三国鼎立局面的形成教案设计

《三国鼎立局面的形成》教案设计

一、课程标准

了解三国鼎立局面形成的史实

二、教学目标

1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。了解三国鼎立局面形成的过程及原因。通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。

2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。

3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。

三、重难点

1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

四、课前准备

1、教师教学准备：制作教学课件

2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料

五、教学线索

军阀混战

评价方法：观察法，学习法

课时安排：1课时

板书设计

六、教学过程

1、导入（5分钟）

师：今天我们将要学习新单元的第一课，在进入新课之前，先请大家听一段电视剧的插曲片段（播放《三国演义》插曲）

师：有哪位同学知道这是哪一部电视剧的插曲呢？

生：《三国演义》。

师：对，这是我国古代一部著名的长篇小说，我们有多少同学看过呢？

生：（举手表示）

师：那小说中的故事是否完全属实呢？通过学习今天的内容相信能帮大家找到部分答案。现在请大家把书本打开到101页，今天我们来学习第20课——三国鼎立局面的形成（投影课题）。

2、新授（33分钟）

一、曹操统一北方

1、官渡之战

师：东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了农民起义的爆发，农民起义的发生，也使东汉政权的瓦解。一些官吏和好强势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。

师：（投影东汉末年军阀割据示意图）经过多年的混战，逐渐形成了几个较强的军阀割据势力，他们是：北方的袁绍、控制中原心腹地区的曹操以及占据荆州的刘表和江东的孙策，其中势力最大的是袁绍和曹操。在混战中，袁绍势力发展最快，那么，曹操又是如何扩大势力的呢？

生：挟天子以令诸侯。

生：还有官渡之战的胜利。

师：对。在混战中，曹操控制了汉献帝，取得了有利的地位，并且加上他积极发展生产，解决了军粮问题，招纳贤才，势力大规模的增长，形成了和袁绍隔黄河

对峙的局面，最终爆发了对战。（投影：东汉末年军阀割据图示）

师：有谁知道这场战役发生在哪一年？

生：200年。

师：那结果如何？这场战役是历史上哪一个著名的战役？

生：官渡之战，曹操取得了胜利，统一了北方。

师：大家回答的非常好！（投影官渡之战）在官渡之战中，曹操打败了袁绍，并率兵北渡黄河，消灭了袁绍残余势力，统一了黄河中下游。

师：我们一起来看一下曹操能以少胜多的原因（投影：官渡之战曹操以少胜多的原因）

二、三国鼎立

1、赤壁之战

师：那在北方在发生混战的时候，在长江下游的孙权是趁机不断的发展，而刘备这时因为得到了诸葛亮的辅佐，力量有所增强，而曹操在统一北方之后，野心就更大了，希望乘胜统一全国。所以当时是号称八十万，挥师南下，目标就是消灭刘备和孙权，而这时孙权和刘备为了抗衡曹操而结盟。历史上另一场著名的以少胜多的战役开始了（投影赤壁之战），这场战役发生在哪一年？

生：208年。

师：对，那交战的双方是谁？

生：曹操和孙刘联军。

师：非常好，那结果如何了？

生：曹操失败了。

师：对(投影赤壁之战图示)。那我们说当时曹操是号称八十万大军，而孙刘联军不足五万大军而已，如此悬殊的对比，为什么结果失败的是曹操呢？现在请同学们六人小组，自由分组讨论曹操失败的原因，十分钟的时间，然后请小组代表回答。（投影：讨论）

生1：曹操太骄傲，太轻敌。

生2：曹军不习水性，水土不服，因而失败了。

生3：曹军刚经过官渡之战，军力疲惫，而孙刘联军在打有准备之战，兵强马壮

粮足，并采用了巧妙的战术。

师：大家都说的非常好（投影：曹操失败的原因），在这场战役中，曹操元气大伤，已经无力再南下了，而这时的刘备攻占了四川，从曹操手中夺得汉中，有了立足之地，孙权政权也不断巩固，这时的曹、刘、孙三方势力相当，任何一方都不具备统一的条件，最终形成了三国鼎立的局面（投影三国鼎立图示）。

