高中信息技术教学评价的设计与实施
高中信息技术教学评价的设计与实施
下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节：
评价的作用与原则（理论指导）
评价的类型和方式（以案例呈现）
实施评价的建议（从实践中提出）
关注评价的若干问题（反思）
一、评价的作用（W.James Popham）
许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解：
对学生的作用方面——
·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么
·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展
·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移
对教师的作用方面——
·评定教师的教学效果
·帮助教师明确教学目标，改进教学
·影响公众对教育效果的认识
·有助于评估教师
评价的原则
课标中提出了信息技术教学评价的三个原则：
1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。
2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。
3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创造力。
二、评价的类型与方式
教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。
根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型：
（1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。
案例：人类遗传与优生
（2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans
（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作一个专题网站等。
各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。
为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。接下来我们来了解
贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。
这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等
案例：对“上网”问题的认识调查
在这次题为"冲浪、游戏、聊天与获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表：
且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下："随便逛逛"的下降幅度
最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览"目的性"的重要性；"QQ"、"聊天"的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗？难道"QQ"、"聊天"、"论坛"等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？……这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。
我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。
形成性评价：面向过程的激励评价
在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务（如：制作一个多媒体作品），可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。
在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。
我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。
这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。
每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。
在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。
不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观
性依然很强。如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。学生习作锦集
学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。这是多媒体封面和录音的部分作品。
教学评价不能搞一刀切。针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。
案例1：“每周课堂表现记录”——细化评价项目
在这个案例中，个人、小组、互助组学习表现被综合起来考察，上课出勤、态度、作业、加分、扣分、小组加分都有相应的评分机制，激励课堂学习团队的良好形成。
案例2：信息安全辩论会(必修) ——借助博客开展过程性评价、学生参与评价量规的制定。
辩论会程序、辩论会规则、评分规则都由学生代表制定并提交全班讨论通过，评委与记录员工作表——辩论会评委工作表、辩论会现场记录员工作表也由专门的组委会成员制定。也就是说，学生参与了评价量规的制定，并实施评价——互评与自评活动。这一切在博客的支持下显得效率很高。
案例3：网站的开发（网络技术应用）——深化自评力度
案例4：多媒体作品制作（多媒体技术应用）——实现过程记录，档案袋
第三个方面，收集评价资料，评价结果处理。也是我们从案例4中得到的启示。学生独立创作的各种作品（计划书，规划表，研究性学习报告，用计算机制作的电子文稿，电子表格，数据库等）以及用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等都可以构成档案袋的内容。评价资料会利用学生自评、同伴互评和教师评价等各种方式呈现。
个人成长记录档案袋的构成
在学生方面，利用档案袋评价能促进学生学习：比较不同阶段的作品、检查进步、自评反思的机会，相互学习。帮助学生提高对自己学习的责任心：参与制定量规、参与评价、不断进取。教师方面，则为教学诊断提供真实的第一手材料。
具有检查意义和诊断意义的阶段性评价
总结性评价
等级考试
新课程让教学评价发生了变化
1.评价形式从单纯使用纸笔测验到重视事实性评价
新课程环境下的评价更注重与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题，从过去比较注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题；强调真实情景中的复杂技能，强调使用结构不良的、没有唯一解的开放性问题；注重学生个别化的学习表现和学习进度
2．从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样档案袋成为教师评价的基础、学生自我评价的基础，成为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。
3．在对评价结果进行解释时，从单一归因到多维度归因
