四年级自主管理

我的班级我做主

--------四年级学生自主管理之我见

“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是靠别人来管理的人。”

——英国哲学家斯宾塞

尊敬的各位领导，各位老师，下午好：

很荣幸代表四年级组来和大家分享我们组的学生自主管理。我们四年级在小学阶段是过渡年级，孩子们的学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。这个阶段的学生正处于由儿童期向少年期的转变过程中,独立意识增强,已经不满足于单纯的课堂教学,兴趣爱好体现明显,愿意参加集体活动,逐步树立起集体荣誉感,有较强烈的人际交往愿望。同时，四年级又是一个不稳定的阶段，这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也不如高年级孩子懂事。

这个年段的孩子学习能力、学业成绩、个性、纪律等分化现象严重。情绪出现不稳定、自控力差等与同伴交往也存在明显的功利性特点。与家长的沟通交流也越来越少，矛盾与代沟开始出现。

这个年段也是孩子们形成自信心的关键期。个别成绩优秀的学生表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，出现不服管理的现象，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心，开始出现让人意想不到的举动，如撒谎、上课捣乱……这都给我们的管理带来了一定的难处。

针对以上特点，培养孩子们自主管理能力，不仅能引导他们进行自我教育，还能让他们在管理过程中学会做人做事。我们认为自主管

理能力强的学生一定会影响到学生全面素质和能力的提升。因此，我们组就我们学生的特点采取了以下措施来提高学生的自主管理能力：

一、引导学生全面参与班级管理，培养自主管理能力。

教育家陶行知说过:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”因此,学期初,我们各班都由全体学生商讨制定班级公约,激发他们自主参与班级管理的积极性,并为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，班里除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如：“领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾监督员”负责检查同学们红领巾的佩戴情况、“课间活动监督员”负责监督课间追跑打闹的同学……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……

为了避免教师束缚学生，我们形成了这样的管理体制：老师监督班长工作、班长监督各委员工作，各委员监督各位同学工作。如：值日完毕后，我请劳动委员自己看哪里的桌椅没有摆整齐，哪的地面有垃圾。如果他们检查不出来，我再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级大课间不好，我先问小班长该怎么办，方法好就用，方法不好就告诉他，你看我怎么做，后来小班长还学会了大课间后即时进行小结，指导文体委员的工作，使他们下次做得更好。一学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能

胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。

二、树立竞争意识，从他律变自律

在班级理念上,我们还积极主张这样一个理念:人人都有一个竞争对手。让每个学生自找一名水平相当的同学当自己的对手,排座位时特意将他们安排在一起,竞争对手比学习(课堂积极性,家庭作业情况等)、比思想(比如互帮互助,看见垃圾弯一弯腰等)。通过这样的竞争,学生学习积极性,回家作业的完成情况得到了明显的改善,优等生更优,后进生也不甘落后,奋起直追,进步也较快,由教师和学生一起打分,每周评出“每周一星”,将获得此称号的学生照片张贴在“每周一星”公布栏内,激发其他学生的求知欲。除了个人竞赛,我们在班上还实行了“一帮一”“最优小组”“最佳合作小组”等,竞争最激烈的,最团结的小组进行奖励。同时,利用早上晨会时间帮助尚需努力的小组制定出相应的改进方案。通过竞争,班级中形成了一种互相监督,互相帮助,你追我赶的氛围,充分发挥了学生的主体作用,促进学生和谐,生动,活泼的发展。使孩子们慢慢的从“他律”逐渐转变为“自律”。

三：帮助孩子相信自己，改变行为偏差生的习惯

每个班级都有后进生，对待这些后进生，我们通过和家长座谈，找学生谈心等方式来帮助学习和行为偏差生纠正不良习惯和树立自信心，最为重要的一点就是夸夸夸，不停的夸他，这些孩子他们无论在哪些方面表现不好，但总有个人的优点，我们和他们的组长商量好，只要他们有一点点的进步，我们就表扬，比如，我们班就有这样一位学生，同帅，他在升四年级的时候数学才考了30分，我了解了这个情况以后，从来不批评他，刚开始上课是叫他回答最简单的问题，对了就表扬，他的字迹稍微好点就表扬，他作业做的稍微

快点就表扬，他劳动时候多干了一点就表扬，他放学路队走的整齐就表扬，他帮助大家分发早点就表扬……，只要是他的一点点进步，就立马表扬，一学期下来，同帅在各个方面都进步了，尤其这学期他上课都抢着回答问题，学习生活各个方便的主动性非常强，不用我和组长再督促了，他会自己约束自己各方面的纪律了，我只是夸了一学期，而这学期他就会自主学习生活了。所以，我们不要吝啬自己的夸赞，对待这些学习和行为偏差生就是夸夸夸，再夸夸夸。从而改变他们的习惯，变被动为主动。

四、教孩子学会控制自己的情绪，遵守纪律

四年级的孩子情绪开始不稳定，自控能力差，我们要引导他们学会控制自己，懂得控制自己的情绪。而情绪的控制要靠我们自己，对待这样的问题，我们采取的是“动之以情，晓之以理”的说服教育，就是用我们的真情和行动来感动他，感化他。我们班就有这样一个孩子党博远，那天同桌问他今天什么作业，他二话没说就把同桌凑了一顿，事后，我问他为什么要打同桌，他说：“我心情不好”。当时我听了那句话，气得我都没话说了，真想也打他一顿，但是我没有，我让他先上课，下课说。下课后，把他叫到办公一顿说教，说的孩子低下了头，红了脸，最后主动给同桌道歉，给我道歉，我的目的达到了。以后的日子里我跟语文老师英语老师也沟通过，只要发现党博远心情不好，我们就及时跟他聊天，缓解他的烦躁情绪，慢慢的这个孩子不再向以前那么情绪化了。

