如何上好英语语音课

如何上好英语语音课

摘要：小学是英语起始阶段，虽然教材中没有语音教学的内容，但进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用，本文对此进行了论述，并提出了优化此阶段语音教学的有效途径。关键词：语音教学发音目前许多小学英语教师已基本达成了共识，有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“hand！”下标注着“汗的”，“ yellow”下标注着“也漏”……有的汉语拼音标着，有的用汉字标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。一、巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音标认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。 1．音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。 2．音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。 3. 利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语

拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。 4．利用手势、方言音掌握个别音素的发音在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教［n］和［］时，学生总找不准发音部位，我发现［n］和［］的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一点就通，并且永生不忘。二、利用多种教学方法。 1．积极利用各种教学媒体操练音标我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。 2．积极利用各种游戏操练音标游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。三、反复操练，持之以恒。音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。1．利用教室的板报、英语角巩固音标每当学生学完几个音标后，教师可以请小干

部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。 2．利用查词典，培养学生的自学能力当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

小学英语语音教学有效策略的探索摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。关键字：语音教学；小学英语；教学手段语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。一、小学英语语言教学所存在的问题语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语；第二，口头表达清晰、发音语调达意；第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。 1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。 2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。 3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。 4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的

“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。 5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。

浅谈小学英语语音教学策略摘要：随着社会的不断发展，英语越来越得到重视，学好英语语音逐渐变得重要。但由于传统习惯、人文环境等因素的制约和影响，英语语音仍然是学好英语的“瓶颈”。本文在评述语音的重要性的基础上，结合小学生自身特点，探索有效的小学英语语音的教学策略。关键词：语音教学策略前言语言,是人类所独有的交流形式;是人类思想和意识形态的独特载体;是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好一门语言的必要条件。一、学习英语语音的目的与意义《小学英语新课程标准》指出，英语教学的目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。【1】对于一门新的语言的学习,首先接触的是语音,语音是英语学习的第一个阶梯,是语言的基础。语音意识指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。【2】研究表明，语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以及拼读能力的发展具有积极的促进作用。. 语音意识可以促进阅读能力和拼写技能的提高，毋庸置疑也是听说能力的发展的必要条件。不能正确发音，表意就会受阻，交际自然会受到影响。没有一定的语音意识，听力同样会受到影响。语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。没有语音的学习就没有流畅的表达;没有语音学习,就没有好的听力理解;没有语音学习,词汇的大量记忆就会出现障碍。小学阶段是学生可塑性最强时期之一，也是学生发展接近外语、本族语语音和语感最敏感时期。“儿童期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化的英语。此外，准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，学生尤其如此”【4】.语音意识的缺乏往往是制约个体语言水平发展的主要因素，语音意识教学在小学阶段也因此具有不可代替的作用。二、当前学生学习英语语音存在的问题 1.学生拼读能力较差从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记，长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。

2.将英语语音母语化或方言化埃利斯(God Ellis)在他的《第二语言习得研究中》认为,正迁移是指当母语规则与外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,此时母语规则能减轻外语学习的负担,减少外语学习中的错误,促进了外语的学习。母语对外语学习的影响称为“迁移”,迁移分为正迁移和负迁移，由于母语对外语的学习影响是积极的,故称之为“正迁移”;负迁移是指当母语规则与外语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到外语中去,母语便会干扰外语的学习,此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”【5】。由于英语与母语有相似但实际不同的音节时,学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误,或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时,学习者无法理解相应的发音技巧,便将母语的发音模式套用在英语上。方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，[e]，把“thank”读成

[s?nk]；把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成[z?us]。唇齿音声母f 与舌根音声母h混淆，“黄”，读作“房”。这样的方言发音也迁移到了学生的英语发音中，“flower”中[f]的发音读成了[hu],“who”读成了[fu]。同样，由于本地方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音和摩擦音，通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音和滑音，受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成[faiw]，“very”被读成[weri]。在贵州整个方言片区中，都没有后鼻音的韵母ing，eng，ing的字音，所以对于学习者来说英文中的后鼻音[?]是很难找到发音的感觉，也无法正确区别[?]与[n]，比如“something”“think”中的[?]就会被读成[n]。 3.有“加音”或“漏音”现象汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。三、小学英语语音教学策略 1.针对学生存在的问题，可采取对号入座 引导学生正确拼读26个字母，明确国际音标单词中的字母对应一个音素，或者两三个字母组合对应一个音素。在教学时，可以引导学生把这样的字母或字母组合合称为一个音节。音节是说话是最小的语音片段，以音节为单位的方式来拼读单词就会使学生省力很多。例如PEP小学英语六年级下册Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一词中主要分为两个音节“??:”和“t?”，让学生可以将它们连起来就是“shorter”的正确读音。 用模仿的方法训练语音要想有标准的发音，除了学好语音外，最主要的方法就是模仿标准的读音，要坚持模仿，反复模仿。学生从大量模仿语音、单词、句型，这需要一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。模仿也要有一个科学、合理的计划，不可操之过急，一蹴而就。 2.针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟，因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单一、固定、静