从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。
4．从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价
利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果。
四、关注评价的若干问题
·关注评价与情感教育的关系 > >案例：《不当家不知柴米贵》1371.xls1372.ppt "数据处理专题"学习活动是师生（甚至还包括了家长）都融在感慨万千的感情世界里共同完成的学习专题。按照信息技术课程内容，数据处理的学习内容是Excel电子表格的应用。根据以往的教学方式，我们只要让学生学习使用Excel就可以了。但是软件教程式的教学方法会让学生掩埋在枯燥的操作技巧中。即使学生能按传统的方式认真地学，也只能学到软件的操作技巧，"情感态度与价值观"就永远无法与"技术"类课程挂上勾了，学生也必将会在这种技术与生活相脱离的教学状态下只认识到技术冰冷的一面。于是，我们为数据处理专题设计了主题为"不当家不知柴米贵家庭收支调查"的学习活动，将该活动制作成一个WebQuest并传至学校网站中
（https://www.360docs.net/doc/cc14595071.html,/data/xinxi/2003_2/index.htm）。我们为学生印制了为期一个月的家庭收支调查登记表，引导他们尝试去与家长勾通、对家庭收支状况作深入的调查，用Excel记录所采集的数据，进行统计、分析，并用"个人体会"的形式得出结论。
活动的开始阶段，学生中有的苦于不知如何去与家长勾通、有的对活动的内容不屑一顾、有的对教师的用心抱怀疑态度。但随着其他同学对活动倾注的热情的不断升温和我们对他们适时的引导，大部分同学都进入了学习状态。在活动任务的驱动下，学生们根据"学习过程"的指引，在教师、同学和相关网站的帮助下完成了Excel相关知识的学习。在这个过程中，学生们以自己所采集的数据为学习素材，以实际的统计需求为学习目标，以调查过程中的切身感受为学习动力，用技术构搭了调查结论，用情感书写了调查心得。学生们的个人调查让他们体验了一个自我教育、反思亲情的过程，也让他们之间情感交流得到进一步升华。当学习活动结束的时候，我们怀着感动的心读完每个人的体会，读到他们为自己乱花钱而懊恼、为家长辛勤劳动而心痛、理解了节俭是一种美德、发现了理财的好方法。学生们在澎湃的感情中，通过自主学习和协作学习的方法学到了Excel的操作技巧，也明白了"聚沙成塔"的道理，从各自不同的角度体验了学习的乐趣。
·让评价赋予富有人文情调的终极关怀
课堂上的激励艺术。亲切的语言像缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子写随机评语。巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给"冰冷"的分数赋予了极富人文情调的终极关怀，既指出了他成功之处，又提出他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，是积极导向，更是激励与关怀。有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道："在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。"
·妙用延缓评价的方式
当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，"学困生"，允许他们提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。
·让学生参与到对教学与评价的设计中来>案例：《信息安全辩论会》
·信息技术辅助课程评价，可以提高评价的效率和效果
互动教学评价平台http://61.141.0.208/jxbk/data/xxpj/default.htm 博客http://61.141.0.208/xsbk/oblog3/index.html
PS高中信息技术教案
教学内容：1.Photoshop的基本操作 教学目标：了解Photoshop 工作界面；了解窗口的大小调整 重、难点：工具箱 教学过程： 一、启动Photoshop 首先确认计算机中已经安装了Photoshop中文版软件，下面介绍该软件的启动方法。【案例解析】 具体操作步骤请参考教材。 【案例小结】 掌握软件的正确启动方法是学习软件应用的必要条件。其他软件的启动方法与Photoshop 的基本相同，只要在【开始】／【程序】菜单中找到安装的软件并单击即可。 二、Photoshop 工作界面 下面介绍Photoshop 工作界面各分区的功能和作用。 【命令简介】 在工作区中打开一幅图像，Photoshop 的工作界面如图所示。 Photoshop 界面按其功能可分为标题栏、菜单栏、属性栏、工具箱、状态栏、图像窗口、控制面板和工作区等几部分，下面分别介绍各部分的功能和作用。 1、标题栏位于界面的最上方，显示为蓝色的区域，其左侧显示的是软件图标和名称。当工作区中的图像窗口显示为最大化状态时，标题栏中还将显示当前编辑文档的名称。标题栏右侧的按钮，主要用于控制界面的显示大小。 2、菜单栏位于标题栏的下方，包含Photoshop 的各类图像处理命令，共有10个菜单。每个菜单下又有若干个子菜单，选择任意子菜单可以执行相应的命令。 3、属性栏位于菜单栏的下方，显示工具箱中当前选择按钮的参数和选项设置。在工具箱中选择不同的工具时，属性栏中显示的选项和参数也各不相同。例如，单击工具箱中的【横排文字】工具后，属性栏中就只显示与文本有关的选项及参数。在画面中输入文字后，单击【移动】工具来调整文字的位置，属性栏中将更新为与【移动】工具有关的选项。 4、工具箱位于界面的左侧，包含各种图形绘制和图像处理工具。当将鼠标光标放置在工具箱上方的蓝色区域内，按下鼠标左键并拖曳即可移动工具箱的位置。单击工具箱中最上方的按钮，可以将工具箱转换为单列或双列显示。 5、状态栏位于图像窗口的底部，显示图像的当前显示比例和文件大小等信息。在比例窗口中输入相应的数值，可以直接修改图像的显示比例。 6、图像窗口是表现和创作Photoshop作品的主要区域，图形的绘制和图像的处理都是在该区域内进行。Photoshop 允许同时打开多个图像窗口，每创建或打开一个图像文件，工作区中就会增加一个图像窗口。 7、工作区是指工作界面中的大片灰色区域，工具箱、图像窗口和各种控制面板都处于工作区内。为了获得较大的空间显示图像，可按Tab键将工具箱、属性栏和控制面板同时隐藏；再次按Tab键可以使它们重新显示出来。 8、控制面板默认位于界面的右侧，在Photoshop 中共提供了21种控制面板。利用这些控制面板可以对当前图像的色彩、大小显示、样式以及相关的操作等进行设置和控制。将鼠标光标移动到任一组控制面板上方的灰色区域内，按住左键并拖曳，可以将其移动至界面的任意位置。 三、退出Photoshop 退出Photoshop 主要有以下几种方法。
初中英语优秀教学论文浅析信息技术与英语教学的有效整合
初中英语优秀教学论文浅析信息技术与英语教学的有效整合 初中英语优秀教学论文浅析信息技术与英语教学的有效整合 利川市南坪民族中学吴智慧 摘要：随着基础教育的改革与发展，信息技术的发展如雨后春笋，已经成为一股不可阻挡的变革力量，它影响到了社会的各个领域，教育当然也不例外。信息化的发展为全面实施素质教育提供了一个崭新的舞台。课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。在教育教学过程中，信息技术与英语教学在实际的教学过程中进行了有效整合，实现教学目标的多样化、教学内容的信息化、教学方式的现代化、教学结构的网络化，达到更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展，已经成为教育发展的洪流.
