绘本《母鸡萝丝去散步》教学设计(招润兴)
绘本《母鸡萝丝去散步》教学设计
佛山市禅城区张槎中心小学招润兴【设计理念】
三年级是作文起步关键期，在这个阶段，要激发学生对习作的兴趣，以免产生恐惧感。同时，习作的方法指导如何从低段过度到中段也是尤为关键。本设计根据三年级儿童的特点，抓住绘本这种独特的习作介质，挖掘这则绘本故事独特的写作价值，创设情境，引导学生仔细观察画面，借用支架的引领，通过描述画面，情节想象，激起儿童充分的表达冲动，创编绘本故事成为自己的习作，是学生进行一个再创造，实现再提升的过程。
【教学目标】
1. 阅读绘本，发现故事中有趣的地方，选择其中的一个场景，学习把故事写得具体。
2.根据量标，尝试修改故事。小组合作创编故事。
3. 激发儿童的表达欲望和写作兴趣。
【教学重点】
选择其中的一个场景，尝试把故事写具体。
【教学难点】
根据量标，修改故事。
【教学准备】
1.阅读绘本故事。
2.共同制定并印发本次习作的量标。
【教学时间】
40分钟
【教学过程】
一、引入绘本，激趣探索
1、今天，我们一起来欣赏一本绘本（出示封面）
2、你从封面看到了什么？（学生畅言：母鸡、狐狸、农场、题目、作者、出版社、内容猜测等）
3、板书课题：《母鸡萝丝去散步》，谁能根据题目，或者封面来提问题，会提问题的孩子比会回答问题的还要棒哦！
4、你们真是善于动脑筋的孩子，睁大你们的眼睛，你们所提的问题都在这本精彩的绘本里找到你想要的答案！我们看！
二、读故事，说感觉
1.师述：在一个暖暖的午后，母鸡萝丝吃过午饭就出门去散步了，在她的身后，一只贼眉鼠眼的狐狸正悄悄地跟着她，准备把她抓回去美餐一顿呢。
瞧，萝丝慢悠悠地走过院子，狐狸正想扑过去，谁知道——
萝丝一摇一摆地绕过了池塘，近了，狐狸一看时机快到了，没想到——
不好，萝丝就要越过了干草堆，狐狸有点急了，于是它——哎哟萝丝走着走着又绕过了磨房，狐狸紧追几步，感觉已经快碰到母鸡的尾巴了，偏偏——
一排篱笆挡在了前面，母鸡萝丝轻而易举地穿过了，狐狸呢？嗯……
太阳已经西斜了，母鸡萝丝唱着歌儿穿过了蜂房，哦，不好，狐狸——哎哟哟、哎哟哟
当夕阳只剩下最后一丝光亮时，母鸡萝丝按时回家吃了晚饭。
2.之前，我们读了《母鸡萝丝去散步》这个绘本故事，谁来说说，读了这个故事，你有什么样的感觉？用几个词来说说。
（好玩、好笑、妙趣横生……）板书：妙趣横生
【设计意图：说感受是对绘本故事的整体回顾，同时隐含着本节课写作中“妙”和“趣”的要求。教师的讲述，是对故事的重温，更是在创设整节写作课的故事情境，把儿童带进故事中去，从而为整节课的写作做好铺设，打开儿童的表达欲望之门。】
二、说“好玩”，写“好玩”。
（一）说喜欢的故事
1.(出示PPT6个故事的图片)哦，母鸡萝丝慢悠悠地走了6个地方，狐狸呢？也是经历了6个惊心动魄的故事，你最喜欢哪个故事？
2.整本绘本除了题目也就44个字，绘本用了精辟的语言给我们留下了创作的空间，怎样把这些故事写得更加生动具体呢？（用一图
来示范）假如让你来做作者，你如何描述这幅图呢？这里写了狐狸干什么？这里写了狐狸的动作（相机板书：动作）加上生动的描写更吸引人哦！谁来补充？（语言、神态、心理描写）利用这些方法小组合作创编故事。看，这是我们三年级作文量标，文章加上了语言、动作、神态、心理活动……这些描写会使文章更加生动具体哦！
3.要想把你的故事说得妙趣横生，老师告诉你几个小秘密，那就是仔细看图，说说图上的狐狸在干什么，它好像在说什么，如果猜出它在想什么，那就太了不起了。小组合作
3.指名学生说喜欢的故事。
（二）写出喜欢的故事
1.这么多孩子都要说，这可怎么办？这样吧，让我们把自己最喜欢的故事记下来，然后再来分享好不好？那快拿起你的笔，把你觉得最好玩的故事写下来。
出示“悄悄告诉你”：
（1）仔细观察画面，把你看到的、“听到的”，还有想到的写下来。
（2）不会写的字可以暂时用拼音代替。
2.学生写作，教师巡视。
【设计意图：从说喜欢的故事，再过渡到写喜欢的故事，从言语到文字表达，顺应儿童的心理发展特点。老师提供的“小秘密”“悄悄话”，为孩子说和写提供的“支架”，指明了说与写的方向，降低了儿童表达的难度，为儿童的写作做好准备。】
三、共评价，改故事
（一）读故事，共评价。
1.谁来把你的故事和大家一起分享分享？（学生实物投影展示）
2.（1）我们其他孩子做什么？是啊，做小评委，仔细听，认真想这个故事好在哪里？哪里还需要再改一改就能更好？
（2）学生交流。
（3）老师这儿也有一篇文章，我的小评委们，你们帮我评评吧！
（PPT出示）萝丝慢慢悠悠地继续往前走。眼看差一步就要抓到手了，狐狸连忙向母鸡扑去，结果一下子被埋在了干草堆。狐狸只好眼巴巴地看着母鸡走远了。
（4）学生交流后并板书：语言动作神态心理活动……
3.看，这是我们三年级作文量标，现在，同桌一同来修改故事。
【设计意图：在这一环节，优秀习作的学习让学生习得抓住“语言”“动作”“神态”“心理活动”把故事写具体的方法，问题习作的“帮助”让学生从作者换位于读者，指向方法的应用，深化学生如何把故事写得具体的方法。修改是写作中一个独立的阶段，也是最难掌握的阶段。经过完善后的量标，提供给初学写作的儿童一个自我修改和互相修改的支架，对照项目逐条修改，让修改变得有据可依，更扎实到位。】
四、展示读故事，共创整本书
1.真的好期待看到孩子们的故事哦。让我们跟着母鸡萝丝的脚步来展示故事吧。（指名展示读）
2.看，把这六个故事串在一起，一本新的《母鸡萝丝去散步》故事书就出炉了。怎么样？写本书玩玩也不错嘛。
【设计意图：指名6个学生按故事发展逐一展示场景的小故事，呈现给孩子的是一个完整的故事情节，让学生对篇章有感性的认知，激发学生阅读整本书和创作整本书的兴趣。】
五、拓展延伸，续写故事
1.狐狸有6次机会可以吃掉母鸡，为什么它一直没有成功？（因为他很倒霉；因为他没有仔细看路……）
2.有一句广告语叫“一切皆有可能。”这不，“回家后，狐狸气得吃不下饭，越想越郁闷，于是趁着夜色他又偷偷摸摸地出发了……”母鸡和狐狸还有什么好玩的故事发生呢？等你的新故事哦。
【设计意图：写作是一个螺旋式上升的过程。一个故事的结束又是另一个故事的开始，通过让孩子想象接下来的故事，激活学生的想象力，将本节课中习得的写作方法用之于下一个故事，又是一个提升的起点。】
附：板书：
母鸡萝丝去散步
妙趣横生
语言动作神态心理活动……