教师专业发展愿景调查与分析报告(完整版)

教师专业发展愿景调查与分析报告

教师专业发展愿景调查与分析报告

科学发展观是我们工作中必须长期坚持的指导思想，深入实践科学发展观也是实现学校可持续发展的重要保证。在学习实践科学发展观活动中，东营市实验中学提出了“树名师、育优生、创特色、兴名校”的工作目标，把促进教师专业发展作为践行科学发展观的重要载体，着力提高广大教师专业发展意识，激发教师爱岗敬业和教书育人的积极性和主动性，促进学校教育教学工作的持续、科学、和谐发展。为了做好学习与实践结合文章，改善和促进学校教师培训工作，按照上级党委深入学习实践科学发展观领导小组关于做好科学发展观专题调研工作的要求，我校围绕教师专业发展这一主题开展了认真的调研工作。

一、调研主题：

东营市实验中学教师专业发展愿景调查

二、调研目的：

通过开展学校教师专业发展愿景调查，详细了解学校教师专业发展自我规划现状，掌握学校教师培训培养工作需求，科学指导校本培训工作，为更好的促进教师专业发展服务。

三、调研组织单位：

学校教科室

四、调研开展情况

（一）调研201X年11月15日—11月30日期间进行。

（二）调研范围：

全校教师。

（三）调研方式：

由学校统一设计《教师个人专业发展规划一览表》，组织教师针对个人专业发展问题进行思考和规划，学校统一收集分析。

（四）、材料收集情况：

在调研过程中，共向全校196名教师发放了《教师个人专业发展规划一览表》，有108名教师按要求填写了调查内容，并提交了调查材料。

五、调研总结

（一）、各层次教师专业发展愿景比较分析从教师专业发展愿景调查情况分析，可以看出有以下几个特点：

一是各层次教师的个人专业发展愿景有共同点，就是都普遍趋向于由合格教师到骨干教师，有骨干教师到教学名师，再到专家型、研究型教师这样一个基本定位，这说明广大教师对教师专业发展的追求方向是明确的，发展定位是正确的。教师实现专业发展目标的具体定位是期望在相应的阶段能够成为省、市、校各层次的骨干教师、教学能手、学科带头人和各类名师，由此可见教师在实现专业发展目标过程中很看重省市校对骨干教师、教学能手、学科带头人和各类名师的评选和培养活动，已经将其作为自己专业发展的阶段性目标和重要成长平台。二是在具有基本一致的方向定位基础上，各层次教师的个人专业发展愿景也各有侧重点。初级教师基本上是以适应教学岗位、做合格教师为基本定位，向学科教学骨干和学校教坛新秀、教学能手、直至成为市级青年骨干教师或教学能手目标努力。中级教师多数是以学科教学骨干教师为基本定位，向学校教师标兵、教学名师、省市级

教学骨干教师、教学能手或学科带头人方向努力。而高级教师则以成为研究型、专家型教师和省市校名师为努力方向。同时，初级教师和中级教师还普遍将职称评聘作为个人专业发展的一个重要目标，这既说明职称评聘对引导和激励教师成长方面的重要作用，同时也反映了当前中青年教师在职称评聘方面承受的巨大压力。

（二）、实现专业发展愿景目标的主要措施从调查情况分析，教师实现个人专业发展愿景主要通过以下途径：

1、加强学习，主要包括参加高层次学历进修，研读教育教学理论书籍，加强自身专业理论学习，充分利用网络资源加强学习，提高能力。

2、在工作中学习、积累，加强基本功训练，实现专业发展目标

3、积极投身课堂教学改革，提高课堂教学水平

4、加强教学反思，写教学随笔、教育故事、教学案例、撰写教育教学论文

5、参加各级各类教师培训、积极参与校本研训活动

6、到名校学习，学习先进教学方法和经验，观摩优秀教师课例。

7、积极参与省市校教育科研活动，开展教育教学研究，开展课题研究。

8、向名师学习，抓住一切听课、学习集会，观摩优秀教师授课，向优秀教师学习

9、选择有丰富经验的高级教师担任指导教师，在理论学习、教育科研、学科教学等方面接受指导

（三）、存在问题综合来看，无论目前教师对专业发展的理解是否到位，对个人专业发展愿景目标定位是否准确，措施是否科学可行，仔细审视这些愿景不难发现，教师们的愿望都是希望在教育教学中取得成绩，取得进步，希望自己的价值得到承认，发展和成长是教师的共同愿景。从调查情况看，目前教师对专业发展问题还缺乏深入的认识和思考，对教师专业发展的内涵缺乏应有的认识，对实现教师专业发展途径的认知也有一定的局限性。

