以“阅读”润泽幼儿的童年——浅析幼儿早期阅读教学的策略许茜

发表时间：2019-10-17T13:01:43.023Z 来源：《素质教育》2019年12月总第328期作者：许茜[导读] 由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。扬州市育才幼儿园江苏扬州225001

摘要：国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

关键词：幼儿早期阅读教学策略

幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

为了切实有效地培养孩子的阅读兴趣、发展阅读能力、养成阅读习惯，我将着力点放在了课堂教学上，试图通过有效的教学策略成就孩子的发展与成长。

一、以轻松愉快的环境为依托，促进幼儿阅读兴趣

1.在大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等孩子经常看见，并且能与汉字相关联处挂上汉字卡，这样孩子就能“字-物”比照，在头脑里形成此类物体的表象，同时，物体给儿童的感官的各种感觉都能够支撑孩子认识相对应的汉字，并且无形中营造了汉字的语境。

2.在班级的区域活动中，为了给孩子创造一种“无压的”、“心理安全”的阅读环境。在师生共读时，我会根据书籍的形式不同去采用不同的阅读指导方式，如阅读绘本类书籍时，我们采用孩子自主表演的形式，将主人公“自我化”，在阅读故事插图类书籍时，我们让孩子自己去根据故事以前部分，发挥想象去编后面部分。

二、以细致的阅读常规为抓手，培养幼儿的阅读习惯

良好的阅读习惯是持续阅读兴趣的支撑，阅读兴趣同时反作用于阅读习惯的养成。我园是以南京师范大学出版的《幸福的种子》为主要的语言教材。

1.每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，露出每个孩子的名字，幼儿进教室后会主动取自己的书，跟着磁带指读。

2.晨读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。等待的孩子可以打拍子、做律动。

3.平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右、自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；图书角看书时要安静，不能打扰别人，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。

4.阅读时我们非常重视幼儿“指认”技能的训练，让幼儿尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。

可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。我会握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。

三、以规范的阅读指导为途径，发展幼儿的阅读能力

1.根据幼儿身心发展规律，因材施教。《纲要》强调：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊的意义。”世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。

2.以故事为蓝本，促进幼儿语言表达。故事是所有孩子们的喜好，于是，我便开始采用睡前小故事的策略：在孩子们午饭后组织些安静的游戏（比如：听平静的音乐等）来平静孩子们心潮澎湃的心，让孩子们首先能安静地走进卧室；到卧室后我会告诉孩子们安静后再讲故事，这样孩子们躺到床上的速度就会加快一倍，很快就会躺到床上等待老师讲故事；偶尔有一次一个小朋友说我要讲的故事她也会，于是那天中午我就请她替我讲了。后来发现小朋友讲故事的热情高涨，干脆就请小朋友们轮流讲。就这样，每天都有不同的孩子讲不同的故事，孩子们非常爱听，而且睡得特别香，也提高了语言表达能力。

3.注重正面评价，强化儿童的阅读兴趣。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，提高幼儿参与活动的积极性。

