《光是怎样传播的》教案

《光是怎样传播的》

教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件。

学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话导入：

1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？

2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验：

1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？

2．学生自由发表。

舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光……

3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）

4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。

三、设计实验验证：

1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？

2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。

3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！

4．所以我们得出了什么结论？

现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。

四、深入探究拓展：

1．老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你们能让手电筒的光穿过纸板，在白屏上留下光斑吗？

2．出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3．学生实验。

4．汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。）（随机出示幻灯片）5．师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留

下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。

7．可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。

8．通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？

9．通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？

五、解释影子的形成

1．投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？

2．那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？

3．师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那部分就会出现影子。

4．我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？——干的。因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？——不会。（配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？

生：雨点——光伞——物体干地——影子

5．现在我们能解释为什么会产生影子了吗？

6．出示多媒体，再看一下影子的形成。

7．其实光是沿直线传播的还可以用来解释生活中很多现象，多媒体出示日食和月食的图片，课后请你思考如何用光的直线传播来解释日食和月食的产生。

8．现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请你举例

9．看来还是有许多关于光的知识等着我们去学，下节课让我们继续。