武汉市教育科学“十一五”规划优秀课题成果评选参评表(汉阳区玫瑰园小学)

武汉市教育科学“十一五”规划优秀课题成果

评选参评表

注意：

1.个人及单位的全部信息只能出现在本表中（作为材料首页），正文部分不得出现姓名、单位等信息；

《新课改背景下教师团队文化构建策略研究》

研究报告

一、问题的提出

随着新一轮课程改革的深入推进，现代学校的管理呈现出新的发展态势，文化管理成为了顺应这一趋势而诞生的一种全新的管理理念。构建“学校文化”是新课程改革的直接诉求和重要目标，“新基础教育”的研究与实践也表明，学校整体性变革与转型，最根本的是实现学校文化转型，学校文化的转型与发展有助于更好地实现教育目标，全面贯彻教育方针，更有利于培养时代所需的各类人才。同样，教师团队的变革与转型，其深层的根基也在于团队文化的转型与重建。

1．基于教育教学活动自身的特点。

教育，尤其是现代学校教育从来都不是一个人能完成的，而是由团队协作进行的。教育教学活动是一个相互关联、相互衔接的过程，课程的综合化趋势也需要教师之间的合作，需要不同年级、不同学科教师的相互配合，大家齐心协力建立共同的教学文化，更好地提高教育质量，促进学生全面、有特长地发展。

2．基于学校核心发展力和新课程改革的需要。

我校经过二十多年的拼搏已成长为市级素质教育特色学校、汉阳区连续三届“名学校”，发展为两大校区。学校品牌的创建、保持、发展是全体教师长期不懈努力的结果，而教师团队文化则是学校发展的动力，是学校的形象名片，还是学校内涵的重要组成部分。我国正在推行的新课程改革，也将人的发展放在首位，关注人、培养人，要完成历史赋予教育的神圣使命，必须拥有一支理想的高素质教师团队。因而，通过构建教师团队文化，提升教师团队文化素养，已成为学校规划长远、持续发展的必要途径，也日益成为学校提升办学水平的重要内容和必然要求。

3．基于教师自身专业发展对团队的渴求。

教师一直被描述为一种孤独的职业，所谓“默默耕耘”，就包含教师独自地在课堂里进行教学的意识。在日常的教学活动中，教师大多数时间都是单独工作，有自己的教案，自己的一组学生，使用自己的课程教材，其课堂上往往是“自给自足的”，缺乏团体意识。实际上教师的工作既具有个体性，也具有群体性，教师的工作固然需要个体的辛勤耕耘，但教师任何工作的完成都离不开他人的帮助和支持。因此，通过团队建设加强教师间的专业对话、沟通、协调，使教师的工作由孤立的技术性工作转向进行专业探讨和追求的合作文化，共同促进教师的专业发展。

基于以上三个方面的思考，我们试图通过探索教师团队文化构建的途径和方法，努力营造环境优良、管理民主、学风浓郁、人际和谐的团队氛围；努力搭建目标一致、责任明确、畅所欲言、共同发展的工作平台；努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。