止的以及时间太长的活动。从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。【7】有效教学的开展需要教师具备良好的思维能力、解决问题的能力、分析能力、反思能力，要求教师充分地了解学生的知识背景，与学生进行清楚的交流与沟通，刺激学生积极的学习与思考。【8】（1）.教师的示范性带头法有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎标准。 教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。④教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。 2.PPP教学法即presentation，practice,production.presentation指呈现语音知识、发音方式、语音的功能等；practice阶段是通过各种活动反复操练帮助学生掌握发音规则、语调、重音、节奏等；production环节要求学生能够根据具体的要求正确朗读或在交际中应用所学语音知识，掌握语音技能。 3.交际教学法首先明确活动目的，比如表示请求；然后呈现表示请求的语调；最后给学生提供具体语境让学生进行交际。 4.游戏练习法在教学中设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等以此来增强学生学习语音的兴趣。此外，还可以通过小游戏“变魔术”来学习语音。请每个学生自带一根软铁丝，老师说出一个字母的语音，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。 朗读练习朗读练习是语音训练中不可缺少的练习活动，关键是如何进行朗读练习，可以采用竞赛的方式、游戏的方式、也可以采用领读、集体朗读的方式。 对比训练可以通过音位的对比训练强化语音的差别，如： ship——sheep bed——bad hat——had 吟唱训练押韵和节奏是语音培养的内容之一，可以采用吟唱的方式做问答练习。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the

book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor. 总结英语语音是小学生学习英语的一道门槛，只有让这道门槛降低，学习英语才会事半功倍，只有找准学习的方法和措施，才能讲英语语音学好，学劳，学扎实。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

小学英语语音教学初探【摘要】语言是一种工具，人们通过使用语言相互得以交流，而语音则是语言的一种表现形式，是构成语言的三要素之一。英语语音是学习者学习英语必不可少的一种技能，不具备基本的语音能力就无法在交际活动中正确地使用英语，因而正确的语音是有效沟通和交流的前提条件。在英语语言教学中，语音教学是英语教学的首要和根本任务。本文以此首先阐述了小学阶段英语语音学习的重要性，之后以自身经验探讨了在英语教学中的语音教学方法。【关键词】英语，语音教学，小学英语 1.引言随着我国加入WTO和2008年北京奥运会的举办，英语作为一门国际通用语言，愈来愈受到人们的关注。众所周知，语音，词汇，语法是构成英语语言知识的三大要素，而语音则被视作这三大要素的首要素，因为语音的正确与否直接影响到语言意义的表达。在我国，小学阶段就开设了英语课，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯。从这个层面来说，学生就应首先掌握英语语音，由此可见语音教学是小学英语教学的首要和根本任务。那么从理论上，我们就应该充分意识到学习语音的重要性，其次在实际教学中针对小学生的特点进行有效的语音教学。 2.英语语音学习的重要性小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，提高九年义务教育的质量都有重要的意义。而小学英语教学要想有效果，就必须遵守小学学习语言的规律，重视小学生的生理，心理和语言发展特点。笔者认为小学阶段应学习语音。

2.1 小学阶段学习语音符合儿童的生理特点许多科学研究显示，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因而模仿能力很强，容易接受新事物，容易学到地道的发音。美国康奈尔大学研究机构曾在1996年的《自然》杂志上发表论文指出，在学习外语时，幼儿与成年人使用的大脑为明显不同。幼儿在学习外语时，语言被储存在“Broca区”，该区在人的幼年时期非常发达灵敏，同时人们的母语也存储在此区；成年人在学习外语时，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，这个新的记忆结构没有“Broca区”灵敏，在使用时还需要与“Broca区”建立联系。这一研究可以解释成年人和孩子在日常交流中学习语言时，孩子的语音语调和流利程度为什么远远超过成人。 2.2 小学阶段学习语音符合儿童的心理和年龄特点儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。所以在语音学习时，他们会无所顾忌的大胆模仿；其次儿童时期思想较单纯，听觉灵敏，辨音力和模仿力都较强。心理语言学家和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”。其中语音能力的“临界期”最短，一般过了12岁，这种能力就会日趋下降。而小学生正处于“临界期”的范围内，母语的声调此时还没有形成障碍。由于其听音，辨音，模仿能力强，就会容易的模仿出正确的语音语调。因此，小学时期是学习语音的最佳时期，应该抓住此时期进行有声训练、语音训练，否则到中学时再训练，困难就会加大。2.3 小学阶段学习语音符合语言学习的规律语音，语法，词汇是构成语言的三个方面。语音是学好一门语言的第一步，语法和词汇通过语音得以体现。英国语言学家麦

