最新部编版小学语文五年级上册优质教学实录(全册2019年)

1白鹭

名师教学片段实录

◆读中想象，感受诗意(教学重点)

师：人们常说画中有诗，诗中有画。请同学们快速地读一读课文第6～8自然段，你能从中读出几幅画来？给它们分别取个名字吧。

生：共有三幅画，我给它们取的名字分别是：钓鱼图、望哨图、低飞图。

师：这三幅图画中，你最喜欢哪一幅呢？请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作标记或批注。

(生各自认真读文，并圈画、批注)

师：挑选一幅自己喜欢的图画，说说什么地方令你回味。

生：我喜欢钓鱼图，作者说白鹭在“钓”鱼，把它当作人来写了。

师：读着这句话，你仿佛看到了什么？

生1：我看到的不是白鹭，而是一个悠闲的渔翁，静静地站在清水田边，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。

生2：我喜欢望哨图。此时的白鹭就像一个哨兵在放哨呢！

师：那白鹭在看什么？它看到了什么？

生1：它在看远处的风景呢。它被夕阳西下的美景吸引住了。

生2：它在放哨呢。它警惕地看着有没有天敌飞过来。

生3：它也许在深情地凝视着远方，等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，快回来吧！

师：你们说得真好！所以作者说——(引读)人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？

生：我喜欢低飞图。它在黄昏的空中低飞，就像一个翩翩的舞者。舞姿优美，人们被深深吸引。

……

师：同学们的想象让我们再一次感受到，白鹭是那样的美，这些画面真是充满着诗情画意，让人百看不厌。怪不得作者赞美道——(引读)白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。美美地读一读，感受白鹭这首韵在骨子里的散文诗吧！

赏析：散文诗是什么？为什么作者会赞美白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？这是需要指导学生理解感悟的，也是教学的重点。教师引导学生对文中的白鹭的三种姿态进行朗读感悟，并发挥想象，引导学生感悟白鹭的优雅、闲适，感受白鹭与大自然的和谐画面。这和谐的一幕幕就是一幅幅画，而这画面的主人公就是白鹭。它的韵味尽在其中。引导学生在读中想象，在读中回味，在想象中感悟，让诗情画意深入人心。

文笔优美的散文切忌零散分析，要引导学生潜心品味，在读中想象，使学生自然地感受到白鹭的无穷韵味。

2落花生

名师教学片段实录

◆品味花生的高贵品质(教学重点)

(生配乐分角色朗读课文。)

师：父亲的话为什么深深地印在“我”的心上？父亲说了哪些话？在文中找到相关的句子并用横线画出来。

(生轻声读课文，边读边画句子。)

师：谁找好了？读一读。

生：花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

(师多媒体出示重点句。)

师：还有吗？

生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

(师多媒体出示父亲的话。)

师：是啊！花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，价钱便宜，谁都可以买来吃。但父亲说花生有一样好处最可贵，是什么？

生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？

生：把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。

师：什么是爱慕之心？

生：让人见了就很喜欢。

师：那么，花生的果实有什么特点？

生：花生的果实埋在地里，要挖起来才知道。

师：花生还有哪些可贵的地方？

生：它外表虽然不好看，可是有很多好处。

师：它有哪些好处？

生：它味儿美，可以榨油，价格便宜。

师：说得真好。父亲还说了什么话？

生：对。这是我对你们的希望。

师：父亲的希望是什么？

生：希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

(师多媒体出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。生齐读)

赏析：语文教学是示例教学，课堂上不要面面俱到。要想让学生学得充分，学得深

刻，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。这样，才能培养学生思维的条理性、层次性和严密性。

《落花生》一文借物喻人，包含了深刻的做人道理，要使学生领悟这些道理需要得法地引导。引导的过程，可使学生的思维活动纵向发展，在探究中掌握知识。上述内容中，教师善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力，从而使学生在已有知识的基础上，轻松自然地体会到了深刻的道理。

3桂花雨

名师教学片段实录

◆走近作者，体会情感(教学重点)