师：在220年，曹操病逝，曹丕废献帝，自称皇帝，改国号为魏。221年刘备在成都称帝，国号为汉，史称“蜀”。在222年，孙权称帝，国号吴。（投影表格及图示）

师：这里值得注意的是：魏国不是由曹操建立的，而是曹丕，曹操不是三国时期的人物！这个大家要特别注意的。（投影：注意问题）

七、小结（2分钟）

师：三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的必然结果，并存的三者，为了战胜对方，都采取看一系列的恢复和发展的措施，这也为日后的统一准备了物质条件。

师：为了方便大家记忆，我们用一首歌谣进行小结：

200年曹袁官渡战，统一北方基础奠

208赤壁起战火，孙刘抗曹少胜多

三国鼎立魏蜀吴，洛阳成都建业都。

八、自我检测（5分钟）（投影：自我检测）

1、三国鼎立局面形成的关键性战役死（）

A、官渡之战

B、赤壁之战

C、巨鹿之战

D、牧野之战

2、下面哪个人物不属于三国时期（）

A、曹操

B、刘备

C、孙权

D、曹丕

3、填表格

4、课后思考题：舞台上所见的曹操是白脸的奸臣形象，这公平吗？根据刚才我们所学的知识，你如何评价曹操？（提示：我们评价一个历史人物，应该看其大节，看其对社会发展和历史进程有何作用和贡献，而不应该抓其一点、不计其余。）

九、板书设计

一、曹操统一北方

官渡之战

赤壁之战

二、三国鼎立

1、背景：三方势力相当，都不具备统一全国的条件

形成时间：220——222年

政权：魏（曹丕）——蜀（刘备）——吴（孙权）

影响：从混战逐渐走向局部统一，各国发展生产，为统一准备条件十、教学反思

在教学实施过程中，教师本着“以学生为主，教师为辅，让学生在探究中学习，在探究中明晰”的教学精神，让学生进行探究性学习，探讨了“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立”等历史事实，并透过历史事件，让学生在探讨中领悟

到在重大历史事件的背后，人的主观能动性的重要作用，它不仅是决定一场战争胜负的重要因素，而且还是推动历史进程的必然结果。在本节课当中，按时间顺序讲解了三国鼎立局面的形成过程及其中较为重要和标志性的事件，可以使学生有一个更为清晰的学习思路，更容易掌握教学内容。通过本节课的学习，学生大致上能掌握三国鼎立局面形成的过程和线索。加上在讲解的过程中使用多媒体设备，图文并茂的教学方法使学生更加活跃，课堂气氛相对活跃积极。

一曲《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，以宏阔的气势，抓住了学生的注意力，又巧妙地导入到本节课的内容。本节课，自始至终，学生学习兴趣极高，讨论热烈，发言踊跃，表现出浓厚的学习兴趣。

最后一个思考题，此开放性题目，让学生放开思绪，尝试用历史的眼光纵观天下，发表见解。学生的回答，也颇有见地。通过这节课的实施，体现新课标是激发了学生的学习兴趣，让学生活用了知识。

(部编)人教版初中七年级历史上册《第16课三国鼎立》赛课教案_5

第16课三国鼎立教材分析本课包含三个子母：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，讲述了东汉末年国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。主要内容为：一种局面——三国鼎立局面；两大战役——官渡之战和赤壁之战。东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂局面。少数民族逐鹿中原，战乱给人民带来深重的灾难。三国鼎立是在打分裂时期实现的局部统一，尽管是局部统一，却同时促进了民族融合，南方经济得到了空前发展，科学技术显著进步，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。学情分析本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境，从而营造轻松活跃的课堂氛围。但是七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。教学目标 1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。教学重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成教学难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成教学手段

《三国鼎立》教学设计

《三国鼎立》教学设计文安职教中心许克美一、教材内容分析《三国鼎立》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。二、学情分析本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点，同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。三、教学目标根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为： ①知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。 ②过程与方法：通过情境创设、气氛烘托让学生体验、感悟历史。通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。通过讨论等方式，培养学生交流的能力。 ③情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。四、教学重难点：重点：曹操统一北方、赤壁之战。难点：曹操统一北方、正确认识三国鼎立的历史的进步。