4.注重阅读资源生活化。《纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。

如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。

浅谈小学中年级阅读教学的几点策略

浅谈小学中年级阅读教学的几点策略新课标明确规定小学语文阅读教学要加大学生阅读量，加强学生语言积累。阅读教学在小学语文教学中是一项重要的内容，它是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，既开阔学生的视野，又丰富学生知识。那么如何在小学中年级语文阅读教学中提高学生的阅读能力呢？下面就谈谈我的一点见解。一、“授之以渔”，得法于课内，得益于课外全国小语会理事长崔峦说：“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”小学生的阅读主要包括课内和课外。课内阅读即语文阅读教学，它是培养学生能力的主要途径，教师要在课堂中积淀有效阅读方法，授人以鱼，不如授之以渔。要培养学生的阅读能力，首先要改进传统的教学方法，不要篇篇课文精讲、细品，不要面面俱到。面对中年级学生识字量少、理解能力不强的现实，立足文本，教给学生预习的方法，给学生充分的预习时间，对现有课本上的文章按单元根据内容进行整合，找出训练点。根据整合内容提出预习要求，引导学生进行课文预习，针对预习要求进行字、词、课文、读写的过关测试，对重点课文进行精读、品读重点句段、体会作者的思想感情，总结学习方法。例如《东方之珠》这篇课文是“总——分——总”结构，教学这一课的重点是让学生通过语言文字体会香港美丽迷人的风光，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，训练学生围绕中心句写一段话，教学时引导学生划出每段的中心句，细读、品味重点语句，体会中心句的作用。使学生在掌握学习方法的基础上，利用节省的时间，走出文本，进行拓展，拓展的文章也是中心段的训练。可以一篇课内文章带一篇或两篇、多篇课外文章的学习。充分利用主题丛书，利用群读阅读课，带领学生阅读丛书。要提高学生的阅读能力，光凭课堂是远远不够的，必须课内阅读和课外阅读相结合，结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，引导学生海量阅读，对于不同水平的学生有不同的要求，分层次阅读，使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。二、教育学生养成不动笔墨不读书的习惯针对有些学生读书走马观花，不动脑子的现象，课堂上教给学生读书方法，边读、边画、边想，画出好词、佳句、精彩的片段。在读中自悟，在读中自得，把读书收获用批注的形式写出来，不懂之处画上符号，思考不懂的问题，最后，欣赏品味精彩片段，体会、领悟写法。重视读写结合，提高读书效益。养成“不动笔墨不读书”的习惯，为了进一步提高学生课外阅读的效益，要求学生每人准备一个阅读笔记本，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、佳句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过广泛的阅读，学生的词汇量增加了，阅读能力提高了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。三、把好材料关对于小学中年级学生来说，什么内容的书适合读、收获大，自己把握不好，所以如何正确地选择学生读物是教师的重要任务，只有符合学生的智力发展水平、情感和审美水平，能够激起学生兴趣的读物，才能进入学生的精神境界。为此，我做了如下工作： 1.我充分利用学生手中的《主题丛书》，每学完一课就引导学生利用课堂学到的方法去读与课文相关的文章，并在课堂上有重点地交流，进一步巩固阅读方法，对学生在阅读时存在的问题及时纠正，确保每名学生在阅读中学到知识，收获快乐。

一年级阅读教学总结

一年级阅读教学总结《语文课标》对小学课外阅读提出了明确的要求：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利地朗读；在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于５万字。”黄毅老师更是提出“每年的阅读量在15万字”的目标要求。切实落实阅读目标，培养学生终身受益的阅读习惯，是我们应十分重视的问题。今学期，我校各年级都开展：“课外阅读，提高语文素养”的活动，收到一定的效果过，下面谈谈本人的做法。一.进行读书动员学生和家长只有在真正认识到课外阅读的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。在实施阅读计划前，在家长会上重点和家长们进行了“课外阅读的重要性和阅读指导”的探讨，并请一位家长代表进行亲子阅读的经验介绍。然后在班上开展读书动员大会，通过举例说明广泛阅读的重要性。同时，自己也现身说法，给学生讲自己读书的故事。请班中爱读课外书的小朋友，向全班学生演讲他们读书的乐趣。通过多种形式的读书动员，让学生明白阅读的重要性，产生主动阅读的兴趣。二.创设读书环境教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛

围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。在教室里设立图书柜，摆放学生爱读的课外书籍。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。黑板报上专设读书栏目，如“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，营造良好的读书氛围。 3.指导读书方法三外阅读重视从扶到放的指导过程，重点指导学生精读和细读相结合。按月有重点地向学生推荐共同阅读书目，以便于指导阅读与交流。除午间12：20－12：40为自由阅读时间外，每天回家安排不少于半小时的阅读，每周还抽一节课为大阅读课，开始指导学生做阅读笔记，尝试自己解决在阅读中遇到的问题。读书笔记的具体要求是：每周2篇，每篇包括10个好词，3个好句。四.推进“亲子阅读” 亲子阅读是课外阅读活动得于顺利实施的保障，需要每一位家长都能为这一项活动出一份力。课外读物里的许多词语学生不能理解，要边读边与家长探讨读懂的。像成语故事，学生的感想更多了，其实其中的许多故事他们都是似懂非懂，需要家长放下手中的事与孩子一起探讨，把难懂的故事再用通俗的语言讲解一次。课题组成员要利用家长会、家校联系单、家访与家长交流，向家长介绍亲子阅读这一特殊的读书活动，倡导他们尝试亲子阅读，家长与孩子共读一本书，共

三年级阅读教学中的解词方法

三年级阅读教学中的解词方法青岛四方小学王雅男中段语文教学时学生语文学习一个关键的时段，起到了承上启下的作用。在这一过渡期，我们要引领孩子从识字逐渐进入学词，进而开始学段学篇，因此词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。 1、充分使用工具书，养成良好的使用习惯。音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。工具书是学生练习解词最直接的方法，建议充分利用工具书。 2、结合具体的语言环境准确择义。有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。择义学生是感到最困难的。（二）教学生会查“无字词典”，即教给学生常用的理解词语的方法 1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段） “字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。 2、联系生活实际理解词语。语文知识来源于生活，语言既然是从生活中派生而来的，那么阅读中难解的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“波涛汹涌”，我们不妨回忆一下在海边看到的壮观景象；理解“连绵不绝”，我们不妨想想曾经游历过的大好河山；

