美国的独立教学反思

美国的独立教学反思

45分钟的课结束了，送教下乡的研磨课阶段也结束了，掩卷之余，感慨颇多。今天把课后的感受积累下来，不断提醒自己以后不要再犯今天的错误，更是为了自己的业务水平不断提高，成就更好的自己、更好的课堂。现将课堂问题与反思总结如下：

现象与问题1：学生参与率低，老师主抓课堂，课堂效果不佳。

原因：本节课是送教下乡的最后一节课，通过前一阶段的理论学习，导师示范，导师集体磨课，我已经基本掌握了本次培训的主要历史课堂教学手段——论从史出，史料教学。所以这段期间的领悟和提升都想在在这一节课里展示，我学到的太多了，想表达出来的也太多。最后因为这种功利得得想法，丢下了学生，忘记了学生是课堂的主人，课上失去了灵魂。

例如，在解释北美殖民地对资本主义经济都有共同需求这一问题时，我采用了教参里的一段话“南部生产的烟草和大米，在当时欧洲很有销路。从生产目的和动力来看，南部的种植园奴隶制经济已被纳入商品经济的轨道，这种生产方式并非衍生于奴隶制，而是接种到奴隶制上面的。南部的种植园奴隶制经济是资本主义的孪生物，对资本主义的发展起着某种配合的作用。”说完这句话后，孩子的眼神瞪住了，我看到了惊讶，我却马上窃喜，我的内心独白是“怎么样，老师厉害吧，这么长的句

子都背了下来，而且语言还是这么专业”。可是课后回想，孩子当时给我的眼神，是告诉我，老师您能慢些吗？我们没有听懂这么专业的话。而当时的我，只想着自己的这节课构思如何的完美，我的表达如何到位，这种先入为主想法屏蔽了我去了解学生的真实想法，导致学生知识点理解不到位，课上不敢说话，不敢表达，知识点模糊，课上参与率低。

现在回忆当时，反思自己，其实学生才是这节课构思的最重要部分，没有学生参与的课堂，是没有价值的课堂。而我的表达是否到位是由学生的听懂与否决定的。我的价值在于启发学生，挖掘他们身上的能力，而不是表现自我。

现象与问题2：面对突发事件，应对能力较差。

原因：作为年轻教师，处理突发事件能力较差，总是按照自己的预先安排授课，不能以学生的课堂效果因势利导，没有起到好的效果。

例如：在讲美国独立战争的过程时，我让学生自己通读课文，找出课文的关键事件，记录在本上。时间到了，发现学生们不太敢说，或是有的说的不准确，而我因为课堂整体时间安排的因素，没有再和学生一起把过程再分析一遍，而是由我直接出示结果。导致再分析美国独立战争胜利原因时，学生回答的就不好。

课后回想，如果当时我能再探究一下学生出现问题的症结在哪，进行恰当的点析，也许就能寻找到契机，使突发事件转

化为不可多得的教育契机，为课堂增添色彩。因此如何转化课堂突发事件，不仅是我的教学能力体现，更是提升课堂效果的助力。

课改这么多年了，以生为本的理念也学习了好多遍了，可是真正在实践中，我还是忽视了。以生为本是要把课堂还给孩子，教师要因材施教，因势利导；以生为本是一切为了孩子，所有教学想法的出发点是让学生学会，而不是表现在我；以生为本是教师要不断成长，因为只有教师的成长才能化解课堂的突发性和不可预知性，从而将课堂的“好”“坏”都变成教育的载体，让学生成长。