先学后教 同侪互教

先学后教同侪互教

学习方式的改变是课程改革的重点，让学生通过探究的方式来学习数学，被作为内容标准提出了明确的要求。弗吉尼亚大学的冈特等人在《教学，一种模式观》一书中指出：所谓教学模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。现在的课堂教学不能拒绝模式。只有树立新理念，充分体现课堂教学模式自身的特色，才能在课堂教学模式的运用中追求课堂的低耗高效。课堂教学模式的研究在新课标的实施过程中有不可或缺的地位，并应该在教学过程中发挥重要的作用。然而，农村小学探究性学习名存实亡，70%以上的小学生是留守儿童，学习无人问津，连基本的学习任务都不能完成，导致成绩普遍较差，根本无法进行自主性探究学习。针对这一现象，结合课改精神，我探索“同侪互教式”数学课堂教学模式。

一、“同侪互教”的内涵

侪，《辞海》中解释为辈，类。同侪，指在年龄、地位、兴趣等方面相近的平辈。本文中指同学。同侪互教，指在教学过程中，教师将班级分成若干个小组，每个小组选一名或几名学生担任同组成员的“小先生”，组织同伴通过讨论、交流、讲授等方法共同掌握所学知识。教师在课堂上，根据

教学需要，营造适宜的教学环境，让学生互教互学、质疑设疑、共同建构、共同发展。目的是全面提升学校的教学质量，培养和锻炼优秀学生的组织、协调、讲解、表达等能力，带动全体学生共同进步。同时，也能让老师从繁重的课堂中解脱出来，凸显学生在课堂学习中的主体地位。

二、“同侪互教式”生态课堂运作模式

为了努力营造充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂，打造因材施教、学思结合、知行统一的课堂，建设自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，我努力探索小学数学“同侪互教式”课堂教学模式。具体流程是：导入新课（创设学习情境或准备题）―自学质疑（采用小组合作学习形式，根据自学提纲，先自学，后“小先生”教同伴）―交流展示（基础题由各组学困生展示，拓展题由各组优生展示）―精讲点拨（教师根据学生展示情况作适当点拨、补充）―反馈练习（教师检查每小组的“小先生”，由“小先生”检查组员，再由“小先生”组织组员共同解决疑难问题）―达标检测（教师集中公布检测结果，“小先生”组织组员批阅，做错的题目课后“小先生”组织本组成员进行二次学习）。此教学模式较好地体现了“先学后教、以学促教、能学不教”的教育理念。

三、“同侪互教式”数学课堂教学模式实施举措

（一）打好“同侪互教式”数学课堂教学模式的运作基

础

可以利用课余时间，通过学习目标的引领，鼓励优生教学困生达成学习目标。一般步骤为：先由“学科首席学生”检查学习组长的目标达成情况，然后再由学习小组组长检查本小组优生的目标达成情况，再发动优生教学困生，并督促学困生达成目标。此法在课堂教学中同样适用。这样，经过一段时间形成同侪互教的教学流程。

（二）优化“同侪互教式”数学课堂教学模式的运作路径

在教学实践中，要求全校每位数学教师都要自觉运用模式，留心观察，摸索常态课中同侪互教的时间节点，语言点拨的链接，同侪互教的时间安排，使这一模式能发挥更大优势，全面提升学校的教学质量，提高农村地区学生的学习成绩。这需要我们潜心思考、专心实践、诚心呈现，还需要勇气和智慧，这是热心课堂改革的试金石和分水岭。

1.营造学习氛围

（1）大力弘扬以认真学习为荣，以不认真学习为耻的荣辱观。

（2）设立学习认真奖、进步奖。

（3）引导学生设立追赶目标，开展学习竞赛，每次竞赛后让学生与之前进行比较：进步多少个位次，你的上一名是谁，下一次努力赶超他。

（4）与“周清月结”分析相融合，进行自我反省，一帮一反省，开展批评与自我批评：本周我实现了哪些学习目标？还有哪些没达到？为什么？下周如何做？要做到考后

评讲试卷由老师统一讲授转变为一对一个别辅导，也可由学生自己先分析试卷，与“小先生”交流得失，最后老师重点抓后几名予以剖析。

（5）选好班干部，强化、优化班级管理，打造班风正、学风浓的班集体，可以给自己班级起一个响亮的名字，要选学习成绩好、责任心强、有威信、肯担当的学生作为班干部。

（6）引导学生学会学习，教给学生一些学习方法，让他们在尝试成功中激发学习积极性、主动性，要克服大部分同学被动学习（为老师、父母而学），少部分同学边缘化的现象，让这部分学生不再是班级学习中可有可无的小角色，形成人人都是学习小主人的良好态势。

