初中语文情境教学初探

初中语文情境教学初探

《新课程标准》中提到：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了让学生主动积极地进行语文学习，激发学生的思维，在教学中充分运用教学媒体或歌曲、谜语、课本剧等活动，创设愉悦的引人入胜的教学情境，使学生置身于某种情境之中，变被动地接受知识为主动地体验情境，融会贯通掌握知识，即情境教学，他能加深学生对作品的理解和情感体验，加强语文教学的感染力。教学中只有情到深处才会意更浓。学生“身临其境”了，理解和体验自然深刻，自然受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

一、根据教材内容，设置模拟情境

在语文阅读教学中运用模型、图画、音乐、表演等教学手段，能加强语文教学的感染力。使学生主动积极地参与到语文学习中去，加深学生对课文内容的理解和情感体验。激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维。正如特级教师于漪所述“引导学生进入作品的艺术境界，——感受它、欣赏它。”

１、从模型演示入手

运用模型演示情境，让学生认识课文中所提及的事物发生发展的过程，帮助学生明白事理，并增进其实感体验，有利于语言表达。如教读《中国石拱桥》一文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，分别用它们型代替平面桥和拱形桥。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生回答“哪座桥漂亮？”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。再让学生想像“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，它像一条什么？”引导学生回答“像一条虹”。接着，再把一个重物分别放在两座“桥”之上，看哪种桥能承受更多重量。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样一用模型，激发了学生的阅读兴趣，加深了学生对课文内容的理解。

又如教学《小桔灯》时，我就按文中介绍的方法仿制了一盏“小桔灯”带进课堂。学生一见模型，兴趣大增。这时我适时地引导：“可别小看这不起眼的小玩艺，在特殊环境下，它也会发出不寻常的光辉。下面要介绍的就是一盏特殊的

‘小桔灯’。”这样以物引题，兴趣盎然。

２、从图画入手

学生学习的兴趣很重要。老师可利用课文中的插图或教师绘制的简笔画创设情境，或借助美术作品展示情境，使课文内容更加具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。学生可以在充分感受形象中进行愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。如在讲授曹操的名篇《观沧海》一课时，我先制作了《观沧海》幻灯片投影图画，在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。

又如教学《苏州园林》、《故宫博物院》等文章时，运用图画再现情境，不仅画面有“形”，还有“境”，并配以教师讲述进去的“情”，从而使学生充分感受形象，进入情境，加深对课文内容的理解。

３、从音乐入手

“感人心者，莫先乎情。”伟大导师列宁也曾经说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”众所周知，我们的语音非常的神奇，一声“哗哗”瓢泼笼罩大地，一声“沙沙”揉揉微风轻佛山间：一声“叽叽“鸟雀欢跃山间，一声”咚咚“锣鼓声声震破天；......这声音或由老师摹拟或由录音播放，他似歌声甜甜飘来，又似水声涓涓流过，让人浮想联翩，美不胜收。如教学朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。

又如教《水调歌头·明月几时有》时，有学生提出“这首词梅兰芳会唱”，于是，我灵机一动，要求学生结合课文，开一个“诗歌演唱欣赏会”，课外收集古往今来被用于演唱的优秀诗歌，让学生在演唱中领略诗歌和音乐完美结合的神韵，体会纯文学与流行文化互相融合的精妙，增强对诗歌艺术的理解力，从而提高自身的艺术鉴赏水平。

４、从表演入手

“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读课文时都有自己独到的理解。当学生理解了课文的内容后，让学生来演绎内容，不仅能带来视觉上的触动，又能带来听觉上的震撼。

如教学《杜少府之任蜀州》，我就让同学们进行广泛的资料收集，在符合诗作主题的情况下，进行二度创作，放飞思想，大胆创新，让学生在课堂上进行简单的表演。由两位男生戴上纸糊官帽，分别扮演王勃与杜少府，并在黑板写上提示板书：（地点）京城长安（环境）古筝曲响，柳色青青，烟雾弥漫。（事件）送别友人（对话）王、杜二人。（动作）劝酒－握手－劝慰—叮咛－告别。通过角色表演，使学生渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。

又如《卖油翁》一课，在复述课文大意时，我一改往日学生口述的办法，而是找两名学生进行表演，表演文中人物（卖油翁、陈尧咨）的语言、动作、神态。学生的学习兴趣一下子达到了高潮，都愿意到讲合上参与此活动。而且未参加演出的同学不断的对二人表演的好坏进行评价，在轻松愉快的表演中，学生不但掌握了课文，而且有创意地想象文中人物的语言、动作、神态等细节，收到了意想不到的良好效果。

教师根据教学的需要，通过情境的模拟教学，使学生获得形、声、色的直观感受。使教学内容化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高了教学效果。

二、联系社会现实，构筑生活情境

生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。生活它展现了情境，把某一典型场境鲜明地展现在学生眼前，作为学生观察的客体，丰富学生的情感体验。如讲授课文《烈日和暴雨下的祥子》，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的现实生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。使学生深刻领悟到环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

又如《海燕》一文，其中有这样一段话：“——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀！”这一段话中有几个学生不甚明了的地方：为什么用“几痕”而不用“几根”呢？“燕子”怎么成了“小黑点”？解决这些问题，不必多费口舌，只需带学生来到田野，望望远处的电线，再看看电线上停息的鸟儿，学生就

会明白了。

生活本来就是一种语文的学习。从日常生活中感悟语言，分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也培养了学生的语文实践能力。

三、运用发散思维，进入想象情境

想像是人类最杰出的本领。如果没有想像人类哪有今天的物质文明和精神文明。在语文教学中，学生合理的想象，能揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

如教学王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”要领会这两句诗，睁开眼睛来看，看到的只是10个文字。在想像中他却是一幅图画。”四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声。旷远的沙漠，给人以荒凉静寂的境界。在“长河”的背后，圆圆的一轮“落日”不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们的想像，学习才会有收获。“读到这两句，再领会作者的意境，想像中的眼界因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”想像还增添我们读书乐趣和兴味，真是越想越像，越想越美！

爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，引发学生的想象可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力，

现代心理学的研究已经表明：大脑两半球的交替兴奋，能充分挖掘大脑的潜力，从而促进学生知识的、能力的、智力的、情感的、意志的最大程度的发展。在情境教学中，让学生更好地感悟语言，在情境中展开想象的翅膀，引起心理体验的共鸣，使学生更易学，更乐学。学生学习的主动性得到了最大的张扬。这何尝不是学生希望的学习呢？我想：让课堂成为学生的舞台，成为学生的乐园，让他们调动自己的多种感官积极地投身其中，去欢乐、去寻觅，去探究吧！