关键词：信息技术英语教学有效整合 众所周知，21世纪是信息技术迅猛发展的时代，信息技术在当今世界科学技术领域发展的极为迅速、影响极广。电子计算机正凭借其快速准确、安全方便，灵活多样的优势在广大的教育领域占有了一席之地。《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，它能够使课堂更加丰富多彩，使网络教育资源最充分的得到共享和更有效的利用。信息技术能将英语知识中抽象的内容具体化，使枯燥无味的语法内容变得生动，使课堂的对话表演更加逼真，真正的实现了英语的情境教学。多媒体教学使现代中学英语课堂的学习调动了学生的学习英语的积极性，发挥了学生的创造性，使孩子的个性的发展与信息技术及英语学科特点有机的结合起来，有效地提高了课堂效率。在我的英语教学中，我运用信息技术作为一种工具与学习理论、传授理论的有机结合，为学生进行素质教育插上了金色的翅膀。 一．信息技术在英语教学的应用
信息技术学科知识与教学能力》(高中)
《信息技术学科知识与教学能力》（高中） 一、考试目标 1.信息技术学科知识运用能力。了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域；掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在信息技术学科教学中灵活运用；理解《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以开展学科教学和指导学生实训实践。 2.信息技术教学设计能力。能根据《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标；能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源，设计多样化的学习活动，引导学生积极参与学习过程。 3.信息技术教学实施能力。认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源；能够创设教学情境，有效地将学生引入学习活动；能够运用信息技术教学策略，组织有效教学活动；能够根据学生的学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养良好的信息素养。 4.信息技术教学评价能力。掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够通过教学反思改进教学。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识 1. 信息技术学科专业知识 （1）了解信息技术发展史及国内外发展动态，掌握与高中信息技术课程相关的基础知识和基本理论。 （2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。 （3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。2．信息技术课程知识 （1）理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。 （2）熟悉《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）所规定的模块结构、内容标准和要求。 （3）理解信息技术教学内容的特点及呈现形式，能够根据学生学习的需要使用教材。 1.信息技术教育教学知识 （1）掌握信息技术教育理念、教学原则、教学策略等一般知识。 （2）理解信息技术教学的特点、规律及一般过程，掌握信息技术教学的基本方法。
浅析高中信息技术教学方法
浅析高中信息技术教学方法 摘要：随着社会的飞速发展，知识，技能的更新越来越快。以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。另一方面，信息技术的教学不仅可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。本文从笔者的角度来探讨高中信息技术的教学方法，希望能够对广大一些的高中信息技术教师有所帮助。 关键词：高中信息技术；高中学生；教学方法 在当今，信息技术教师应该改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。笔者作为信息技术的教师，在此要浅谈自己的教学方法。 一、教师需转变教育观念 众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的
主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分发挥自己的主体性。 要打破以前以学科知识为中心的教学观，淡化学科界限，加强学科的整合。也就是说信息技术可以与音乐、美术、英语、物理等学科内容紧密结合，在加强教学整合性的同时，提高学生的信息素养。 二、提高信息技术基础教师的专业素质 要实现信息技术基础的有效教学，就必须提高信息技术基础教师的专业素质，如果信息技术基础教师的专业素质不高，那么实现信息技术基础的有效教学就无从谈起。因此，学校应该提高信息技术基础教师的专业素质，从而更好地实现信息技术基础的有效教学。提高信息技术基础教师的专业素质的途径有两个，第一，在选择信息技术基础教师的时候就应该选择是信息技术专业毕业的教师，或是信息技术基础比较好的教师，这样才能确保信息技术基础教师具备较高的专业素质。第二，如果学校真的没有或是只有少数教师是信息技术专业毕业或是信息技术基础比较好，那么学校就要通过对信息技术教师进行专业的培训来提高他们的专业素质，
浅谈初中信息技术教学反思