师：你觉得作者是一个怎样的人？

生1：我觉得她是个热爱故乡、热爱父母的人。

生2：对故乡有很深情感的人。

生3：很有感情的人。

师：她是个很重感情的人，是吗？她说若能割舍这些，她宁愿此生永不再写。

师：学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？其实令作者真正难以忘却的是什么？

生1：还有童年时代的“摇花乐”。

生2：还有父亲指指点点地教她认各种花。

师：也就是父亲对她的教诲。

生：任何发生在她故乡的事。

师：对，还有故乡的每一寸土地，每一处景观。这些都令她难以忘怀。

生：家乡的乡亲们。

师：对，有家乡的亲人、伙伴、朋友。

生：还有一家人坐在一起吃桂花糕时的情景。

师：是啊，一家人其乐融融，感觉真好！

生：还有她家院子里所有的花花草草。

师：好。在你们以往的日子里是不是也有一些让自己难以忘怀的人和事，一些难以割舍的片段呢？说说看。

生1：那次去九曲溪边玩，我和弟弟脱了鞋，在河滩边捡石头，那天我们都很高兴。

生2：我也忘不了以前住的胡同里的一些小朋友，那时我们玩得很开心。

师：哦，是童年的一些伙伴。

生：我家附近有一条河，我常去河边玩。有一次，我不小心掉到河里去了，后来还是我自己抓住岸边的石头才爬上来的，从那以后我竟然学会游泳了。

师：一次不愉快的经历，竟让你学会了一样本领，有意思，不过大家可别轻易去尝试哟！

生：有一次，爸爸睡着了，我却不管不顾地把他吵醒了，妈妈把我教训了一顿。从那以后，我再也不敢在他休息的时候吵醒他了。

师：也有点不愉快，不过给自己提了个醒。

生1：我奶奶家的狗死了，我很伤心。

生2：我想起了小时候，外婆总是给我讲故事，现在她已经去世了。

师：说起这些总是让人有些伤感。曾经有人对琦君的作品提出批评，说她不能忘却旧事。琦君说：“我不是一味地沉浸在回忆中，而是这些拂不去的旧事，给予我更多的信心与毅力。”其实，我们在生活当中每天都会发生很多事情，比如：某年冬天的一场美丽的雪，入春以来的第一声雷……倘若这些你都能一一地收藏起来，藏在你记忆的花园里，当想起来的时候，你会觉得很温馨。这样，你收获的不仅仅是花朵的芬芳，还会是人生的美丽。

赏析：首先，老师充满激情，语言也充满诗情画意，引领学生用诗一般的语言品味作者，走进作品，体会作者的情感，感悟作品中蕴含的情感。

其次，教师不断地把学生带入生活，透过作者、作品把自己的快乐童年与作者的思乡情、童年乐有机结合起来，对作者、作品表达的情感也就能更好地体会出来。

4*珍珠鸟

名师教学片段实录

◆挖掘文本重点，理解人与自然(教学重点)

师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言上的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行情感的交流，表达对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

生：珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。

师：(创设情境)假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦？

生1：作者正在给我喂好吃的食物。

生2：我在屋子里与作者捉迷藏，真开心。

生3：我们一起到公园里玩耍。

师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着给这幅图起个名字吗？

生1：信赖。

生2：美好的境界。

生3：深厚的友谊。

生4：甜美的梦。

……

师：有没有起一个字的名字的？

生1：情！

生2：爱！

师：你们的想象真具有创造性！是啊，多么好听的名字！可见你们是一群有爱心的孩子。此时，作者看到熟睡的小鸟，也写出了内心的感受，那就是——生：(齐读课文最后一句)信赖，往往创造出美好的境界。

师：谈谈你对这句话的理解。

(学生的理解略去)

师：人与鸟竟能达到如此的境界。由此，我们可以得到一些启示。人与人之间相处应该怎么做？

生1：互相信任。

生2：互相尊重，互相理解。

生3：要宽容，和睦相处。

……

师：大家试着仿照作者的这种内心感受，写一句有关信赖的话。

(学生开始动笔，写后交流)

生1：信赖，是友谊地久天长的标志。

生2：信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

生3：信赖，会使我们的家园充满色彩。

生4：信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

生5：信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵得多，因为它能使人与人变得理解、宽容。

师：(总结)是啊，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！

(播放歌曲《爱的奉献》)

赏析：《语文课程标准》蕴含着很多新理念和新要求，其中最引人关注的就是培养学生的探究性和创造性阅读能力，提倡多角度地、有创意地阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，引导他们去搭建自主探究和发现的平台。这就要求教师改变逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式。我在指导学生初读、通读课文，整体感知的基础上，营造出可供学生深入探究的两个能够贯穿全文而

又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自悟、合作交流。(创造性的问题情境要富有挑战性，问题的覆盖面要大，穿透力要强，还要足以激起学生的头脑风暴。)如，教学片段中的能够激起学生对课文信息重组兴趣的设计(在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着给这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。)和能够鼓励学生有创意地发现，引发丰富的联想的设计(人与鸟竟能达到如此的境界。由此我们可以得到一些启示。人与人之间相处应该怎么做？大家试着仿照作者的这种内心感受，写一句有关信赖的话)。

5搭石

名师教学片段实录

◆情境体验——理解“协调有序”(教学重点)

师：你们从哪儿体会到这幅画面很美呢？

生：我是从“协调有序”体会到的。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生：就是很有秩序，配合得很好。