五、导学策略设计 1．策略依据：导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方法和手段。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。 2．导学方法 ①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。 ②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 ③其他方法：阅读指导法、练习法等。 3．导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。六、自主领悟指导老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳三国为发展经济而采取的措施，课堂上以活动为载体，充分利用情境创设、问题讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手。课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维。

第16课三国鼎立教学设计

第16课三国鼎立【教学目标】知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义【教学过程】【实物导入】展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？由此，过渡到本课，板书“三国鼎立” 为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。【一、乱局】 1、因何而乱？乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。（图示：东汉末年军阀割据形

初一第18课三国鼎立教案

教学目的： 1、基础知识：官渡之战，曹操统一北方的条件；赤壁之战，三国鼎立局面的形成；马钧和翻车，诸葛亮治措施；卫温。 2、思想教育：（1）曹操、诸葛亮是我国古代著名的政治家和军事家。（2）马钧制成的翻车是当时世界上最先进的灌溉工具。（3）卫温率万人船队到夷州，这一史实说明了台湾自古以来就与大陆不可分割。 3、能力培养：通过引导学生讨论曹操在官渡之战以少胜多，而在赤壁之战以多败少的原因。培养学生分析问题的能力。教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成。教学难点：曹操能够基本统一北方的原因。教学方法：以讲述为主的综合教学法。教学过程：导入新课：阅读课前提示并交待：中国封建社会历史自东汉后，进入了“三国两晋南北朝时期”。这一历史时期的特点是：封建国家的分裂和民族大融合。（由此导入新课）。讲授新课：提问：“东汉未年张角领导的黄巾大起义的特点和意义是什么？”（学生回答后，教师归纳）。由于黄巾大起义的打击，东汉政权已处于名存实亡的状态。与此同时，在北方，在镇压农民起义的过程中，各地出现了不少的军事割据政权，各自为了扩张势力，彼此征战形成了许多割据一方的军阀混战局面。（出示图片《东汉未年军阀割据形势》）。在黄河流域实力最强的军阀是袁绍和曹操。他们为争夺天下，决战于官渡。一、官渡之战（200年曹操——袁绍）（请学生阅读132页小字，分析曹、袁的力量对比）袁绍：地广兵多粮足，出兵10万，轻视曹操，傲漫。曹操：只有3—4万兵力，但他能谋善断，肯于采纳部下的建议，重视敌情。提问：官渡之战中有一个关键人物是谁？为什么？（答：许攸降曹献策），曹操采纳了许攸的建议，火烧鸟巢成功，10万袁军大乱，曹操大败袁军。袁绍从此一蹶不振，曹操取得了官渡之战的胜利。从此，北方军阀中再没有曹操的对手。所以说官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。提问：想一想，曹操为什么能够在官渡之战中取胜？（要求答出：（1）政治上“挟天子以令诸侯”，招贤纳士；经济上实行屯田，奖励农耕。（2）袁绍骄傲轻敌，听不进正确意见。）请同学们齐声朗读131页的黑体字。（生读）这首诗抒发了他的雄心大志，曹操的雄心大志是什么？（生答：统一全国）。这时江南的局势如何呢？（请同学们阅读课文；生答：占有长江下游江南一带的孙权，建立了比较稳固的统治，依附于荆州地方势力的刘备，虽然还没有地盘，但他三顾茅庐，得诸葛亮的辅佐，力量也在不断壮大。）曹操自持兵力强大，率20万大军南下。请问这时南方孙权、刘备采取了什么措施呢？（生阅读课文后答：孙、刘联合抗曹）二、赤壁之战（208年曹操——周瑜、诸葛亮的孙、刘联军）请同学们阅读课文，看看当时双方力量对比怎样？（生答：曹军20万，孙刘联军不到5万人）处于劣势的周瑜、诸葛亮定出什么计策战胜曹操的？（学生回答，教师强调“火攻”并生动讲述火烧赤壁）结果曹操以多败少，仓惶逃回北方，不敢轻易南下。请同学们想一想：曹操为什么在官渡以少胜多，而在赤壁以多败少呢？（组织学生讨论）（学生回答后，教师归纳）原因有三：1、曹军不习水战。2、曹军骄傲轻敌。3、孙刘联军战术合乎天时地利。赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。三、三国鼎立局面形成（打出投影片《三国建国年表》交待清楚三国时期开始的时间，魏、蜀、吴三国建国时间、人物、都城，结合《三国鼎立图》讲清各自的位置，并强调记忆）。四、魏蜀吴经济的恢复和发展 1、曹魏重视农业（强调屯田效果，请学生阅读课文后回答经过屯田，兴修水利后，出现的景象。）曹魏政府注意水利灌溉，发明家马钧制造了能连续提水的翻车，效率很高（出示投影《翻车》，简要介绍其原理及作用）经过几年努力，北方生产得到恢复和发展。 2、诸葛亮治蜀（出示投影片《诸葛亮》画像，请学生读有关文字，然后提出问题）诸葛亮治蜀采取的措施是什么？（生答：奖励农耕，重视水利；注意改善同西南少数民族的关系，加速了西南地区的开发等） 3、孙吴开发江南（引导学生一起分析江南经济得以发展的条件：（1）避战乱南迁的北方农民带去了先进的农具，农业生产技术及提供大批劳动力；（2）江南人民特别是与东南地区少数民族共同劳动的成果。（3）江南气候自然条件适合农业生产。）吴国经济的发展还表现在：（1）制瓷业；（2）造船业发达。据说孙吴的船队到过100多个小国和地区，其中有一次重大的航行，是孙权派哪位大将率万人船队到过了当时的什么地方？（生答：夷洲），这一事件证明了什么？（台湾与大陆早就建立了联系，说明台湾自古以来就与大陆不可分割），小结： 200年官渡之战曹操统一北方 208年赤壁之战曹操失败三国鼎立局面形成作业：课后1—3题。

