儿童学习兴趣促进方法研究成果报告

儿童学习兴趣促进方法研究》成果报告

、本项研究的起因

一）研究问题的核心概念界定

1. 兴趣——是人们对某物或者某事喜好而表现出的心理反应。是人乐于接触认识某 种事物或活动并力求参加其中的一种积极的意识倾向， 包括已有的兴趣和后天培养的兴 趣。

2. 学习兴趣——是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，

自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能 的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。

（二）相关研究文献综述

关于“儿童兴趣”的研究，数千年以来，人们对兴趣做了认真、细致的研究，无论 理论上还是实践方面都已经取得了突破性成果。

在美国教育界特别注意提高学生学习的兴趣，爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老 师”，还有现代教育心理学家加登纳的“多元智能理论”，都证明了兴趣的重要性。

让学生在乐中学、 学中乐。现代教育学认为： 学习过程不仅是学生知识增长的过程， 同时也是它们身心和人格健全与发展的过程。 美国中小学教师特别注意为学生学习历史 创设情景，提高兴趣。如鼓励学生自己参与；组织学生调研、辩论；指导学生自编历史 剧本，自导、自演历史剧等等。通过这些学习活动，使学生感受学习的兴趣，增强好奇

心，让历史成为学生素质的有机组成部分，提高学生的人文素养。

我国在教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求， 变革教师教学

与学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、情景教学、实 践的活动教学、自主学习研究。新课程改革开始以来，在各地有不少教师开始在教学注 重通过提高学生的学习兴趣，增强教学的有效性。

例如，甘肃省积石山县吹麻滩中学关发祥老师提出了六种提高学生学习兴趣的方 法：（ 1）教给学生巧记的方法，然后鼓励他们自己再去摸索、创新。 3）表演情景剧。 （4）构建平

等、民

主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力。 （5）学会赏识、善用鼓励 。（6） 把多媒体技术引入课堂 。

总之，上述做法改变了传统教学中课堂气氛沉闷、学生厌学的现象，也因此受到了 推介和赞赏。这些研究与实践，都为“儿童兴趣促进方法研究”课题的实验提供了厚实 的发展基础。

三）研究问题提出的背景

一）问题提出背景

儿童是天生探寻者，他们对周围环境、每天发生的一切充满了好奇心，如果成人对 他们养成探求各种现象的习惯，他们长大之后将会成为知识的探求者、科学的研究者。

2）通过活动 课培养学生的主动参与意识，激发学习兴趣。

但是，种种迹象表明，沉闷的课堂教学气氛使得部分学生越来越失去了课堂教学中的各种乐趣。长期以来，由于受应试教育的影响，教学出现了“教师课上满堂灌，学生课下使劲背，考后全忘记”的局面，教师深感课堂“死气沉沉如枯井”，学生失去了对学习的兴趣，甚至失去了人所固有的灵性，这些与当代所要求的创新精神和实践能力全面发

展的素质人才相去甚远。如果任这种状况继续下去，必然会影响教育教学，无法提高儿童的素养。

兴趣——是人乐于接触认识某种事物或活动并力求参加其中的一种积极的意识倾向，包括已有的兴趣和后天培养的兴趣。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的

认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主

动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全

身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备和技术支持。

要改变这种状态，涉及因素很多，但对小学教师来说，调动学生学习兴趣，提高教学的有效性是十分必要的，也是我们应该担负的重要责任。

（四）研究问题提出的理论依据

1.马克思主义关于人的全面发展的理论。

2.捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。

3.两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

4.人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有兴趣，就肯用全副精神

去做事，学与乐不可分”