浅谈初中信息技术教学反思 发表时间：2018-07-03T15:26:07.647Z 来源：《教学与研究》2018年8期作者：陈桂容[导读] 本文以初中信息技术课堂教学方法为题，对初中信息技术学习的要求以及特点进行了分析，提出了几点切实可行的初中计算机课堂教学方法。 陈桂容（重庆市武隆区火炉中学校重庆武隆 408500） 摘要：本文以初中信息技术课堂教学方法为题，对初中信息技术学习的要求以及特点进行了分析，提出了几点切实可行的初中计算机课堂教学方法。希望广大初中信息技术教师对此加以重视，从学生的角度出发，提高学生的学习能力，实现初中信息技术学科教学的目标。 关键词：初中信息技术教学方法探讨 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0196-01 初中信息技术课程是以培养学生的信息素养为总目标，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维统一。教学评价是现代教学管理的重要环节，是基础教育课程改革的重要组成部分，是保证三维目标实现的主要手段。而在当前的评价体系中，往往将信息技术课程技能化，忽略了对学生的情感态度与价值观形成的影响。随着课程改革的不断深入，在信息技术教学评价体系中，如何完善评价内容和方式，提高学生的信息道德素养显得尤为重要和紧迫。 一、重视信息道德素养，落实情感态度和价值观培养目标 新课程标准将信息道德素养表述为“情感态度与价值观”。其中，信息技术教学过程中的情感态度，一般是指学生对信息事物所表现出的感情指向和情绪体验，如感兴趣、喜欢、兴奋、满意，或者讨厌、没兴趣、不高兴等等。情感态度对信息技术学习的成败起着关键性作用。价值观是人们关于生活中基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，通俗的说，是帮助人们分辨“好坏”的概念。对于人的个体发展来说，情感态度和价值观是其生命中不可缺少的一部分。 学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在在信息技术的活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。作为信息技术教师，要努力使学生形成积极主动的学习态度，使信息课堂学习成为学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。把情感态度和价值观培养目标落实在平时的课堂评价内容中，注重激发和保持学生对信息技术的求知欲，激发学生主动学习的学习兴趣，培养学生的团结协作的精神。 二、采用多元化的评价方式，逐渐提高学生的信息道德素养 信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，传统的信息技术评价方式过于简单粗暴，在传统的课堂教学中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价对学生信息道德素养的促进作用。学生在学期末得到的也就是成绩单上简单却具有决定性的“优”、“良”、“合格”或“不合格”。这种简单而不合理的传统评价方式已经不能适应现代课堂教学的需要，更不利于信息道德素养的培养。教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。从对象上，可以设为师评，学生自评和生生互评。 1、师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。 2、学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。让学生客观评价自己，看到自己的进步与不足，特别是对于基础较差的学生，要让他看到自己的进步，让他有信心、有兴趣继续努力。学生每堂课对照督促自己并且进行自评。这样便于学生及时地对自己的学习状况进行自我检测，让他看到自己的缺点和不足，也看到自己的每一次进步，激发学习自我效能感。 3、生生互评是学生之间相互评价。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。每一节课小结时，往往要选几位同学的作品，请其他同学进行点评。在学生对其他同学作品进行评价时，要进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。 三、展现评价语言魅力，活跃课堂，激励学生 评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言以及对学生的操作、作品进行指导评论时的语言，包括肢体语言。课堂教学中的教师评价语言，是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，贫乏的评价语难以激起学生的学习动力与兴趣。在日常的信息技术课堂教学中，教师对评价的语言非常地机械化、模式化，要么频繁使用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，要么一整堂课教师都强堆着满脸笑容，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌。评价中缺乏灵性和智慧，评价语言缺少了生机和活力，会打击了学生的学习动力与兴趣。教师对于评价语言的预设与课堂驾驭要做到胸有成竹。 信息技术学科是新兴学科，学生学习成绩评价体系还不够完善。信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、价值观的形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。重视课堂评价中的信息道德素质功能，挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，关注个体差异，了解学生发展中的需求，促进学生多元智能的开发，帮助学生认识自我，建立自信，逐步形成积极、乐观、向上的人生观和价值观，让学生在不知不觉中愉快地学习，快乐地进步。 参考文献： [1] 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》教育部 [2]《信息技术教育评价：理念与实施》苗逢春高等教育出版社
