方法。在小学科学五年级教材中，这一类分析交流式的课文就比较多了。 3．在课后延伸时，提出一些适合学生探究的“课外自助餐”，引领学生进行后续探究活动。整个教学活动从课前到课堂一直到课后，使学生经历了测量──记录──分析──得出初步结论──再研究的一个完整的探究过程，力求体现科学探究的开放性。整堂课紧紧围绕气温数据与折线图进行教学，跟以往的充满“观察”、“实验”的精彩纷呈的科学课有比较大的区别，似乎显得单调、平淡。

学生的兴趣在40分钟的课堂内可能很难保持，所以在制作气温变化

折线图之前，我设计了一个“加减游戏”，准备几件冬衣和夏衣，教师说温度，学生则根据温度的变化增加和减少身上的衣物，既活跃了课堂气氛，又使学生从中懂得气温的变化引起人们穿着上的变化。二、教学目标⒈知识目标：⑴知道一天中气温会发生变化，一月、一年、几十年、甚至更长时期内也会发生变化。⑵知道一天中最高气温一

般出现在14时。⒉过程与方法：⑴会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。⑵会根据自己记录的气温

数据制作气温变化折线图。⒊情感、态度、价值观：⑴激发学生对气温变化的兴致和求知欲，懂得科学研究积累数据的重要性。⑵体

验坚持不懈研究科学的科学精神。三、教学重点分析自己的气温记录表，制作气温变化折线图，寻找一天中气温变化的规律。

四、教学准备教师准备：百叶箱、温度计、气温变化折线图、课件、气温记录表、一月气温记录表、实物投影仪、红笔。五、教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图一、导入 1.今天我们班同学，看上去挺有精神的，我们班同学今天有没有穿凉鞋的？为什么不穿凉鞋呢？（或没有穿短袖的夏装？ 2．是啊，那你觉得一天当中气温会有变化吗？ 3．今天我们就来研究气温究竟会不会变化。（教师板书：气温）讨论，回答。气温的变化带来最直观的现象是学生的衣着变化，从学生的生活经验入手，通过师生的谈话交流，自然引入学习内容二、认识百叶箱。 1．你对气温有什么了解？气象站里是如何测量气温的呢？ 2．出示百叶箱，教师简单介绍。阅读资料：气温的

测定是在百叶箱内进行的，百叶箱是用一条条的薄木片做成的，它的内外都漆成白色，各种仪器放在百叶箱里既能防止日晒雨淋，又能通风。在气象站里，百叶箱是安放在观测场地偏北的位置，固定在1.5米高的支架上。百叶箱的门朝北开，是为了防止观测时阳光直接照射箱内的仪器。通过一些粗浅的科学知识介绍，帮助儿童了解正规的

天气预报工作环境，这种介绍是在儿童猜测的基础上迂回呈现。我的看法是科学教育的过程中不应该排斥适当的知识讲授，它应恰当地融入教学活动之中。三、交流课前搜集的信息 1．看来测量记录气温

有严格的要求，前几天同学们也去亲自测量并记录了两天内的气温情

况，现在，请一位同学上来展示一下，说说有什么发现？ 2．还有不同的发现吗？ 3．教师请三位同学把自己的气温记录放到实物投影上，比比以后你有什么发现？ 4．抓住重点问题：同一时间内不同地点记录的温度为什么会不一样？深入讨论。随机板书：气温的变化。 1.学生回答预设：（1）气温有上升和下降的一个过程；（2）12点

和14点是温度最高；（3）同一时间内不同地点记录的温度为什么

会不一样？让学生课前做两天的测量和记录，亲历科学探究活动，

收集信息，着是科学研究过程中很重要的一步，这种课前的亲历是不可或缺的探究过程课题在什么时候出示，也是跟教学的进度密切相

关的，引入时对气温的变化严格地说只是一种猜测，所以我只伴书“气温”，而经过对气温数据的分析之后，气温的变化就是学生自己探究得出的初步结论，自然而然就可以板书“变化”了四、制作气

温变化折线图 1．为了更加直观、清楚地发现气温变化的规律，老师利用气温记录，做成了一种气温变化折线图。 2．教师演示并讲解：老师先画一条横线，再画一条竖线，然后把横线和竖线平均分成几段，横线一段表示时间，竖线一段表示温度，一个时间找到一个对应的温度。 3．10点对应的温度应画在哪里呢？请学生指一指，依此类推。4．这样五个时间段找到五个点，一一对应，然后用直尺一段一段地

把它们连接起来，这样就变成了一条线段。这样的一条线段我们给它取一个名字叫折线图，你想试一试吗？ 5．比比自己做好的两天气温变化折线图中，你有什么新的发现呢？强调：一天中气温是有变化的，而且，是有规律的变化。 6．那么16点以后到明天8点，这段

时间的气温你有没有记录呢？根据你的经验，应该是怎样变化的？

看来还只是猜测，如果要验证自己的猜测，只能自己不怕辛苦，半夜12点钟爬起来测量气温并记录，苦吗？冻坏的是啊？看来科学研究

还要不怕苦不怕累啊！ 1.看课件演示：气温变化折线图的制作过程）2.在空白图表，记录的其中一天的气温做成折线图， 3.交流、展示。把另一天的气温用红笔同时做在这张折线图上。讨论：要注意什么？对折线图的制作过程教师扶得比较牢，因为这是四年级学生第一次用比较抽象的方式来表现数据变化，来源于数学课里的坐标图，对四年级的学生的思维发展水平来说，可能不适宜于自主探究，课堂时间不

允许。所以这个环节的设计充分发挥了教师的指导作用

尊重事实，实事求是，有坚持不懈的精神，这是科学研究中很重要的科学态度。在这里适时地对学生进行科学精神的熏陶，也体现了科学课的思想教育的作用。