1、多数教师将教师专业发展仅仅理解为是知识的积累或教学技能的纯熟,而没有上升到知识技能能力以及情意特质等综合素质的提升，对教师专业发展目标的描述较少拓展到探究意识反思能力合作能力及实践智慧等特性

2、多数教师将教师专业发展只定位于教师成长的某些阶段性成果，而非侧重于教师成长的过程，教师的专业发展愿景多为一些静态的结果，如教学能手、学科带头人等这样的狭义目标，没有将其重点放在教师成长过程上。

3、部分教师还没有将其自身作为教师专业发展的主体看待，去定位自己的专业发展目标，更多考虑的是影响专业发展的外部环境因素。

4、部分教师对教师专业发展缺乏应有的认识和了解，对教师专业发展问题关注度不高，工作中没有目标意识，职业倦怠想象严重，进取心不强。

5、在实现专业发展愿景的主要途径方面虽然多数教师的许多途径是正确的，但较少提到发挥教师团队作用和协作意识，这说明教师考虑较多的是个人的努力，而忽略了教师工作团队的作用。

6、部分教师对教育科研在实现专业发展中重要性认识不足。

（四）、对策思考教师专业发展是学校建设的永恒课题，也是教师成长的长期诉求。帮助教师实现专业发展愿景，是学校实现和谐发展和可持续发展的重要工作内容。为了更好的引导和促进教师确立专业发展目标和实现专业发展愿景，建设高素质教师队伍，在今后的教师管理和教师培养工作中，我们应重点加强以下几方面的工作。

1、确立科学发展思路，科学定位工作目标以科学发展观为指导，将“研究、培训和发展”作为学校教科研及教师培训工作的途径和目标，通过“研究、培训”实现教师的专业发展和学校的可持续发展，通过教师的专业发展实现教师成长、成功目标。

2、建立教师成长机制，让教师获得发展平台认真落实《东营市实验中学名师培养工程实施意见》，构建教师成长机制，为各层次教师搭建发展平台，激励教师不断实现成长目标，以切实可行的措施来落实“以教师发展为本，促进教师成长”的教师队伍管理理念。通过实施“学校名师培养工程”搭建适合各层次教师成长的教师培养平台，建设以“教坛新秀”、“教师标兵”和“学校名师”为基本骨干的学校名师队伍。在首届学校名师培养与管理的同时，继续定期开展学校名师评选活动。在此基础上，进一步做好名师指导和培养青年教师工作，按照一个“明确”，两个“把关”，三个“满意”，四项“合格”标准加强名师指导和带动活动管理。即：

一个“明确”就是要明确“导师制”工作责任和目标，落实责任制；两个“把关”就是要严把过程管理关和结果考核关，将青年教师成长进步情况与指导教师的工作业绩和教研室的考核挂起钩来，注重过程管理和工作绩效考核相结合；三个“满意”就是要保证学生满

意，指导教师满意和学校满意，确保工作实效。四项合格就是被指导教师经过“名师带动和指导”工作的培养，要做到思想表现合格，教学常规落实合格，工作能力合格，工作业绩合格。公务员之家:

3、创建学习型教研组织，营造教师发展氛围教师的专业发展方向需要引领，需要支点。因此，学校应将“学习型教研组织”建设作为教研室组建设和管理的重要内容，纳入教研室组工作考核体系。建立教师学习考核制度，教育专著，指定必读书目。要求教师坚持“五个学习”即：

向先进理论学习、向外地经验学习、向同科教师学习、向优秀教师学习、向学生学习，“四个合作”即：

与学校合作、与同事合作、与学生合作、与学生家长合作。要求教师每学期做到“四个一”，即：

每学期上一堂研究课、读一本教学理论书籍、写一篇教育教学论文、参与一项课题研究。通过这些活动，鼓励教师写教学体会、教学心得、教学反思。

4、实施课题带动战略，以教育科研引领教师发展“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要观点，也是新课程改革所倡导的重要理念。教育科研是实现教师专业发展的重要途径，学校要继续倡导“在工作中研究，在研究中工作”，重视引导教师结合教育教学工作实际，以问题和现象作为课题进行研究，运用教育教学理论解决实际问题，突破教育教学难题，实现教育创新。学校要继续做好《构建学生自主学习、合作探究、高效愉悦课堂的实践研究》和《三位护航、主题体验、师引自塑学生成长模式研究》两个龙头课题的后续管理工作，并建立学校教育科研平台，开展校级校课题、短期课题