五、沟通、交流，减少矛盾与代沟

三、正视自己:创设自主管理氛围。

通过班级教育活动,让每一个孩子正视自己的班级角色,让每一个孩子面对班级都能自信地说:“我很重要!”从而提高他们参与班级自主管理的积极性,实现从他律走向自律。

本学期,依照德育处对我们四年级提出的“养成教育”习惯，我们在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比,突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号,他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来,很多孩子都在亮相

台中找到了自己,他们的自信心得到了增强,言行举止变得更为文明,学习也认真了不少。

五、超越自我,自主管理出成效。通过我的疏导,实行学生自主管理,使每一个学生从单一的被管理者成为管理者,从自律走向自觉、自为,主动营造一股“班荣我兴、班衰我耻”的热潮,参与班级自主管理的学生都能自信地说:“我还可以做到更好!”学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化,马上配合起来喊口令:“请坐好!”“请安静!”几声口令下来,同学们很快静下来,做得端端正正。不仅节省可时间,还帮我维护了在大家心中的形象,避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾气。又如:周五放学时,是我最忙的时候,顾不上指导学生打扫卫生。有好几次在我忙完之后,小班干部已经监

督值日生把教室打扫得干干净净,门窗也关得严严实实才离开学校。事后,我都会抓住几个“小老师”“小能手”在班级大大表扬。而那些被表扬的学生就越干越有劲,这样一人带动几人,几人带动全班的行动,使全班学生都做到了老师在与不在一个样子,作为班主任的我感到好欣慰。

当然,在学生实践的过程中,班主任应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。使良好的自我管理能力的培养持之以恒,就向印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你,却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力,寓管于不管之中,使学生认识、振作、发展和完善自我,真正成为自尊、自强、自律、自立的人,正是这

样,在教师与学生双方的共同努力之下,增强了学生的主人翁意识,很多学生的自我管理能力得到了提升,改变了以前的一些不良习惯。我们四年级组会继续努力，扬长避短，为将我们的孩子培养的更优秀而努力！

，建议班队会自主化。让他们在集体活动中认识自己，展现自己，管理自己，使自己由他控向自律转化，最终发展自己。

张主任还反复强调：在培养学生自主管理的过程中，一定要做到班科携手，家校配合，步调一致，统一要求，引导学生由以往的被动适应向主动参与转变，使学生的自我教育能力得到提高，从而获得全面、和谐、自由的发展。

首先，引入竞争机制，加强班干部队伍建设。从“扶着走”、“领着走”，到“放开走”；建议设立专职专位，确保事事有人做。

在过去的一个学年，班级任务划分为4大块，培养了4对，也就是8个班级管理员，他们分别对不同的岗位上，同学们的行为习惯进行督促、监督、考核打分，已经颇为熟练；

新的学年，本着让更多的人参与管理，锻炼管理能力的原则，我把班级任务的4大块，拆分为8大块，我把岗位写在黑板上，全班同学报名上岗，我带领班委投票选出最终的管理员，由原来的8个，增加为14个，兵带兵，旧带新，他们手持记录本，每个课间，需要负起责任，及时提醒，做好检查，作好打分记录；

除此之外，今年我想“班级公约，大家定”，所以在教室内开辟了一块“我班公约、我做主”的专栏，围绕着建设幸福班级，营造温馨环境，人人争当优秀小学生的宗旨，每个人都可以用便签纸，随时想到，便可以写下来，提出自己的要求，如：“主动捡拾室内外垃圾，+2分”、“追逐打闹、大声喧哗，-2分”，等等，张贴于专栏内；我想，孩子们自己提出的行为规范，主动遵守的动力更强大；

具体的安排如下：

有了一年的经验和教训，今年的班级管理，会更加游刃有余，为自己加油，祝福我的班级，建设成幸福班级！

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。升入二年级后,我组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正。

1.人人参与到班级管理中来。

加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，

2.推广“值日班长师徒结对”制。

“值日班长”制在一年级时是每天一个学生，（在班内选举产生的正式班长的基础上）由大家轮流担任的。这学期开始，我也进行了改革：每天由两个同学共同担任。由其中一个比较能干的学生做“师傅”，另一个就是他（她）的徒弟了。我在班级内黑板的一角上面写上“值日班长”这四个大字，每天的“值日班长”上岗之前就必须在黑板上签上自己的大名，代表这一天，班级就交给他们两个人来管理了，他们就要对班级负责啊！由于我班的女孩比较能干，男孩又比较调皮，这样女孩的做事能干聪明和男孩的做事方法单一就迅速结合在一起，有时真能起到意想不到的效果。

每周我还根据学生的课堂表现，奖励他们小红花，每周二的周会课上总结一次，得红花最多的前三名被评为“学习小能手”，我会发给他们“学习小能手卡”，卡片上这样写道：我是学习小能手，因为我能做到上课认真听讲，积极举手发言。同时我还把本班学生按座位分成了四个大组，在课堂上，我会让他们以组为单位展开竞赛，从而获得老师的奖分。教师在黑板的右上角随时记录。每周总结一次，得分最多的大组，我会发给他们每人一件学习用具作为奖励。

以上几种方法的使用，使班级的纪律、卫生等各项工作都有了很大的改善。但不足之处也有很多：比如有的学生三天热度，不负责任有时学生很不听话，不服从管理，值日班长工作不负责的现象也时有发生，这时候需要教师和班委同学一起商量，做适当调整。

总之，让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。培养学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。

以上只是在自主管理工作中尝到的一点甜头，当然也有不尽人意的地方，也有不少的困惑，学生的学习和行为习惯虽有改观，但如何保持和得到进一步提高，将是我们下一阶段应思考的问题。