三国鼎立教案

初中历史《三国鼎立》教案教学目标：一、知识与能力： 1．了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。 2．通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 3．简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。提高学生对重大历史事件的复述能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 4．知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。二、过程与方法：教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。课堂上通过创设情景、角色表演、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用分组讨论、探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论，真正成为学习的主人。三、情感态度和价值观：

1．通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 2．通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。 3．通过历史史实和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成. 教学准备：一、学情分析： 1．学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。 2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求二、关于学法和教法鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中

部编人教版初中历史七年级上册第16课三国鼎立(教案)

部编人教版初中历史七年级上册第16课三国鼎立（教案）第16课三国鼎立教案教材分析：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。教学目标： 1.知识与能力官渡之战和赤壁之战的历史作用。曹超能够统一北方的原因、赤壁之战曹超战败、三国鼎立局面的形成。魏、蜀、吴在三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。能认识到三国鼎立是由东汉末年得军阀割据到局部统一的进步，是中国由分裂走向统一的过度；运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮；能分析著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，以由此带来的影响。 2.过程与方法在学习过程中，培养透过现象看本质的方法。分析历史现象背后所反映的本质的东西。例如袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点，再联系曹操为复北方经济所采取的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。 3.情感态度与价值观东汉末年豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，三国鼎立局面尽管延续了几十年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的；通过三国鼎立原因的分析，认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