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座一、什么是阅读吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，

阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。二、阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

浅谈阅读教学中读写结合的有效策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c88741647.html, 浅谈阅读教学中读写结合的有效策略作者：巫超君来源：《新教师》2017年第07期崔峦老师曾经指出：“在综合能力培养上，要处理好学读和学写的关系。语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。”如今，我们的阅读教学确实存在重读轻写的现象。那么，如何引导学生读中悟写、读中学写，加强读与写的联系呢？这就需要教师在平时的教学中深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合的因素，根据教材特点，找准契机，精心选择读写结合点，以读促写，以写固读，读写紧密结合，从而达到事半功倍的效果。一、自拟题目是读写结合的基本功常言道：“题好一半文。”好的题目，能让人耳目一新，能激起读者的阅读兴趣。然而，学生自拟习作题目时，往往因为对拟题不够重视或者没有掌握其要领和基本方法，导致所拟的题目不是偏题就是离题。因此，我们必须在平时的阅读教学中有意识地选择不同类型的题目对学生进行训练。以人教版四年级语文教材为例。以事件命题的课文，有《大自然的启示》《黄河是怎样变化的》等；以人物或动物命题的课文，有《乌塔》《卡罗纳》等；以事物命题的课文，有《永生的眼睛》《花的勇气》等；以时间命题的课文，有《中彩那天》等；以地点命题的课文，有《长城》《桂林山水》等。把这些课文的题目归类罗列，可以帮助学生掌握自拟题目的方法，并在写作中尝试用恰当的方式确立习作的题目。例如，笔者在布置学生写“一件令人感动的事”时，要求学生尝试自己拟定题目。在作文讲评时，因势利导，把学生的习作题目串成一段话，在全班学生面前深情地朗诵：“翻阅孩子们的习作，一篇篇文章、一个个故事深深地打动了我！有人夸《挺身而出的英雄好汉》《让座的老人》，更有人《难忘那位清洁工阿姨》。不要问《你的勇气在哪里》，《请伸出你援助的双手》，让《血在脸上流，暖在心中淌》，让浓浓的《邻里情》《师生情》，《温暖》着你我的心田。人人都说《世上只有妈妈好》，说起《慈母情深》，千般《滋味》涌上心头，《母爱似水》《母爱深深》《母爱如温暖的春风》，让李丹祺、江梓明对《妈妈的手》情有独钟，让官心《“我”想做妈妈的妈妈》，愿我们的母亲幸福安康。然而，张立希认为《谁说世上只有妈妈好》，你看那《大雨中的父与子》不正诠释了《父爱如山》吗？还有那《雪中送‘炭’》《不是亲人，胜似亲人》的大爱，愿《时间在这一刻停止》，人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好！”如此一来，学生知道了作文题目原来可以这样生动特别，可以拟得这么精彩！二、模仿练笔是读写结合的基础这种练笔主要是根据课文提供的某一方面知识或内容进行类似的练笔，可以是一个人的语言、动作、心理活动等，或一个场面、一处景物等。例如，《少年闰土》这篇课文，对人物的外貌描写很有特色，那就作为重点讲，然后让学生观察冬天校门口接送孩子的家长的外貌，指导学生写一个片段《学校门前》。教学《穷人》一课，可以引导学生着重理解桑娜复杂、矛

小班幼儿早期阅读的教学策略

小班幼儿早期阅读的教学策略【摘要】本论题主要研究小班幼儿早期阅读的教学策略。通过对小班幼儿的早期阅读特点的分析，确定了在一定的情境中针对实际情况采取恰当有效的教学策略，包括阅读前的准备策略、阅读中的指导策略、以及阅读中评价策略。以此来提高教学效率，完成预期制定好的教学目标，并提高教学质量。【关键词】教学策略早期阅读小班早期阅读是指在幼儿园阶段，为幼儿提供一些有趣的图画书，以看、听、说有机结合为主要的教学方式，结合幼儿兴趣，激发幼儿从小对图书的热爱，丰富他们的阅读经验，培养良好的阅读习惯。阅读活动的开展，也培养了幼儿阅读图书的经验、前识字经验、前书写经验。这些活动为幼儿提供具体意义的、形象的、生动的阅读材料，教学过程中将阅读内容与口头语言结合起来，使幼儿能够产生一定的联想来丰富他们的想象力和创造力。也就是说阅读活动的开展，不是以单纯为了学习识字，而是以培养兴趣为主要目的，在享受阅读的过程中积累对汉字的认识，早期阅读教学在培养幼儿阅读兴趣、学习习惯、学习能力等诸多方面都起着非常重要的作用。