师：这是从字面上理解的。

生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读(指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……)。

师：(指这组问)你们现在走在哪儿？

生：搭石上。

师：不好走哇，走得不好要掉进水里，有信心走好吗？

生：有。

师(引读)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——(生1：抬起脚来)后面的——(生2：紧跟上去)(速度渐快)前面

的——(生3：抬起脚来)后面的——(生4：紧跟上去)(速度再快)前面的——(生5：抬起脚来)后面的——(生6：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去——嗒嗒的声音，像——

生(齐)：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，那边两组走后面。

师：前面的——(生组1：抬起脚来)后面的——(生组2：紧跟上去)

(速度渐快，引读三遍)

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，应该是有人在指挥吧。(生摇头)对，没有人指挥，却那么默契，那么有序，这就叫——

生：协调有序。

师：(恍然大悟状)原来这样的动作就叫——

生：协调有序。

赏析：教者在教学中没有满足于学生字面上的理解和联系下文的理解，而是精心创设走搭石的情境，让学生与老师反复地、逐渐加快地交替合作。轮读的形式——教师的引读在加快，学生的接读紧跟上，师生间默契“引”“接”，精妙地体现出“协调有序”；反复轮读的内容——“前面的”(抬起脚来)，“后面的”(紧跟上去)，又与走搭石形成通感，学生如临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体会没有人踩脚，没有人跌入水中的默契。学生不但感受了语言，而且感受了语言背后情境的美。

6将相和

名师教学片段实录

◆精读人物语言，赏析人物形象(教学重点)

(多媒体出示蔺相如的话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”)

师：从蔺相如的这些话里，你体会到了什么？

生1：蔺相如看透了秦王的真实目的。

生2：蔺相如用计将璧拿到自己手中，可见他富有智慧。赵王和大臣们选择让他带着和氏璧去见秦王是正确的。

生3：蔺相如有一种英勇无畏的精神。

生4：蔺相如为了保护好和氏璧，不怕牺牲。

生5：蔺相如不惧怕秦王，不同于一般人。

生6：蔺相如是一个英勇的爱国者。

生7：为了保护好和氏璧，他甘愿牺牲自己的性命。

师：为了维护赵国的利益，保护好和氏璧，蔺相如不惜以性命为代价来威胁秦王，说明他不但智慧过人，而且英勇无畏。

(多媒体出示蔺相如的话：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”)师：读描写蔺相如语言的句子，思考：蔺相如是一个怎样的人？

生1：蔺相如是一个非常忠贞的人。看到秦王侮辱赵王，他挺身而出。

生2：蔺相如以性命威逼秦王为赵王击缶，可以看出他对赵王忠心耿耿。

生3：我很敬佩蔺相如的胆量。

生4：如果我是秦王，也会畏惧这样不怕死的人。

师：蔺相如为了维护赵王的尊严，以性命威胁秦王，秦王怎能不惧怕？从中可以看出蔺相如对赵国忠心耿耿、不计个人安危。

(多媒体出示蔺相如的话：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”)

师：从蔺相如的话中，你感受到了什么？

生1：原来蔺相如是一个充满大智慧、以大局为重的人。

生2：蔺相如能够看清时局，认清形势。

生3：蔺相如以国家利益为重。

生4：能成大事的人，必定有着超过他人的宽广胸怀。

生5：如果我是廉颇，听了蔺相如的这一番话，必定会羞愧难当。

生6：赵国能有蔺相如这样的人才，真是赵国的福气呀！

师：同学们各抒己见，剖析了人物的语言，你们都表现得很棒！老师期待同学们的语言表达能力有更大的提高。

赏析：语文阅读教学追求的就是教学得法、高效，学生学得主动、活泼。因此，此教学片段中教师创设了让学生揣摩、讨论和教师引导、点拨的课堂教学结构，摒弃了教师包办或一问到底的教法。让学生通过揣摩、讨论课文中描写蔺相如的句子，来分析人物的形象，从而走进人物内心世界，领悟人物的高尚品质。以此来加深学生对课文中人物的认识，达到提高学生理解能力、分析能力的目的。

7什么比猎豹的速度更快

名师教学片段实录

◆说明方法的巧妙运用(教学重点)

师：老师想找一名同学朗读第2自然段，其他同学边听边想：这一段作者写了什么？

生1：写了鸵鸟奔跑的最大速度比人奋力奔跑的速度要快得多。

生2：鸵鸟在两条腿的动物里是奔跑的世界冠军。

师：你是从文中哪些语句知道的？作者是怎样把这两者写具体的呢？让我们一起来探讨一下。

(PPT出示句子：

人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起来差远了。)