研究，形成校内个人、团队课题并存，校内外课题结合、短期课题与长期课题、小课题与大课题互补的课题研究和管理机制，让教师在研究中工作，在研究中成长。

5、以校本研训为载体，让教师获得发展途径学校教师队伍的成长和发展需要途径、载体和契机。学校要继续坚持以校本教研为途径，以活动为载体，研训结合，创造发展契机，让教师在参与和体验中实现成长和发展。一是要继续以主题教研为途径，积极创新教研活动形式、丰富活动内容，增加活动内涵，提高活动实效，在开展主题教研活动方面进行了积极的探索，逐步形成了主题教研活动学术性、研究性、实效性和开放性特色。二是在开展好学校主题教研活动基础上，充分利用省市教研途径，积极组织教师参与省市教研和教师培训活动，形成以校本教研为主，校内外教研与培训相结合的教研与培训途径，是更多的教师有更多的机会参与到各层次的教研活动中，实现发展目标。三是结合教研活动的开展，学校还要定期举办青年教师教学基本功比赛、学校优质课评比、研究课、示范课观摩、教学能手评选等活动，让教师通过多种途径得到锻炼，获得成长体验，促进教师发展。

6、以教学改革为阵地，实现教师专业发展教育教学是促进教师专业发展、实现教师成长的主阵地。学校要从科学发展的角度，将教师培训和培养与教育教学改革密切结合起来，以教育科研引领和促进课堂教学改革，以课堂教学改革作为教师成长和发展的主阵地。今后一段时期内，学校要继续紧紧围绕“构建和谐高效课堂”这一主题，实施课堂教学研究，并继续推广应用“小组合作学习”和“学案导学”教学模式。在课堂教学研究活动中，学校通过举办研究课、观摩

课及优质课评比等方式，引导教师全员参与研究，共同落实课堂教学改革目标。课堂教学研究和改革促进学校教学质量的不断提高的同时，也使教师队伍得到了历练和提高。

7、学校要高度重视教师专业发展，扎实做好引领、促进核服务保障工作。一是要加强教师专业发展理论与实践的学习和研究，帮助教师深刻认识和理解教师专业发展内涵，提高重视程度。二是要帮助教师明确专业发展方向，正确确立专业发展目标，制定切实可行的措施，将教师专业发展落实到工作过程之中。三是发挥教师主体作用，积极探索教师专业发展的途径。教师专业发展必须是教师主动参与的解决教育教学实际问题的过程,没有教师的积极参与，就没有教师专业发展。因此学校要从制度建设、管理机制、考核评价、教师职务聘任等环节建立有利于促进和保障教师专业发展的管理机制，做好引领、保障和服务工作。

附送：

教师专业发展计划

教师专业发展计划

“假、大、空”，把教师、幼儿的素质提高作为衡量课题研究成效的第一指标。鼓励教师在校园网上发布科研成果。

第五篇：

教师专业发展行动计划的落实情况

教师专业发展行动计划的落实情况

为落实《浙江省促进中小学教师专业发展行动计划》任务要求，进一步加强中小学教师队伍建设，大幅度提升教师队伍的整体素质，促进我校基础教育更好更快均衡地发展，特制定本实施意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十七精神，坚持面向全员、突出骨干、倾斜农村、服务急需、均衡发展的原则，提高教师队伍的整体素质为目标，探索新时期教师专业发展的新方法、新途径，提高培训工作的针对性和实效性，着力构建一支师德高尚、理念先进、结构合理、素质精良的教师队伍。

二、主要目标

（一）教师全员培训目标：

以“一德三新”为主要内容，有效组织中小学教师全员培训。利用现代教育基础设施，整合各类教师教育资源，为教师培训提供优质学习资源与人力支持。构建服务全校中小学“三项推进”的培训体系，通过继续教育、岗位自修、送教、听评课等多种方式，使每位教师接受不少于15学时的在职培训。

（二）骨干教师培养目标：

形成以老教师和学科带头人为引领、骨干教师辐射带动、全体教师共同发展的格局。

（三）教师培训目标：

组织学校教师外出培训和进修；进修新老教师结对，促进新老教师协同互动共同发展。

（四）教师学历教育目标：

以师范大学和省教育学院、省广播电视大学等成人高校为依托，鼓励和支持全校教师通过多种途径和渠道，进行学历学位提高。争取到201X年，使全校中小学教师具有本科及以上学历者达到60%；使全校90%以上的老师拥有教师资格证；80%以上的老师要参加职称评定。

三、任务和要求

（一）抓好师德建设项目，促进教师职业道德水平的全面提高

坚持系统的师德培训和经常性的师德教育活动，把学习《湖州市教师职业道德规范和班主任职业道德规范》的内容、要求和提升师德素养，树立高尚师德形象的师德教育作为重点专题培训内容纳入美丽教师和美丽班主任考核体系。建立和完善师德教育评估制度，将师德建设作为考核学校办学质量和水平的重要指标。严格考核管理，把师德作为教师资格认定、新教师聘用、评职晋级和评优选先的必备条件和重要考查内容，实行师德问题一票否决制。通过开展形式多样的活动，广泛宣传师德先进事迹，树立师德典型，定期表彰奖励师德先进个人和集体。