1. 小班幼儿的早期阅读特点由于不同的图书对不同年龄阶段幼儿有不同作用，所以不同年龄阶段幼儿对图书有不同需求。处于小班阶段的幼儿身心发育尚不完善，对自然和社会的知识经验有限。因此，小班幼儿在阅读中的认知水平、联想、推理水平较低。他们的阅读有如下特点：阅读的盲目性比较大。他们喜欢把书突然打开，突然一下翻到中间，又突然一下翻回前面，没有明确的阅读目标，这样不仅导致书本的损坏率高，而且阅读率十分低。小班幼儿的思维具有跳跃性，他们在阅读时经常呈现一种无序的状态，往往会先做后想，或一边做边想接下来怎么做。小班幼儿阅读过程中，注意力集中时间最多为5-10分钟，他们不懂得像成人一样长时间保持安静的状态去阅读。小班幼儿往往喜欢明亮的色彩，形象生动的语言，并一再重复的情节，书、绘本最好为单页单幅、画面突出感强的图书。他们在观察图书画面时，会首先选择较为突出的一些让他们自己觉得感兴趣的形象。小班幼儿由于眼睛对事物扫视的能力较弱，所以在一定时间内看到的东西相对较少，注意力集中的时间有限，每次观察到的画面较少。 2. 小班幼儿早期阅读教学策略 2.1阅读前的准备策略 2.1.1材料的选择与投放

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。例： ●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 ●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究

语文教学论文小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜

小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 一、阅读方法的探究阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。 1、精读法对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。学生要获取知识，最好采用精读法。 2、略读法略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。这就象我们看报纸时，由于一份报纸有数十大张，实在不可能一字不漏地读，只能用最快的速度找出主题，略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分，只知道大概内容即可。这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。略读的关键是"略"。我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。略读不同于仔细阅读，善于略读的人会有选择地阅读，完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。学生在阅读其他书籍或者报刊时，可以采用略读法。 3、浏览法浏览法能扩大视野，丰富知识。有些代章，不需深钻细研，有些书只需要知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已。这时候阅读的主要方式是浏览。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。通过浏览，读者可以丢开一些书中不值得读的部分，这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。浏览阅读的四个方面 1、推敲篇名 2、浏览序，目录，提要，题解，要点，索引。 3、浏览全文 4、浏览完毕，要合上书回忆所得，形成总的印象。如果发掘有值得深究的问题，应及时捕捉，或做卡片记下，或进一步阅读。可见，浏览是一种很重要的学习方法。在一定时间内要使用很多书，而又不能把它们细

阅读教学中的美读策略 (1)

阅读教学中的美读策略-中学语文论文阅读教学中的美读策略孙雄飞一、初读课文，感知内容，唤醒学生的审美直觉这一步的主要目的是指导学生知道内容，调动多种感官以声释义，把文字符号转化为客观、具体的形象，形成一种极具感染力的画面，尽快让学生入文入画，入情入境。这个阶段主要的审美活动有概读、认读、美读。通过概读，明确文章所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境怎样？这样可以使学生在大脑里浮现出有关的审美画面，为进一步感受、理解课文打下基础；同时还可以引发学生的审美情感，使学生根据课题初步体验作者的感情。通过认读，把课文中的语言文字转化为具体形象。对于学生很难理解的词句，教师要借助相关教具或现代化教学手段，或者用形象传神的语言、动作把真实的形象再现出来。通过美读，使学生认真地体味作者的感情，再现作者所描绘的形象。教师应该注意启发学生把课文中的语言文字和自己的生活经验结合起来，从而能够更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，增强美读的效果。二、细读课文，体验探究，启发学生的审美想象这个阶段的主要任务就是指导学生对文本的形象情节、意念意境等加以认识，使之与自己的心灵融合，达到赏心悦目的美感。主要审美活动有“移情”、“换形”、“入境”。通过“移情”，使学生在情感上受到熏陶，心灵上得到陶冶，思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情融会到学生的身上。比如教学《沁园春·雪》，在吟读“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”时，就要扣住一个“望”字，启发学生的想象，让学生体味词中所创造的宏大开阔的意境，想