2012年秋七年级历史上册第18课《三国鼎立》学案(无答案) 新人教版

教师寄语：课题第18课时三国鼎立课型新授课授课人审核学习目标1、课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求 2、口头表达能力的锻炼。 3、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神学习重点赤壁之战、三国鼎立局面学习难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。导学过程预习自测 1、官渡之战：发生时间是年，是在末年，地点在，今省中牟。作战双方是军和军，这次战役的特点是，影响是：为曹操奠定了基础。 2、赤壁之战：发生时间是年，（末年）地点在，今嘉鱼，作战双方是军和军，这次战役的特点也是，影响是：为局面的形成奠定了基础。三顾茅庐说的是和的事情。 3、杜甫的诗句“功盖三分国，名成八阵图”是夸奖的。 4、三国鼎立的局面形成的时间是年，三国时期，蜀国的丝织业兴旺，行销三国，吴国的发达，促进了海上交通的发展。吴国的船队曾到达（今台湾），加强了内地和台湾地区的联系。课堂交流与探究一、官渡之战 1、学生阅读，了解官渡之战的基本情况，时间、地点、交战双方、特点、影响 2、思考曹操为什么能赢得官渡之战的胜利？政治经济用人二、赤壁之战 1、学生阅读，了解赤壁之战的基本情况，时间、地点、交战双方、特点、影响 2、曹操在赤壁之战中失利的主要原因是什么？三、三国鼎立局面的形成国名建立时间都城建立者魏蜀（汉）吴 1、将表中内容设计成一个示意图： 2、如何评价三国鼎立

导学过程课堂反馈练习与巩固 1电视剧《三国》的热播引起了人们对曹操的关注。下列与曹操有关的史实是（） ①招贤纳②官渡之战③赤壁之战④自立为帝 A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④ 2．2010年1月13日，中国社会科学院在北京举办年度考古学论坛，“河南安阳曹操高陵”被列为2009年中国考古六大新发现之一，引起了社会各个层面的普遍关注。下列关于曹操事迹的表述，不正确的是（） A．“挟天子以令诸侯”，取得政治优势 B．与刘备、孙权联军在赤壁展开激战 C．完成北方的统一 D．废掉汉献帝，建立魏国 3观察下图，政权“魏”的建立者是（） A．曹操 B．刘备 C．孝文帝 D．曹丕 4．2009年12月28日，河南省文物考古研究所在安阳县发掘一座东汉大墓，经考证，确定为曹操高陵。下列事情中，曹操所做的是（） A．淝水之战 B．赤壁之战 C．三顾茅庐 D．建立魏国 5．近来，曹操高陵1号墓考古发掘受到各方关注。一代枭雄曹操，历经百战，却遭遇了赤壁之战的大败。其中的原因是（） ①孙权、刘备结成同盟，共同抗击曹操②孙、刘联军骁勇，曹操兵少羸弱 ③孙、刘联军善于利用自然条件④曹操军不习水战 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④ 6．2009年12月在河南安阳县安丰乡发现曹操陵墓。曹操是我国历史上杰出的政治家、军事家、文学家。下列事件不是曹操所为的有（） A．迎汉献帝到许昌，“挟天子以令诸侯” B．官渡之战以少胜多大败袁绍，为统一北方奠定基础 C．与孙权、刘备联军战于赤壁 D．220年，改国号为魏，定都洛阳 7．曹操军队以少胜多、大败袁绍军队的官渡之战发生于哪一年？（） A．200年 B．208 C．220年D．222年 9.200年曹操在官渡之战中打败了哪一个军阀？（） A．刘备B．袁绍C．孙权D．刘禅学后反思

人教版七上《第18课三国鼎立》word教案

人教版七上《第18课三国鼎立》word教案教学设计第18课三国鼎立 [教材版本] 九年义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级上册第四单元第18课三国鼎立。 [课标要求] 了解三国鼎立形成的史实 [教学目标] 渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘故、赤壁之战曹操失败的缘故以及三国鼎立局面形成的缘故。提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败缘故的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的辨论能力。认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。然而，人们的主观能动性，专门是符合实际情形的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评判历史人物时，要紧应该看他是否打动了社会的进步和生产力的进展。 [教学重难点] 重点官渡之战和赤壁之战。难点曹操统一北方的缘故和三国鼎立局面的形成。 [学情分析] 1. 学生大都看过电视剧《三国演义》或通俗读物《三国演义》，对三国中的人物及要紧故情况节都专门熟悉，专门容易进入历史情境；同时，在小学语文课中学过“赤壁之战”一课，对赤壁之战的有关问题也有一定的认识和评判。 2. 初一学生在智力方面，形象思维仍起重要作用，思维的独立性和批判性虽已显著地进展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的进展，要求独立自主，有自我教育的要求。 [设计理念]