卡锡（Mac Carthy）强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花时间教发音是值得的。儿童的表达能力通过语音的训练和运用得以发展，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视语音教学会导致语言教学的片面和不平衡发展。布朗（Brown），汉兹库姆（Handscombe）和布鲁姆菲尔德（Bloomfield）也认为，如果学生不先学会语言的发音就会很难阅读，也难于记忆单词，认为学会正确的发音会帮助学生掌握听说的准确性，有利于听懂外国人的讲话。我国儿童在入学阶段，也是从语音——汉语拼音开始学习母语的。因此，小学学好语音符合各国儿童的普遍规律及共同特点，符合英语学习入门阶段的规律。 2.4 小学阶段学习语音符合儿童的记忆规律心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力旺盛。有关调查表明小学时期的学生机械记忆能力大大超过初中学生。他们可以在对一些识记材料还没有理解的情况下，仅仅依据事物的外部联系，反复进行识记。就小学阶段学习英语而言，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，小学生学习语言唯一的办法就是通过念和背机械记忆。念有利于良好的语音，语调和语流的形成而背则有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融汇，养成良好的发音习惯。在小学阶段开设语音课，不仅抓住了学习语音的好时期，而且可以使学生的机械记忆能力有所发展。 2.5 小学阶段学习语音符合我国现阶段的国情 2.5.1小学阶段学习语音有利于提高学生的英语学习水平并能逐步培养学生的自我学习能力当前我国的小学生英语学习暴露出诸多问题，比如 1）有的学生因无法记忆单词，几乎对英语学习没什么兴趣，有的甚至有厌学情绪； 2）有的学生因语音知识欠缺，不能准确的朗读单词和句子，造成听说能力障碍；以上这两种情况，在我们学习完语音知识后，困难就迎刃而解。我们知道，英语是一种表音文字，音和形之间有一定的对应关系，学习了语音，掌握了发音规则，不仅单词的记忆不再是问题，自己还能准确流畅地朗读单词和句子。这样一来，突破了英语学习的瓶颈，今后的英语学习自然会信心倍增； 3）语音学习除了能使学生准确地读单词，句型，关键的一点是它能使学生掌握发音的方法。这种方法能使学生在读单词，句型时，逐步摆脱对老师的依赖。自己可以通过运用发音规则来预习，学习一些新的单词和句型。通过这种方式，不仅学生的学习成绩会有提高，而且培养了学生应用知识和创新知识的能力，从而提升了学生自主学习的能力。 2.5.2小学阶段学习语音能提高教师的语音素养传统教育模式下培养出的大部分英语教师尤其是农村英语教师缺乏全面的语音理论知识，他们多数也没有接受过系统的语音学习培训，这样导致一些英语教师甚至不能准确的读出48个音素,只能凭着自己的感觉来教学。农村小学师资队伍更是良莠不齐，有些英语教师甚至并非是英语专业毕业生，在没有任何学科背景的前提下，只是服从学校的安排，通过短期培训学习走上英语教学岗位；还有当前我国的教育体系还是以应试教育为主，许多教师认为英语的发音并不重要，学生只要会写会答题就行。鉴于此，我认为开展语音教学，能使教师重视并提高自身语音素养，转变教育理念，同时在教学中能逐步摸索出适合学生的语音教学法。 3.小学英语语音教学方法我国现行的《义务教育小学英语新课程标准》（2011版）将英语语言知识分为语音，词汇，语

法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进的展开教学。 3.1低年级段：以直呼为主，初步渗透语音教学所谓直呼法就是直接呼出字母在单词中的读音，即在拼读单词时，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。比如bag直接拼