象毛泽东那独立雪原之上指点江山傲视群雄的高大形象，领略毛主席那博大的胸襟和旷达的气魄。“换形”，也就是通过联想、想象，把课文所描绘的形象移植到学生的脑海中，与学生在生活中认识的表象进行融合，把课文中描写的客观形象幻化为完整统一、血肉丰满的审美形象。“入境”，就是要指导学生深刻领悟课文中意境。通过“入境”不仅可以培养学生欣赏美的能力，还可以使学生获得思想启迪，形成积极、健康的人生态度。三、深读课文，精耕细作，引导学生积极鉴赏美在这个阶段的美读，应该是指导学生以语言文字和思想内容的结合点为抓手，对阅读文本作深入的探究；运用一定的审美观点、审美技巧对课文进行审美判断；对课文的言外之意、弦外之音进行总体把握，达到物我相融的境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对真、善、美的执着追求。具体来讲，这个部分要着重解决如下问题：首先，作者是怎样刻画形象的？这样描绘的作用是什么？其次，课文在构思上有什么独到之处，这样的构思是如何表达作者的写作意图的。再次，文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？如朱自清《春》中的描写，教师应该使学生弄清写景、抒情融会贯通的好处，还要认真体会文中遣词用语的精妙之处，从而认识词中外在的语言美与内在的意蕴美高度统一的特色，体察作者构思的匠心独运，获得鉴赏美的能力。四、悟读课文，延伸拓展，激发学生主动创造美美读课文到了这个阶段，就应该温故知新，升华提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，对美的感受、理解转化为对美的创造。在多次的吟咏涵味后，美的形象已经在学生的脑海中打下了很深的印迹；而且，通过学生创造想象力的发挥，对所感受的形象进行重新加工处理，这样带有学生自己的主观色彩、饱含着学生

幼儿园早期阅读教学的有效策略

幼儿园早期阅读教学的有效策略早期阅读教学是教师有目的、有计划地专门培养幼儿阅读兴趣的一种集体教学活动。早期阅读活动通常包括师生共读、创设故事情景、与游戏结合等方式来完成，帮助幼儿初步形成阅读经验。一、正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵2012年?C 布的《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯。在此指导下，幼儿园纷纷开展各种早期阅读活动。然而，由于有些教师对早期阅读的认识还不够全面、准确，因此教学效果不尽如人意。为了在幼儿园有效开展早期阅读活动，教师需要转变观念，正确认识早期阅读的内涵。 1.师幼互动，解读阅读教学学龄前儿童的特点是喜欢与成人共同完成活动或任务，而幼儿在幼儿园里更希望教师形象地读讲阅读材料。所谓形象地读讲是指教师为了帮助幼儿理解图画书、故事书等阅读材料，通过口头语言、表情和肢体动作等将其内容形象地表达出来。需要引起注意的是，有些教师将阅读作为维持幼儿秩

序的方式，当看到幼儿无事可做时，就要求他们拿一本书看，这种带有一定强迫性的阅读，难以激起幼儿的阅读兴趣，有时还会出现幼儿拿着书打闹的现象。鉴于此，教师应转变教育观念，通过教研和培训，明确日常活动中各个环节的组织要求、秩序和自由的限度。教师也要改变组织方式，把更多的活动选择权交给幼儿，让他们有更多活动的机会。如餐后活动，可通过分组、分活动的形式，制订出一周当中本组每天餐后的活动类型，如阅读、绘画、建构、手工等，让幼儿自主选择活动种类，然后分组结伴进行。实践表明，在以这种方式开展活动的班级中，选择了阅读的幼儿会显得更加安静专注并兴趣盎然。 2.培养兴趣，参与阅读教学 2015年3月，李克强总理在政府工作报告中倡导全民阅读，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。全民阅读不仅是一项文化教育工作，更是关乎一个国家文明富强乃至始终保持蓬勃发展活力的重要基础性工作。然而，在我国现阶段，人均每天读书不足15 分钟，国民人均纸质图书阅读量为4.77本，比韩国人的11本、法国人的20 本、日本人的40本、犹太人的64 本要少很多。因此，全民阅读应从娃娃抓起。幼儿教师应该重视早期阅读，并掌握在幼儿园组织阅读活动的有效方法。首先要通过集体教学，让幼儿形成完

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。关键字：小学语文阅读教学有效策略不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行：（一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

中年级课外阅读指导课教学设计教学提纲

中年级课外阅读指导课教学设计 ——“三步阅读法”阅读指导教学设计意图：课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。教学要求： 1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。 2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。 3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。 4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。教学重点：学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。教学准备： 1．学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。 2．教师自制多媒体课件。教学时间：2课时教学过程：一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？学生交流： 1、喜欢读科普读物。《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。 2、喜欢读漫画类的书。这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。 3、喜欢童话类的书。我拿来就看，遇到不认识的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。同学们谈得真好，有的同学读书方法还是很不错，你想让自己读书收获更大吗？老师为同学们查找了一些读书方法？（从学生已有的经验谈话，学生乐于交流，大大激发了学生学习的兴趣。）二、教师指导学生学习读书方法。