高中信息技术教学总结
高中信息技术教学总结 高中信息技术教学总结汇编七篇 高中信息技术教学总结篇1 忙碌的工作，总让人觉得时间过得特别快，这一学期可以说是充实的、丰富多彩的：我享受到了收获的喜悦，也在工作中发现一些问题，更关键的是我明确了今后努力的目标及方向。为了保持优良的工作姿态，以使下一学期能以更优秀的面貌去继续工作，现将本人该学期的工作情况进行全面的总结，总结如下： 一、思想方面 在思想上，始终与中国共产党保持一致，认真贯彻学习党的优良方针；在教学工作中，严于律己，热爱教育事业，各方面约束自己，鞭策自己，对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立良好的形象。 二、教学、工作方面 本学期初，本人有幸至黄山参加省级研修班，听娶学习了专家、优秀同仁的报告、讲座及同课异构，我认真领悟、借鉴、创新，不断将丰富的知识及经验运用到实际教育教学工作中去，提高了学生的学习兴趣和教学效果。 为了促进自己不断地学习与进步，我还参加了今年宿州市高中信息技术优质课评比，业务能力有了进一步的提升，专业知识也丰富了不少，同时也存在一些问题，比如专业知识不熟练，稍有欠缺，这一
点给了我很大的警示。一直希望自己能够站稳脚跟，实现自身价值，但总是想法多于实践，以各种理由来搪塞自己。我将铭记这次教训。 另外，我还利用有限的时间完善了自己的教育教学博客，汲取百家之长，结合自身的经验，形成自己的观点，得到了省评审组的认可，取得了一定的成绩。但是，我明白存在的问题，既然是教学博客，不仅要与同行同事们交流，还要与学生互动，这样有利于及时掌握学生的动向，引导学生的学习。经验来源于学生，还要运用到学生中去，这也是我今后需要注意的地方。 信息技术教师要在专业知识过硬的基础上，不断地更新教育、教学理念，探索适合本地区、本学校的教学方法。 1、探索适合本地的讲练教学法 皖北地区学生普遍起点低，基础差，高一学生仍然停留在“画图”、“翻纸牌”阶段，甚至部分农村学生没有或很少接触计算机。试想，连最基础的计算机操作水平都不具备，那么非零起点（粤教版）教材上所涉及的“活动”等就无异于“空中楼阁”。为了解决这种状况，我们能做的就是积极探索适合本地教学方法。我们唯一能做的就是“多讲多练”，“边讲边练”。“边讲边练”可以完全满足“多讲多练”的全部要求，并且和“45分钟”不发生冲突——教师理论上可以“讲”组45分钟，学生也可以“练”够45分钟！ 2、充分发挥分组教学和分层教学的优点 新课程所倡导的自主学习，信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能
高中信息技术教案设计
高中信息技术教案设计 课题：在internet上获取信息 教材版本及章节：《信息技术》第三版第三章第四节 1、教学目标： 知识目标：（1）使学生了解搜索引擎的使用，以及如何根据自己需要的内容来确定搜索的关键词 （2）让学生掌握从网上下载网页、图片、文字和文件的基本方法 技能目标：（1）培养学生在网上获取信息、下载信息的能力 （2）培养学生自主探索，以及合作学习的能力 情感目标：与我国的传统艺术相结合，唤起学生对传统艺术的热爱之情 教学重点：利用关键词搜索信息的方法，网页、图形、文字、文件等信息的下载 教学难点：文字的保存和文件的下载 2、教学设计思路 根据建构主义的教学理论，将学习和一定的社会文化背景，即“情境”相联系。但这种联系又有别于以往我们熟悉的事物，而是一种并不为学生所了解的事物，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。 基于上述理论，在学习信息搜索的时候，我们采用“皮影艺术”这样一个不为学生所熟悉的“情境”导入新课，引出本节课的讲解内容，然后介绍一些常用的搜索引擎，以及如何利用搜索引擎来搜索我们所需要的资料。学生初步掌握有关方法之后，让学生思考如何进一步了解更为详细的信息，以此引导学生积极去思考：可以通过关键字的调整，搜索到更为具体的信息。 在确认学生已经能够通过搜索引擎查找到我们需要的资料后，再提出一个新的问题：如果我们要组织一个班会活动，介绍有关皮影艺术的一些情况，并且需要一些图片的展示和文字的说明，应该如何来搜集资料呢？让学生进一步思考：如何把搜索到的资料保存起来？然后讲解有关网页、图形、文字的不同的保存方法。之后继续提出问题：为了增加大家对皮影艺术的感官感受，有同学认为应该下载一个皮影戏来让大家欣赏一下，那么这个又该如何来下载呢？组织学生以小组为单位，通过合作学习来解决问题，然后让小组派出代表来演示如何下载文件，教师根据实际的情况给出一定的评价。 最后，引导学生对本堂课所学的知识做一个回顾，在学习了网络下载的有关知识的同时，我们对于我国的传统艺术也有了一定的了解。 3、教学过程 （1）情境导入 我们创设这样一个情境：随着科技的不断发展，我们的社会也在不断地前进。影视技术的不断改进，数码产品的不断更新，都在改变着我们的生活，而与此同时，一些传统的艺术，也逐渐在被人们遗忘。我们海宁是盛产皮革的地方，皮革除了用于穿着和饰品之外，也是制作皮影的原材料，皮影艺术作为一种民间艺术已经逐渐处于消亡的边缘了。然而庆幸的是，网络给我们提供了这样一个空间，让我们能有机会与传统艺术进行一次亲密的接触。 （2）新课讲授 ①利用搜索引擎搜索有关信息 A、搜索引擎的概念 介绍一些知名的搜索引擎（Google、百度、雅虎、搜狐等）
浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用