五）问题研究价值

本研究的对象主体是小学生，侧重于学生兴趣培养的方法、途径研究，属于实践研究。

一）本研究在实践新课程标准的理念的基础上能转变教师的教学理念。师生实现

互学互动，共同提出问题、探讨问题、解决问题，形成一个充满平等和谐、欢乐愉悦的教与学的良好氛围。

二）本研究改变学生的学习行为。从“要我学”向“我要学”转变，从死记到活

学，从课堂延伸到课外，方法灵活、形式多样、效果显著，努力向素质教育根本目标靠拢。

三）本研究为学生的能力发展提供大量的空间。

六）问题研究目标

一）在教学过程中，教师运用情感与创设情境的和谐统一、在情感与意境的最佳

组合中，使学生受到感染，从而提高学习兴趣。

二）教师能够运用“情景创设——自主学习——合作探究——展示交流——精讲

点拨——巩固训练——反馈拓展”课堂教学模式灵活教学。

三）通过学习方法的指导，使学生学会预习、听讲、练习、复习等学习全过程，

培养学生学习兴趣，从而提高学习效果。

（四）通过第二课堂的开展，丰富学生的学习生活，提高学生的学习能力。

七）问题研究内容

一）合理改革教法。

使教学方法最大限度的贴近新课程标准和小学生的实际。从根本上调动学生学习的积极性。

二）高效巧妙的学习方法指导点拨。包括预习、听讲、练习、复习等学习全过程

的方法。

三）增强教师的人格魅力。

教师的人格魅力是激发学生学科学习兴趣的重要因素。教师要从各方面提升自己，增强人格魅力。诸如强烈的上进心与责任心，渊博的知识，高明的见识，精湛的教学能力——组织课堂教学活动、驾驭挖掘教材、生动而富有感染性的语言表达，发挥性格优势——善良、正直、宽容、随和、幽默。

四）增进与学生情感交流与共鸣。

五）指导学生构建“第二课堂”。例如活动课、辩论会、知识竞赛等等。

八）问题研究重点

1.合理改革教法。使教学方法最大限度的贴近新课标和学生的实际。从根本上调动学生学习的积极性。

2.高效巧妙的学习方法指导点拨。包括预习、听讲、练习、复习等学习全过程的方法。

3.指导学生构建“第二课堂”。例如活动课、辩论会、知识竞赛等等

二、解决问题的过程与方法

一）问题研究的理论依据

1.为开展研究与实践，认真学习一系列现代教育教学理论，努力为此研究提供理论指导。通过学习认为，马克思主义关于人的全面发展的理论，捷克教育家夸美纽斯、人民教育家陶行知先生的教育理论、构建主义教学理论、现代认知心理学、《课程标准》等现代教育教学理论为本研究提供了厚实的理论基础。