小学三年级的阅读理解如何辅导[1]演示教学

小学三年级的阅读理解如何辅导——三位小学教师给家长的建议韩老师： 1 自创阅读口诀，做题前先读读背背。 “ 先读题，再找题；然后读题前后句，最后其中找答案。”我这个口诀中所谓的找题就是将题目中的关键语句还原到文章中，然后反复读这些关键语句前后的句子，在其中找答案。 2 延伸总结，适时拓展遇到课本中有反映道理、哲理、体现精神的内容时，结合课文相应整理补充一些适合于文章的名人名言、唐诗宋词、警句贤文，拓展与文章主人翁有相类似经历的名人名事，让学生及时诵读，积累词汇，丰富知识量。 3 特殊题型，特殊对待。尽管阅读题是万变不离其中，但是还是有少数难得一见的题目出现，困扰学生。面对这样的题目就不能盲目运用口诀，而是更加细致的分析题目，寻找切入口，总结此类题目的解决方法。 4 讲练结合，以一反三。讲解题目时，将方法贯彻，让学生明白如何解题，不仅如此，再举出题型类似，但是有些许细微变化的题目，让学生对比、发现，提示学生找出共性与不同，明确解题思路，最后再出题考察学生掌握情况。张老师：书读百遍其义自现，阅读不能针对哪一篇文章进行，首先培养孩子有感情地朗读，只有理解了文章的情感内容，才有有感情地朗读，只有朗读有了感情，才能深入了解作者写作想要表达的情感、思想、内含等。如果是家长建议初期不要着急让孩子做阅读理解的题目，有很多阅读题其实也蛮变态的，没必要用来折磨孩子。而您也不是专业的语文老师，您也不能很好地解读阅读题。最好的方式是和孩子一起阅读，读后家长可以将自己的阅读感受和孩

子交流，如：灰姑娘人美心更美，不管生活多么不如意，她都能用宽容和乐观的心去面对，像她这样的姑娘一定能被王子发现的，对吗？孩子初期阅读其实心里是有感受的，但却不会表达，您的有感而发，说不定就能说到孩子的心里，或触动他，让他更喜欢阅读，更会感受人物的情感。后期您可以在读完一篇故事后可以试着根据故事的内容提问，或问情节的发展，看孩子是否初步了解故事的情节；或问人物的品质喜好，看孩子是否能根据故事情节来了解人物等。如：王后一共有几次想要谋害白雪公主？白雪公主吃了毒苹果以后是被谁所救？王后为什么要一次次的害白雪公主？为什么最后变成了最丑的女人？你觉得王后是个什么样的人？白雪公主呢？最后还要提醒家长不要让孩子带着任务去阅读，要给孩子创造一个轻松的阅读氛围。姜老师：让孩子循序渐进地阅读阅读一些短文，由简到繁，读完后试着做一些基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，找出比喻句/拟人句、划出过渡句等等，然后做一些深度的训练。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实，在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。让学生是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。

阅读教学中读的策略

阅读教学中读的策略 1、目标明确，体现朗读层次性根据朗读的目的性，层次性选择恰当的指导形式。指导初读，要求学生读得正确，流利，可采用自由地小声读（或默读）；指导精读，要求学生一边读一边进行理解、想象、质疑等；指导默读，在读出了自己的所思所想后，可进行有感情地朗读；指导赏读，要求学生入情入境，或分角色朗读，有的还可加上动作和表情，以演助读，并在此基础上熟读成诵。教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文“读通”；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文“读懂”；熟读课文，要让学生回归整体，把课文“读美”。 2、淡化技巧，强调情感的体验指导感情朗读，不能做纯技巧的指导，诸如哪里要读轻点，哪里要读重些，何处要读慢些，何处要读快些。在学生未真正走进文中，未真切体悟到文本的情感之前，这些指导都是徒劳的。因为语音的变化是和情感变化相一致的，只有通过多种方式或途径，让学生感悟更多，体验更丰富，学生的情感上来了，再来指导点拨一下语速快慢、语气等等就水到渠成了。 3、慎用齐读，尊重个体独特性齐读虽然能起到以优促“弱”、以优辅“弱”的作用，但我们应该看到，朗读是一个自我消化、自我建构、自我输入输出的过程，别人的体验并不能也无法代替自己的体验。文本语言化作学生的个体言语表达输出绝不会是“千人一面”“众口一辞”的。基于这样的理解，