鉴于对《标准》的明白得和对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生的思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式以情形想像、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性，并初步把握学习历史的方法。 [教材分析] 1. 东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来繁重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。南方经济得到空前进展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的进展奠定了基础。 2. 教材差不多上落实了《标准》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战争――官渡之战和赤壁之战。这两次战争与三国鼎立局面的形成有着直截了当的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生同意和明白得。 3. 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了更为宽敞的活动空间。 [教材处理] 1. 由于本课内容是学生平常所熟悉的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评判客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此要在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在摸索和争辩中得出正确的结论，并渗透历史的进展规律。 2. 官渡之战和赤壁之战同三国鼎立局面的形成有着直截了当的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的缘故和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这关于初一的学生来说带有一定的难度，因此是本课的难点。 [课前预备]

三国鼎立(教案)

第15课三国鼎立目标确定的依据 1、课程标准相关要求知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 2、教材分析本节课是上册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的联系分析不足。 3、学情分析七年级的学生，他们抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现单一和片面的特点。三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，学生兴趣较浓能够把课外的历史知识和教材的内容结合起来。本课教学比较容易创设历史情境，问题情景和轻松的课堂氛围。目标 1、通过阅读课文，填写相关表格内容，复述官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的历史史实。 2、通过探究官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，领悟到战争的胜败取决于许多因素。 3、对历史人物曹操进行分析评价，运用历史唯物主义观点分析历史人物。 4、总结绘制本课政权更替图，明确统一是历史发展的必然趋势。重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。

难点分析官渡之战、赤壁之战战争双方胜败的原因评价任务：任务1、准确填写官渡之战、赤壁之战对比表、三国鼎立信息表。（检测学习目标1）任务2、阐述官渡之战和赤壁之战曹操一胜一败的不同原因？（检测学习目标2）任务3、运用历史语言评价曹操。（检测学习目标3）任务4、自己动手，完成从东汉到西晋的政权更替图。说出历史发展的趋势。（检测学习目标4）【教学过程】一、情境导入：播放flash动画《历史的天空》，让学生从感情上进入三国鼎立时期的氛围。师：历史的天空群星璀璨，让我们随着这首沧桑的歌曲走进三国鼎立时代，学史实，评人物，谈感悟。请大家齐读本节的学习目标。（多媒体出示学习目标，生齐读。）二、自主学习，师：心中有目标，学习有方向。请大家结合学习目标，自学课文，完成导学案学习内容一、二、三。（学生自学，完成导学案相应内容。）三、班级展示：内容一：军阀混战东汉末请大家认真阅读课文第一目内容，概括东汉末年的社会状况。（生个别展示。师出示《东汉末年军阀混战形式图》）过度：东汉末年，军阀混战，他们“务相兼并以自强大”，东汉末两次大规模的战争由此拉开了序幕。请大家展示两次战役的基本信息。内容二：以少胜多两战役步骤一：归纳比较（请认真阅读课文第二目，结合材料一、二完成下表内容）材料一：官渡之战势力对比:曹操有三四万人,袁绍有十万大军材料二：赤壁之战势力对比：孙刘联军不足五万，曹操二十余万（生逐项展示表格内容，师出示《官渡之战示意图》：讲解过程。）

【新部编版】部编版七年级历史上册第16课三国鼎立教案

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第16课三国鼎立 [教学目标] 1．知识与技能 (1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。21世纪教育网版权所有 (2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 (3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2．过程与方法 (1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。21教育网 (2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。 (3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。 3．情感态度与价值观 (1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 (2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。https://www.360docs.net/doc/c95690803.html, [教学重点和难点] 重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。

[教学设计思路] 1．教材分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。 2．学情分析 (请按学生的实际情况进行补充)。 3．教学方法直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。 [教学准备] 图片、史料、多媒体课件等。 [教学过程] 教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课播放《三国演义》电视剧主题曲和展示曹操、刘备、诸葛亮的图片，把学生带入情境。这首歌是哪部电视剧的主题曲？过渡：《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。”是非成败转头空，转身之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战中曹操的身上。为什么要这么说，学完了这两大战役你就会明白。欣赏歌曲，回答问题：《三国演义》。创设情景，激发学生的兴趣，引发学生的求知欲。探究新知1．官渡之战