浅谈信息技术在初中数学课堂教学中的应用摘要：在初中数学课堂中，运用现代信息技术手段，能够创设数学课堂教学情境，为学生提供新鲜的学习素材，激发学生探索知识的兴趣。信息技术在数学课堂中的应用，也能给学生构建起自主探究的学习平台，有助于学生主体意识的增强。有助于突破教学重点，分散教学难点，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。此外还可以通过信息技术的运用，扩大课堂空间，提高课堂效率。 关键词：信息技术；初中数学；有效课堂 随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。” 一、利用信息技术激发学生的学习兴趣 前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。 数学课是一门枯燥、空洞、无味、学生学习兴趣和积极性难以提高的课程，有了信息技术我们可以通过声、形、画来激发学生的器官，使学生对新学的内容充分注意，激发兴趣。改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力，不仅使学习过程变得生动活泼和轻松，还加深了理解。 例如，学习《二次函数图象》这一节课时,对于y＝ax2 y＝ax2+k y＝a（x-h）2+k 的三者图象关系，如果一个个逐个作出图象，需要时间多，效率又低；采用多媒体课件上课时，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，还学会分析问题、解决问题的方法。 又如，在《因式分解》教学中，传统做法只是进行式子运算，学生很容易产生厌倦情绪。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用计算机的FLASH，设计一些互动类的题目，先让学生进行操作。学生做对了，电脑会给出答案并显示一些鼓励的话；做错了，会提示是否重做或查看答案的选择；然后，教师再次使用电脑演示刚才的计算过程，在
高中信息技术课堂基本要求
高中信息技术课堂基本要求(试行) 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化、增强信息意识、内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。 制订以下教学常规，是为教师教学工作提供一种规范和指导，教师可根据自己的教学实际加以运用。 一、讲授课 信息技术讲授课应体现新课程理念，重视创新精神与实践能力的培养，落实三维教学目标。讲授课一般包括：导入、正课、练习(活动)、小结四个环节。 1．复习引入： 引入新课方法很多，如复习相关旧知识引入、创设信息技术发展情景引入、创设问题情景引入等。无论采用那一种方法，都应注意，充分利用新课的引入过程，提供学生学习新知识的思维的支撑并能调动学生的学习兴趣，使他们能迅速进入状态。 2．新课讲授： 在讲授新课的过程中注意让学生亲历知识与技术的形成过程，“亲历”过程是技术类课程的特色，这也符合学生的学习心理。教学实施的过程要强调在“做中学”“学中做”的统一。 对于知识体系，可采用分层次教学法，将一节课内容根据层次特点分成若干个小块进行教学，讲完一个小块后，及
时安排讲解例题、练习、分组实践、独立思考等，如此反复直到本节课新知讲授完成。 提供学生积极、主动参与学习的机会；恰当组织分组学习，关注分组学习的实效性，使其真正产生“感染的行为”和竞争的努力；对学生耐心倾听，鼓励不同意见，保护学生的自尊和自信。 3.课堂小结： 一节课讲完时根据教材内容可分别由教师进行、学生单独进行或在教师的指导下由学生进行课堂小结，将本节课所学习的知识与技能进行整理归纳，总结提高。对有些教学内容还可以继续拓展，留给学生继续探究的问题。 二、活动课 活动课也是技术类课程特点，信息技术学科的活动课应以“任务驱动”作为核心方法，讲练评结合作为基本环节。 在活动课中注意帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，活动还应有利于使学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，这就要求“任务”设计目标明确、循序渐进，并且还要适应不同程度的学生，可以给出若干个难度不同的“任务”，或者任务本身有一定的弹性。 讲，就是布置“任务”活动内容、规则、方法，还可以讲授有关背景材料以及知识基础；练，就是学生或单独或分组进行实践，练的过程应关注同学之间的协作与竞争，避免单纯“技能”训练的指导思想，而是关注“信息素养”的提升！以及合作意识的形成；评，就是结合学生自评、互评、教师点评，给学生以激励以及方向的引导，保持学生学习过程中的积极的心理氛围。
信息化教学设计小学语文
信息化教学设计(小学语文)
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信息化教学设计模板 设计者信息 姓名电子信箱电话 区县学校名称日期 课题摘要 教学题目杨氏之子 所属学科小学语文学时安排 2 年级五所选教材人教版小学语文五年级下册 一、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：1、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。 2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。 过程与方法：在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。情感态度与价值观：学会尊重他人，发展思维。 2．学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。 项目内容应对措施 教学重点 抓住重点词句，通过多种形式的 朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪 惠”。 通过信息技术，让学生通过课外补充了解 《世说新语》。 