指导读书应慎用、少用整齐划一的齐读，有助于学生个体解读文本能力的提高。如《四季》一课中写雪人的句子，有的同学感受到的是雪人的调皮，有的同学感受到的是雪人的开心，也有的同学感受到的是雪人的自豪。虽然是短短的一句话，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样的有滋有味。 4、激发兴趣，让学生主动参与让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的如导语设疑、借助多媒体、表演读、赛读等。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读A部分，与女生读B部分比，然后换过来比。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用也可来调动学生的参与热情。 5、大胆取舍，用时间在点子上古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；

幼儿园早期阅读的教学策略

文教专论|CULTURE AND EDUCATION 幼儿园早期阅读的教学策略周丽黑龙江省宝泉岭管理局二九○农场幼儿园 [摘要]幼儿早期阅读已经作为一项教育指导纲要要求在各个幼儿园进行实行，并且将其制定为幼儿语言教育目标体系的一项重要内容。要培养幼儿对生活中经常遇到的类似文字类符号的兴趣和爱好，让他们对这些内容产生积极的兴趣，有助于他们对早期阅读的进行。幼儿教师应该运用多种多样的方法积极引导幼儿产生对阅读和文字书写的兴趣，起重主要的措施就是借助外在的力量，如将图书和绘画融入到幼儿的日常生活中，将这些作为幼儿生活中密不可分的一部分，让阅读和书写成为幼儿的生活习惯，习惯养成了就不容易改变，能够为幼儿早期阅读奠定很好的基础。 [关键词]幼儿早期阅读；幼儿园教学策略；幼儿早期阅读教学的不足最近几年社会各界都逐渐关注幼儿早期阅读培养策略，幼儿的早期教育对一个人的一生是非常重要的，影响着一个人将来的人生道路，现在家长对孩子的要求越来越高，他们不希望自己的孩子输在起跑线上，就对自己孩子幼儿是的教育非常关注，宁愿花费重金也要将自己的孩子送到知名度高资力量好的幼儿园，好的幼儿园有更好的教育资源和优秀的幼儿教师，能够在幼儿早期教育中提供更好的教育。比如在幼儿早期阅读教育中就有其独特的教育模式，别具一格的教育方法和策略使得幼儿在阅读上有很大的进步，对幼儿以后的发展大有裨益。但是并不是有方法就能够在幼儿园早期阅读教育中有很大贡献的，因为我国目前在幼儿早期阅读教育中的现状是理论永远滞后于实践，在实践中没有详细的理论知识作为基础并且没有对实际幼儿早期阅读教育做好记录和登记，这造成了在幼儿园早期阅读的教育中出现很模糊的教育概念，同时混乱的教育状态造成了一些教育中的问题，也增添了幼儿老师教学中的困难。在实际的幼儿园早期阅读教育中要从根本问题上进行处理，而对幼儿早期阅读教育就应该根据不同的环节制定不同的教育策略。 1.幼儿早期阅读的概念和意义早期阅读并不是机械的阅读背诵，而是通过活跃书籍中的详细信息将其很好的教授给幼儿更多的知识和慢慢的养成一种有主观意识的独立思考能力，并且对自己所看到的所阅读的文字有基本层面上的认知和了解，并且将这些信息用于自己对生活更深的认知上，在幼儿早期阅读教育中，不仅仅只有书籍能提供帮助，在日常生活的方方面面都与幼儿早期阅读有关。早期阅读存在于幼儿的日常学习中，平时的游戏娱乐中和生活中，能够帮助孩子理解能力提升的各种符号就属于幼儿早期阅读。幼儿早期阅读在幼儿园教育中应该占据非常大的比例，早期阅读对幼儿将来的发展至关重要，幼儿早期阅读能够帮助幼儿更早更多的认识这个世界，并对存在于生活中的一些现象有自己独特的认知，这样方便幼儿以后的学习，为幼儿在以后的学习中有较强的理解力和较高情商提供很大帮助。 2.讨论幼儿园早期阅读教育中的问题和策略 2.1幼儿阅读中出现的问题在幼儿园早期阅读培养的中老师有着非常重要的责任，老师是幼儿的引领者，因为幼儿是无知的，没有主观能动性，因此只有在老师的帮助和指导下幼儿才能更好的培养优秀的阅读习惯。