七年级历史上册第16课三国鼎立教学设计新人教版(1)

第16课三国鼎立 [教学目标] 1．知识与技能 (1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 (2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 (3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2．过程与方法 (1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。 (2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。 (3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。 3．情感态度与价值观 (1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 (2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，

达到“读史明智”的目的。 [教学重点和难点] 重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。

七年级历史上册第四单元第18课《三国鼎立》教案新人教版

教案目标：通过本课的学习，掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。通过本课的学习，提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力。通过三国鼎立局面形成的原因分析，认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。重点和难点：本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位。经济上，采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施。所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。曹操在赤壁之战中失利的主要原因，可从三方面分析；第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘，孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。三国鼎立局面的形成：赤壁之战以后，曹操被迫退据北方，重新积蓄力量；孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得四川。这样，三个军阀的势力相当，但任何一方又都不具备统一全国的条件。曹操的儿子曹丕在洛阳，废汉献帝，自称皇帝。刘备和孙权也先后称帝、王。三国鼎立局面形成了。三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施。这就为日后的统一准备了物质条件。学法指导： 1．学习本节内容时，要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。 2．透过现象看本质。本节课许多历史现象，分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。

人教版《三国鼎立》教案

人教版《三国鼎立》教案如何设计《三国鼎立》教案呢?老师们要引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。以下是小编收集的人教版《三国鼎立》教案_七年级历史第一册，仅供大家阅读参考! 人教版《三国鼎立》教案一：教学目标知识与能力引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间和历史作用;曹操统一北方的原因;赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立形成的原因。过程与方法通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。情感态度价值观培养学生评价历史人物的能力以及历史事实和文艺创作的分辨的能力。教学重点官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成教学对难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因

教学和学法教法针对本课的特点，依据“自主探究式”教学方法，对学生分组进行导学，并采用精讲深化、分析综合、设疑辩论等教学方法，圆满完成教学任务。学法引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。教学过程：一、导入新课。播放电视剧《三国演义》主题曲，导入新课。问：三国演义里有个人物叫曹操，你对他是什么印象?再看京剧里的曹操脸谱形象，曹操是个什么样的人? 历史是也真有曹操这个人，历史上的曹操究竟是什么样的一个人呢?与电视剧里的和京剧里的人物一样吗?我们今天学完这课后你就知道了。(出示课题) 二、学习新课。 1、官渡之战。 (1)学生自读课文内容，找出官渡之战的背景、时间、交战双方、简单经过和战役结果。

2018最新人教版七年级历史上册四单元：16课三国鼎立教案

第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学内容教材P74～P77，官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。教学目标 1．掌握官渡之战和赤壁之战及三国鼎立形成的史实。 2．理解并分析曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 3．通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。重点难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学设计一师一优课一课一名师(设计者：×××) 教学过程设计一、创设情境激情导入 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？曹操刘备孙权归纳导入：三国时期又是我国历史上混战时期之一。留下了许多故事。让我们一起了解这段历史吧！二、教材引导自主学习 1．自读教材。 2．结合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。