2.优化教师管理

（1）抓业务培训，促进全体教师理论建构。

首先，要转变教学观念，牢固确立“没有教学方法大变革，就不会有教学的高质量”的理念，正如没有小平同志的改革开放，我们国家的社会主义建设也不会取得如此大的成就。

我校积极组织培训活动。由市“333工程”优秀校长陆庆章对打造“同侪互教式生态课堂”工作的意义和目标作了

详细的阐述和定位，然后作了题为《“同侪互教式生态课堂”要关注的几个问题》的系列专题讲座。讲座从打造“同侪互教式生态课堂”的意义、基本策略、基本元素、原理探究等几方面全面论述，即努力营造充满着爱、洋溢着情、体验着乐的课堂；打造因材施教、学思结合、知行统一的课堂；建设自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂。激发教师对优质课堂的向往，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，成为向未知方向推进的旅程。列举了杜郎口中学和衡水一中等学校打造高效课堂的成功范例，给全乡教师打造高效课堂指出了明确的目标和努力的方向。

其次，鼓励教师外出听课学习。“他山之石，可以攻玉”，学校鼓励教师积极参加各种活动，回来上汇报课，通过参加活动提高教师的授课能力和理论建构水平。

（2）上好示范课，发挥骨干教师引领作用。

扎实开展好校内研讨课教学活动，学校领导陆庆章、胡为杰、陈洪亮等同志深入课堂改革第一线，组织教师做好听课、评课活动，注重活动的质量，提高活动的效果。通过活动让教师全员互动，积极参与，相互学习，促进教学能力和教学质量的提高。（3）辅导：教师辅导要耐心、细心、热心、诚心，积极采取“抓两头促中间”的办法，注重学困生的辅导和提高。

①建立学困生档案。各任课老师要建立学困生档案，具体包括学困生名单、采取的补差措施、补差时间、预期达到的效果。其目的是让老师对班上学困生有一个清晰的了解，便于补差。

②组成互助小组互学。优生与学困生互为搭档，任课老师落实优生与学困生的责任。即30～60分之间的学生，要求书本知识逐题过关。

四、“同侪互教式”数学课堂教学模式的实践体会

（一）“同侪互教式”数学课堂教学“速度慢”但“效益高”

学习是认知结构的组织和再组织，学生有效学习的最终结果必然是在自己的头脑里构建富有成效的认知结构。研究表明，题海战术、繁难的习题讲解与演示、知识点的强化记忆并不能让知识在学生头脑中留下深刻印象。而“同侪互教”数学课堂关注的是学生参与学习活动的“质量”，“同侪互教”数学课堂教学是比较费时的，每节课都让学生针对某一知识点进行探究，让学生不但知其然，而且知其所以然。为了让每个学生都能有所发展，有时一个知识点都要一节课，甚至还需延续到课后。但教学效果特别好，学生得到的是思想方法，是情感体验，是个性发展，学生会学、乐学，对数学知识理解深刻，独立性高，知识迁移能力强。

（二）“同侪互教式”数学课堂教学尊重学生个性

我们的学生每一个都是独特的，独一无二的。每个学生都是活脱脱的生命体。他们各有自己的特点与爱好。学生的多样性是客观存在的，我们要正确面对学生的个体差异，因材施教。然而，对于“大班化”教学的农村而言，班级人数众多，有几个老师能做到因材施教呢？“同侪互教式”数学课堂教学让优生教后进生，学生之间相互理解，这些“小老师”能根据同学的特点，选择适合他们的方法进行教学，将因材施教落到实处。

（三）“同侪互教式”数学课堂教学能增强学生团结协作的精神

如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。我们的教育不仅是教会学生掌握文化知识，更重要的是要教学生学会做人、做事。“同侪互教式”数学课堂教学，注重小组合作学习，注重学生之间互助学习，注重小组之间的竞争。学生在合作、互助的学习过程中取他人之长，补己之短，从而达到共同进步的目的，增强团结协作精神。