但是幼儿阅读习惯的养成并不是那么容易，在幼儿早期阅读中有着各种问题，解决这些问题就要对幼儿这个群体专有的特性有清晰的认识。幼儿是无知的，他们对图书结构没有过多认识和了解，更多的不知道图书的意义何在，往往拿到一本书以后不知道这是什么，对它只是好奇，知道这是有图画和符号的可以打开的东西，当幼儿面对一本图书的时候就会在好奇心的指引下打开它，但他们并不是真的明白也不是想阅读，只是好奇心让他们打开图书并且随意翻开几页，只是学着大人的样子装作读书的样子，把这当成一种形式，由于幼儿对书的盲目性导致了幼儿阅读习惯养成的困难。幼儿不明白图书是干什么用的，把图书仅仅当做玩具随意把玩，糟蹋蹂躏图书是幼儿中常见的现象，在集体性的幼儿园的学习中这种现象特别不利于群体性幼儿阅读习惯的养成，影响幼儿园早期阅读的集体性氛围。当幼儿对图书有一定的兴趣后可能会翻开图书进行阅读，但是往往没有很好的阅读习惯，不能够从一而终，出现最多的现象就是对图书的不爱护，这样导致了图书过早的结束它们有限的生命。幼儿在翻阅过图书后不会好好收集或存放起来，总是随意丢弃，这都是没有良好阅读习惯的表现。幼儿的观察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理状态各方面都不健全发育也很不完善，不能够理解很多东西，因此如果选择人物故事情节有一点困难的图书给幼儿阅读，就会造成他们对阅读的敷衍，提不起他们对阅读的兴趣和爱好，他们就会随意的翻开图书但是并不去阅读，造成时间精力的浪费，孩子对困难的不理解的事物没有过多的兴趣，对阅读也是。在幼儿园由于是集体性的学习，老师不可能每时每刻都能照顾到每一位幼儿，不能总是陪着孩子进行阅读，这时候孩子就不明白自己拿书是干什么了，对书的内容也不能有很好的了解，这时候老师就要积极应对做出正确的选择了。 2.2幼儿园早期阅读教学策略幼儿老师作为幼儿生活学习的引领榜样，要切实的负起责任，对幼儿早期阅读做好积极向上的引导。由于孩子意识薄弱认知理解都很差，需要老师对幼儿早期阅读做正确的引导和帮助，在幼儿园早期阅读教学中实施正确科学的策略，帮助幼儿培养好的早期阅读习惯。首先，老师要培养幼儿对图书的认知，幼儿不明白的事就要巧用生活中的案例和实物帮助他们明白，对于他们难以理解的事就要悉心慢慢解释，并且要不断重复重复在重复，只有这样幼儿才能慢慢理解一些概念，比如图书的概念。当幼儿明白图书是一种学习的方式时，就要通过适当的策略培养幼儿对图书的兴趣了，首先要选择情节内容结构简单的适宜于幼儿的图书让幼儿阅读，在幼儿阅读时老师要守在孩子们中间，积极引导他们对图书进行阅读，比较容易让孩子们接受的方法就是通过讲故事的方式引领孩子阅读，老师在一旁用和蔼的语气讲书中的内容，引导幼儿对书中的文字进行慢慢的阅读，当老师陪着幼儿进行阅读时就能够提升幼儿的阅读效率，让幼儿园早期阅读教育真正起到作用。老师要让孩子对图书有兴趣就要了解孩子的心理状态，知道幼儿对什么感兴趣，想要读什么，通过这种方法慢慢对幼儿进行启发，这样才会让他们更多的主动的去进行阅读。在幼儿园早期阅读教学策略中还不能够忽视对幼儿良好阅读习惯的培养，不仅要让幼儿对图书有兴趣，爱阅读，更要让幼儿有好的阅读习惯，在阅读图书的过程中做到对图书的保护，不能随意损坏图书，在阅读完后更要对图书做好收集不能随意丢弃。然而这些好的阅读习惯并不是很容易养成的，需要老师在幼儿园早期阅读教育中坚持不懈的慢慢教导才行，并且辅以适当的奖罚措施，这样更有助于幼儿良好的早期阅读习惯的养成。 3.结语教师作为幼儿园早期阅读教育中的关键，需要负责任的采用有效的策略培养幼儿早期阅读习惯，教师要积极参与早期阅读的培训努力的帮助幼儿提升阅读能力，让幼儿养成好的阅读习惯，在阅读中健康的成长，让幼儿园的生活更丰富多彩。参考文献 [1]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2010(01):125-130 [2]朱润鱼,袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践,2011(04):243-251 决策与信息75

以“阅读”润泽幼儿的童年——浅析幼儿早期阅读教学的策略 许茜