三、聚焦主题合作探究曹操刘备孙权探究一：官渡之战【小组讨论】曹操统一北方的原因是什么？ 1．东汉末年的军阀混战。东汉末年军阀割据，东汉政权名存实亡，为了争夺地盘、人口，军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘最大的两个军阀。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？(打仗)从而引入官渡之战。 2．曹操势力的逐渐强大。政治——“挟天子以令诸侯”“唯才是举” 经济——实行屯田，奖励农耕曹操势力逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”“唯才是举”，这些举措为曹操带来了什么好处？此外，在这里可以提前把后面有关“屯田”的内容进行处理。待学生讨论完成，教师加以总结。 3．官渡之战——奠定了统一北方的基础。官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力强大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利，主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。这个道理应让学生阅读教材P74页上面的小字和插图去思考、观察，从中得出结论。官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的基础。 4．讨论：请同学们根据教材的描述说出官渡之战中曹操胜利、袁绍失败的原因。答案一：曹操虚心接受谋士的意见，袭击袁军全部粮草。答案二：曹军抓住战机，趁袁军军心动摇之时，大举进攻，大败袁军。答案三：袁绍刚愎自用，不接受谋士的建议，丧失了时机。答案四：袁绍骄傲轻敌，过分自信，导致手下人才流失，反而起了辅助敌人的作用。过渡：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，接着，曹操又陆续消灭了其他的军阀，基本统一了北方。为了进一步统一全国，他发兵南下，与孙刘联军大战于赤壁。探究二：赤壁之战【小组讨论】 1．找出官渡之战和赤壁之战的相同点。【点拨】应从战争的结果及影响去分析比较。官渡之战，曹操以少胜多，最后统一了北方。赤壁之战，孙刘联军以少胜多，为三国鼎立的形成奠定了基础。【归纳】都是以少胜多，胜利一方都采用了火攻，都有利于三国鼎立的形成。 2．同样是曹操为什么在官渡之战大获全胜，而在赤壁之战大败于孙刘联军？【点拨】应从曹操，在两次战争中所处的社会背景、经济基础、用人的态度、地理环境等即天时、地利、人和方面去分析。

2018-2019年度最新人教版七年级历史上册第18课三国鼎立学案

历史第18课三国鼎立学习目标：通过本课的学习，掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。通过本课的学习，提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力。通过三国鼎立局面形成的原因分析，认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。重点和难点：本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位。经济上，采取了恢复农业生产、减轻农民负担的一些措施。所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。曹操在赤壁之战中失利的主要原因，可从三方面分析；第一，曹军来自北方，不习水战；第二，曹操的骄傲自满情绪；第三，孙刘联军正确的战术。最根本的是，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有自己巩固的地盘，孙权的江东也刚刚在开发之中。无论统一的经济基础，还是能够完成统一的力量对比条件，都尚未成熟。这是最根本的一点。三国鼎立局面的形成：赤壁之战以后，曹操被迫退据北方，重新积蓄力量；孙权在长江中下游的势力得到巩固，刘备得到两湖大部分地区，后来又得四川。这样，三个军阀的势力相当，但任何一方又都不具备统一全国的条件。曹操的儿子曹丕在洛阳，废汉献帝，自称皇帝。刘备和孙权也先后称帝、王。三国鼎立局面形成了。三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施。这就为日后的统一准备了物质条件。学法指导： 1．学习本节内容时，要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。 2．透过现象看本质。本节课许多历史现象，分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜

第18课三国鼎立学案

第18课三国鼎立班级：姓名：往史回首：扬帆起航：一、航行目标： 1、识记：官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果，三国的建立，三国经济概况； 2、分析：曹操统一北方和三国鼎立形成的原因； 3、认识：国家统一是历史的必然趋势。二、独立试航（预习课文，自主完成基础知识，记下发现的问题）官渡之战VS 赤壁之战

三国的建立自己不能解决的问题：。三、同舟共济：（生生互助、师生互动，点拨释疑，共同提高） 1、你能解释一下三国鼎立局面形成的原因吗？ 2、评一评，你心目中的曹操和诸葛亮是怎样的历史人物？

精讲点拨： 1、官渡之战中，曹操以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定了基础；公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。 2、三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。 3、三国时期，并存的三个政权为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，这就为日后的统一准备了物质条件。（小组竞赛：每小组各出1名代表，选其中一道题竞答；其他组同学可修正、补充；师及时引导、点拨、评价）四、牛刀小试（我达标我快乐） (一)选择题 1、三国鼎立局面的正式形成是在（） A.211年 B.222年 C. 220年 D. 263年 2、下列人物没有生活在三国时期的是（） A.刘备 B. 曹操 C.诸葛亮 D.孙权 3、杜甫的诗句：功盖三分图，名成八阵图”赞扬的是（） A.刘备 B.孙权 C.曹操 D. 诸葛亮 4、三国时期的夷州指的是今天的（） A.台湾 B.海南岛C西藏 D. 广州 5、三国鼎立形成的标志是（） A.曹操劫汉献帝到许，挟天子以令诸侯 B.官渡之战曹操战败