组织中小学班主任专项培训。同时根据学校具体情况，通过校本培训对班主任进行每学期不少于一次的岗前和岗位培训。

（二）组织实施中小学教师全员培训，促进教师素质全面提高

突出培训的针对性和实效性，以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要培训内容，每位教师每年内要完成不少于15学时的学习任务。

（三）建设一支具有辐射能力的骨干教师队伍

建立骨干教师工作室。加快我校优秀师资队伍的快速成长和骨干教师梯队建设，进一步整合全校优质教师资源，充分发挥骨干教师的示范引领作用，为促进学科教师的专业发展做出更大的贡献。

（四）实施中小学教师专业发展援助项目，促进教师专业发展

以县城优质学校为依托，组织全校中小学教师到公办学校接受教师专业化培训。按照不低于10%的比例打造我校义务培训基地校，使广大新老教师分别接受义务培训基地的直接指导，促进其专业化水平的有效提高。

开展“教师携手助教”活动。建立“携手助教”责任制，通过发挥骨干教师在新教师中的引领作用，促进广大教师成为学习型教师，提升新老教师整体专业发展水平。

组织新教师参加培训。本校按不低于20%的比例组织本校新教师的专项培训。

组织老师到公办学校“专业化学习”，中小学教师接受面对面的培训。

（五）实施教师专业发展学校建设项目，促进学习型组织建设

建立以教师专业发展学校为主要形式的校本自我发展的学习型组织。积极倡导教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，养成专业发展的自主意识，不断提高专业发展能力，促进自我专业发展。

开展“结对帮扶”合作。鼓励教师个人专业发展与在教师专业发展上相对薄弱的新老教师结对，每年派出5%的教师不定期地深入到其它学校开展“借教学习”活动，在教育理念、学校规划与管理、科研与实验等方面进行合作交流。

（六）实施管理者和培训者队伍提高项目，提升管理者和培训者工作能力组织中小学班主任和任课教师培训。为建设专业化的中小学班主任队伍，提高班主任实施素质教育和科学管理班级的能力，组织学校班主任定期参加培训。

四、保障措施

（一）提高认识，为实施“行动计划”提供组织和管理保障

主抓教学和德育的两位副校长负责“行动计划”的统筹规划、组织领导。学校德育主任负责中小学教师继续教育工作的业务指导。学校领导班子要强化职责，明确分工，加强对继续教育工作的业务指导。各班主任要强化责任意识和自主发展意识，积极发挥校本课程对教师专业发展的促进作用。建立有效的激励机制，把“行动计划”的实施和人事制度改革、教师资格认证制度、教师考核制度相结合，充分调动教师专业发展积极性、主动性和自觉性，促进教师的自主发展。

（二）加大投入，为“行动计划”的实施提供政策保障

学校要加大对教师专业发展的政策性支持力度，保障“行动计划”的实施。采取有效措施，提高投入，显著增加教师培养和教师继续教育的条件。要认真落实教师专业发展“行动计划”各项经费，并逐年增加投入。

（三）加强基础建设，为“行动计划”的实施提供条件保障

加快教师进修步伐和评估认定工作，促进其学习的积极性。按照教师的学历和资历进修考核。

（四）加强优质资源建设，为教师培训工作提供课程保障

根据县政府要求和我校实际，以及教师培训课程和教师队伍整体素质提高的需要，组织力量开发一批实效性较强的学科培训教材；根据教师专业发展的个性和学校的实际情况，制定本校的校本教材。

（五）创新培养培训模式，提高培训效益

强调培训内容与个人知识结构的发展相结合，增强培训的针对性和实效性；坚持以校本研修为基础、远程教育为载体，进一步发展和完善现代远程培训、集中培训和校本培训三位一体的中小学教师继续教育工作格局。

（六）建立学校教师继续教育的激励机制

将学校教师继续教育工作与学校人事管理改革有机地衔接起来，把促进教师专业发展与人事制度改革、教师资格认证制度、教师考核制度、教师学历制度相结合，完善教师培训证书制度。

学校要严格按照推进教师专业发展的要求，改进和完善教师继续教育工作的管理，落实和保证相应条件，强化评价机制，将专业发展的努力程度和水平作为教师工作考核、职务评聘、评先选优的重要依据，最大限度地调动教师实现专业发展的积极性。要明确职责，强化年度考核与评价，对学校教师继续教育工作任务进行分解，合理确定年度目标和任务，纳入年度教育工作目标管理责任制中。

有教师资格证的人数为：

26人

有技术职称的人数为：

14人

本科：

25人

大专：

35人

党员：

11人

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