教学难点古文的理解上面有点难。让学生通过网络多接触古文，分析，理解。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征：能独立使用计算机，并且熟练点击课件，网络交流。 2.入门技能：本班有独立使用计算机的能力，可以上网浏览并提取相关信息素材。 会使用PPT来进行教学和学习设计。 3.学习风格：轻松，活波的学习风格，以交流为主，主动学习，发挥学生积极性。 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如□√） （1）简易多媒体教室□√（2）交互式电子白板□ （3）网络教室□（4）移动学习环境□ 2．学习资源应用 知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式 明确要求课件百度文库 创设情 境，引发 边播放、 边讲解
高中信息技术教学评价的设计与实施
高中信息技术教学评价的设计与实施 广东汕头华侨中学欧阳玲下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节： 评价的作用与原则（理论指导） 评价的类型和方式（以案例呈现） 实施评价的建议（从实践中提出） 关注评价的若干问题（反思） 一、评价的作用（W.James Popham） 许多教育学方面的专家对教学评价的作用有相关论述，这里，我们结合专家的观点对评价的作用作了如下的理解： 对学生的作用方面—— ·诊断学生的优势与不足：了解学生能做什么和不能做什么 ·监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展 ·激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移 对教师的作用方面—— ·评定教师的教学效果 ·帮助教师明确教学目标，改进教学 ·影响公众对教育效果的认识 ·有助于评估教师 评价的原则 课标中提出了信息技术教学评价的三个原则： 1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。 我们可以观察学生的实际操作过程、活动过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学生利用信息技术解决问题的能力，通过评价报告、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价的选拔性。 2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 评价的主体不但可以是教师、学生，还可以是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。以实现评价结果的客观、公正。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。 一方面要让不同起点的学生在已有基础上取得的进步都得到认可，另一方面又要尊重学生的个性和创造力。 二、评价的类型与方式
教学评价有过程性评价和终结性评价两大类，我们可以采用多种方式和方法实施评价。在评价方式上，可以采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是一种值得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。 根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价与主观性评价两大类。但实际上客观性评价和主观性评价并非截然对立的两个极端，我们可将教学中常用的评价方法分为以下四种大类型： （1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。 案例：人类遗传与优生 （2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans （3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查分析后制作一个专题网站等。 各种评价方法在评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的主观判断能力等四个方面均处于一个渐变的连续体上（如下表所示），这四种评价方法在这四个方面特性上是有区别的。 为了和教学保持完全一致，对评价的规划应当与教学计划同步进行，通过精心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我们对教学状况作出判断并作出有效的教学决策。接下来我们来了解 贯穿教学全过程的四种评价：在教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。 这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等 案例：对“上网”问题的认识调查 在这次题为"冲浪、游戏、聊天与获取信息"的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网"喜欢做"和"应该做"的问题调查结果如下表： 且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下："随便逛逛"的下降幅度
浅谈高中信息技术的教学方法