2、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生

的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的兴趣性、参与性和情境性。

3、学科《课程标准》中指出，教学要激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的

情境中学习，提高学习效果。

二）人员分工

1、研究方案的制定修改杨婷

2、理论学习资料搜集整理、档案资料管理罗黔蜀刘静

3、课堂教学模式的改革创新研究沈海涛左丹

4、学生学习方法指导研究罗黔蜀支兰

5、个案研究左丹沈海涛

三）实践研究保障措施

1.时间保证

本研究两年时间完成。课堂教学有保证时间，第二课堂的开设可在课外活动实施，有充足的时间。

2.资金条件

学校设立专项资金。用于购买学习资料、外出学习交流、调查研究、论文发表打印、书籍出版等活动。

3.专业支持

本研究小组研究教师有省级教学名师一名、市级骨干教师两名、联盟教育名师两名。

具有高级职称的教师两名，实验教师均为学校学科带头人，骨干教师。聘请六盘水市教研员蔺代平老师为课题顾问，学校将定期邀请蔺代平老师到校指导课题研究。

四）课题研究步骤

1.课题的申报、立项阶段（2013年3月——2013年6月）

2013年9月，经过学校领导、市教育局教研员和相关教师共同研讨、酝酿，拟定此

课题，并进行课题论证、申报工作，成立课题组，明确课题组任务，制定课题实施方案。

报上级审批。

2.课题研究准备阶段（2013年7月——2013年8月）

1）完成学习资料汇编。筛选资料，汇编成册。

2）购买有关理论书籍。

3.研究实践阶段（2013年9月——2013年12月）

1）进行小学生学习兴趣情况的调查。

2）进行小学生对学习缺乏兴趣的原因调查与分析。

制定“缺乏学习兴趣”的应对措施并付诸实践。

构建一套成型的学科课堂教学模式，付诸于课堂教学实践。

5）组建兴趣学习小组，开设第二课堂。

6）对学生预习、学习、复习等学习环节进行有效指导，培养学习兴趣的个案研

究。

7）拟定用团队积分的方法检测学生在提高学习兴趣后所取得的学习效果。

8）定期进行阶段性总结和成果展示。

4.课题的细化和修正（2013年12月——2014年2月）

在前阶段的实践研讨的基础上，更深入、更具体地摸索出可操作性的方案。在实验中发现问题，并对原有的构想进行修正、充实，使其更贴近小学生实际。

5.总结验收、成果展示阶段（2014年3月——2014年4月）

1）组织实验教师的课堂教学观摩活动和学生的学习效果自我评价。

2）做好课题总结工作，积累收集资料，撰写研究报告，将有关实践理论纳入校

本教研读本之中。

5.成果推广、实践检验阶段（2014年4月——2015年9月）

1）在实验学校推广“儿童学习兴趣促进方法”，检验研究成果。

2）做好研究成果运用反思。

五）实践研究的具体做法

1、文献研究：借助理论和经验，指导实验研究。资料员收集、整理有关学习资料，课题组成员进行深入学习，我们学习了《关于学习兴趣》、《语文课堂教学激发学生学

习兴趣十二法》、《激发学生学习数学的兴趣》、《如何激发学生学习音乐的兴趣》等理论知识，对研究小组开展实验研究活动提供了有力的理论支撑。

2、实验研究（个案研究）：在自然状态下选定实验对象，开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作纵向、横向比较分析。进行个案研究，先后进行近50 名学生案例分析。

沈海涛老师通过进行个案研究，排除学生畏难心理，激发学习兴趣。调动学生的积极性，能让学生参与到教学中，用精彩的画面和有趣的操作去让其感知、感悟数学，使其留下深刻的印象。带动学生思考和再创造，让学生通过自己的大脑和双手去触摸知识，领会知识，并学有所用，变被动为主动，使学生成为学习的主人，爱学习，会学习。

左丹老师个案研究1、通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入。避免刺激学生自尊的可能，进行梯度教育，

步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。

2、根据学生性格特点及背景情况，选取笔谈、通信的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状态下敞开心扉，与教师进行思想交流，帮助她分析其中原因，排除困扰其学习的情绪。

3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，通过学生对教师的信任、倾向性和教师的权威性对学生施以影响，进行寓理于情的教育，同时激起学生的学习欲望。

罗黔蜀老师通过班级小孔同学的研究分析，帮助他养成了倾听的习惯,掌握了一些学习语文的方法。对语文学习有了一定的兴趣。

经过一段时间的引导和补救，孔翰模能主动在课堂上举手回答老师的提问，并且由于在某一方面比别人表现突出而带来了情绪上的欣喜。这种不断增强的循环发展，直接导致他大脑活泼，学习更加投入。对知识的理解从只停留在对信息的浅加工阶段，开始转为注重对知识的深加工，特别是做完题后喜欢对知识进行总结，把知识进行归类，并且该记住的知识都记忆清楚。这学期，他的语文成绩提高了。

3、行动研究：进行有价值的情境创设，总结教学效果。

情境教学法在阅读教学中的运用

语文阅读教学中恰当地创设情境，会让学生轻松地理解课文内容，并能有感情地朗读课文，可 以说是事倍功半，一举多得。

创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、实验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手 段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。例如《美丽的小兴 安岭》一文时，我先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心 目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然让学生用自己喜欢的读书方式

读 课文，接着进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住 “抽 ”、 “淙淙 ”、“散步 ”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响， 态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读， 美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小

兴安岭美丽的画卷之中。

教学情境

作文指导中情境的创设

沟通的情境策略——引导和帮助学生思考和知识建构。 通过合作解决问题、 小组讨 论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动，合作学习，开拓了 学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。

层次性情境策略——遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水 平。重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象 思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。引导学生用词 语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造 性想象活动的领域， 引导儿童运用语言片断和段落描述情境、 发展情境或创造新的情境。 教学情境有效地促进学生的学习兴趣

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说： “人们对数学早就产 生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。 ”因此，教师要善于从 学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接 触数学，激发学习数学的兴趣。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要 保证，是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵， 充分调动学生原有的经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

例如：在教学《可能性》一课时，我一开始便为学生设计摸球游戏，即在袋中放入 各色小球让学生逐一去摸，并猜测、统计结果。接着追问学生出现这样结果的原因，让 学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性” ，认识“预测某一事情发生的可能性 大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。孩子们 积极地投入到猜测、讨论当中，课堂教学也充满了欢快、自由的气氛。于学生而言，他 们没有等待知识的传递，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人；在教学过程中 老师带领学生玩得巧妙、学得轻松，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑、在玩中质 疑、在玩中释疑，最后获取知识，提高学习数学的能力。这样的教学情境有效地激发了 学生参与体验的热情，使他们带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究、积极投入到教学 活动中。

4、新型课堂教学模式促进儿童学习兴趣。

分别进行语文学科识字、阅读、习作、群文阅读等，数学学科

的课堂教学模式研究，总结提炼出：

“嫩绿”、“融化”、“汇成 ”、 小鹿顽皮的动作、神 品味小兴安岭的 等，音乐学