/b/-/?/-/ /—bag. 我国现阶段的小学英语教学大多数地方从三年级开始，在用直呼法之前，学生先要基本掌握26个字母在单词中的发音。这时可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识进行语音教学。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。如汉语:g,k,h等与英语中的 [ ] [k] [h] 发音就很相似，对待相似之处要立足于区别对比，以减少新知识的难度。学生在基本掌握了这些发音规则后，不仅能直接拼读单词，而且能根据发音把单词写出来。应注意的是，在实际操作中，我们要让教学直观性，形象性和情景性，因为此阶段的儿童活泼好动，模仿力强，喜欢直接形象化的东西。例如，学习英语[b],教师可通过教学卡片或在课件中，先给学生呈现一张大头爸爸的图片，引导学生先读出汉字“爸爸baba”，再读汉语声母b,继而引出英语/b/. 之后看着图片，教师一边给学生示范“刮胡子”的动作，一边和学生一起读“爸爸baba，汉语b,英语bbb /b/ ”。接下来，教师和学生一起边“慢”做动作边读上面的内容。等学生基本熟练后，教师可以和学生替换着，一方做动作一方读，在此过程中，教师可以用鼓励竞争的方式引导学生快速的读和做动作。最后，教师直接出示写有有b的卡片，让学生快速读出此音。当然，上面谈到过，一定要让学生辨析出英汉发音的区别。总之，直呼法可以使学生在初步学会26个字母在单词中的发音，拼读一些规则单词。这对他们起始阶段树立学习自信心非常重要。 3.2中年级段：从字母引出音素，逐步渗透语音教学小学中年级段主要以四年级学生为主。这个阶段的学生对英语学习已有一定基础，不但对26个字母相当熟悉，而且对英语的发音规则有初步的了解。教师可以从对字母的复习中引出音素教学。如用掐头法（Ff—/ef/—去/e/余/f/,类似的字母还有Ll,Mm,Nn,Ss,Xx）,去尾（Bb—/bi:/—去/i:/余/b/,类似的字母还有Cc,Dd,Jj,Kk,Pp,Tt,Vv,Zz）,汉语拼音对比法（g,h,y,w,r），常见字母组合法（ch,sh, ck,qu,tr,dr,ts,dz等）等总结出辅音字母和一些字母组合在单词中的常见发音，然后强化5个元音字母在重读闭音节和重读开音节中的不同发音。学生经过此阶段的学习，能进一步体会到26个字母在单词中的发音，见到字母就能直呼其音，见到单音节的单词就能根据规则直接拼读了。在教学中，我们需要注意，此阶段学生学习任务较重，教师要对语音教学的安排恰如其分，可以间周集中教学一次，也可以将教学内容穿插在平时词汇的讲解中，逐步深入，有序推进。还有教学过程中，一定要体现出趣味学习和操练。比如，在音素学习时，教师边发音边示范与音相关的动作；在操练时，可以用一定的韵律来直呼单词中的音素；在学习完一组相关的音素，如元音的短音音素后，可将这七个短音音素编成儿歌的曲调来唱；或是把一些有某个共同音素的单词编成韵律诗，让学生朗读。当然在学生对所学内容非常熟悉的情况下，设计一些

竞赛性的游戏更能激发学生的学习热情。 3.3 高年级段：以音标教学为主，全面推进，强化巩固语音教学高年级段的学生英语已有一定的基础，抽象思维能力也有一定的发展。在日常的学习中，学习能力的培养至关重要。这个阶段的学生已具备了较好的拼读能力，这时教师可以从单词的拼读入手，从音素引出音标教学。如从前一阶段学习的16个辅音音素（b,d,f,g,h,k,l,m,n,p,r,s,t,v,w,z）自然过渡到16个辅音音标（/b/ /d/ /f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m//n/ /p/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /z/), 从一些已经学过的单词中的字母或字母组合，如jeep,China,fish, pleasure / yes,English,three,this /

drive,tree,beds,cats 分三组引出/d / /t / / / / / /j/ / / / / / / / dr / /tr / / dz / ts / 这12个难发的唇齿音音标；从5个元音字母的短音长音音素过渡到7个短元音和5个长元音音音标；至于8个双元音音标则可以通过单元音的配对练习和一些字母组合的发音来学习。这样48个国际音标的教学就顺利完成。之后更重要的是教师应加强整体音标的拼读训练，并由单音节向双音节或多音节过度。同时为了强化语音学习，教师还应在日常的词汇学习中巩固音标。在句型和对话学习中，让学生学习并掌握英语句子朗读时的节奏和语调。 4.结语语音是语言学习的基础。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住这一关键期学习语音正合事宜。教师只有在加强自身语音基本功的前提下，采取学生喜闻乐见和行之有效的教学方法，才能顺利完成教学任务，实现教学目标。参考文献 [1]全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011 [2]林韶蓉. 国外二语语音习得关键期研究综述[J].漳州师范学院学报，2012,24（2） [3]刘岩. 小学是学习语音的最佳时期[J].课程?教材?教法，1995（1） [4]马承. 马承与英语三位一体教学法 [M] .北京：国际文化出版公司，2003,8 [5]钱晶晶. 小学英语语音教学方法与原则初探[J].中学课程辅导，2011（7） [6]Suter,R.W. Predictors of Pronunciation Accuracy in Second Language Learning [J]. Language Learning 1976, 26(2)