浅谈高中信息技术的教学方法 发表时间：2018-02-08T16:28:37.247Z 来源：《语言文字学》2017年12月作者：侯翠萍 [导读] 探讨行之有效的信息技术教学法，提高学生的信息技术能力和水平，是我们急需研究的课题。 黑龙江省实验中学 摘要: 信息技术已经走进社会生活的各个领域，信息技术学科的重要性也越来越突出，普及信息技术教育已成为我国实施素质教育、实现教育现代化的重要内容。目前高中生虽然对信息技术学科充满兴趣，但在学习信息技术课程中，多数学生对网络及网络游戏的兴趣远大于对信息技术学科本身的兴趣。因此探讨行之有效的信息技术教学法，提高学生的信息技术能力和水平，是我们急需研究的课题。本文结合在高中信息技术实际教学中的体会，与大家共同探讨这一问题。 关键词：高中信息技术；主体性；互动教学；创新教学 高中信息技术教学随着科学技术的发展以及我国社会经济的快速进步而受到前所未有的重视，现在高中的信息技术教学作为必不可少的教学内容，在新课改中虽然在教学目标和教学内容方面都进行完善更新，但实际上虽然很多高中学校响应教学改革，但是在信息教学的投入和方法上并没有进行很多改变，导致信息技术教学没有跟上社会的发展需要。所以教师应该从以下几个方面认真开展信息技术教学，以此实现教学不断完善，克服教学阻碍，实现学生综合能力的提升。 作为信息技术课老师更应把这门课上好。下面根据信息技术课程的特点谈几点课堂教学方法： 一、讲授法。 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。虽然它是一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲“画图”程序中的“复制”、“粘帖”，先用讲授法讲“复制”、“粘帖”的在“画图”程序中的实际意义，然后再讲“复制”、“粘帖”的操作步骤。 二、演示法。 演示法就是教师操作，学生从教师教学的演示操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其主要应用在两个方面：一方面是讲授计算机入门知识的时候用到。如在进行计算机操作姿势的教学，老师可以做示范，让学生直接感知。还有在进行键盘的指法、鼠标的操作教学用到此法。另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如讲授windows文件夹的创建的时候，其操作步骤为：①进入到要创建文件夹的位置；②执行“文件/新建/文件夹”命令；③输人文件夹的名称。老师可以借助投影仪或网络教学系统一步一步地演示。这种教学方法能够让学生很直观地从老师的示范操作中掌握操作步骤及方法，从而达到教学要求。在信息技术的教学中很适用这种教学方法，若学校配有语音室、多媒体教室，使用上存在着优良的条件，学生对新生事物也比较感兴趣，加上初中生的模仿能力又很强，示范教学的效果也很明显。 三、比喻教学法。 由于高中学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生更容易接受。比如在讲Windows xp文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生往往不明白文件名为何要由基本名和扩展名两部分组成，可以用这样一个比喻：“文件的名字就像我们人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名就像人的名字，扩展名就像文件的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助学生理解，从而达到比较理想的教学效果。用一棵树的结构比拟文件目录结构，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。 四、兴趣激励法。 兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一，很多科学家之所以能取得那么大的成就，原因就是他们对科学有深厚的兴趣。根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对这门课产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学中要抓住时机加以引导、培养，使学生对信息技术课程形式真正的学习兴趣。如在教学生Word时，教师可先出示自制的较好的一份小报让学生欣赏，引起学生兴趣后对学生说：像这样的一份小报在计算机中制作出来并不是一件难事，只要大家好好学，就可以学会。同时学生的兴趣更浓了，教师再去讲解word的使用方法，学生都愿意学。这样就将学生的学习兴趣转化为学习的知识动力。 五、操作实践法。 在信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软件等资源，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。操作实践法的运用通常有两种形式：课堂练习和上机实践。操作实践法在信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练习。因为上机实践是信息技术课程教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。为了获得好的教学效果，教师要注意问题： （1）学生要明确上机要求。上机前，教师必须事先布置上机内容，说明目的要求。学生要作好上机准备，以提高上机效率，充分利用上机时间。 （2）精选上机内容。上机内容要根据上机目的、学生实际情况及学习上的需要加以选择。 （3）指导上机的方法。教师要事先发给学生上机报告表，表上要印有目的要求、操作步骤。学生要及时填写报告，教师要及时批改。
高中信息技术教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
高中信息技术教学设计 通辽市第一中学 刘洪波 2015.10.25
2.1信息的来源与获取教学设计 一、教材分析： 本节内容为第二章《信息的来源与获取》第一节《信息的来源与获取的多样性》，通过讨论和交流，让学生知道信息来源与获取方法的多样性。 引导学生在合作、交流的过程讨论不同的历史时期，信息的来源和获取方法的不同，进而理解掌握信息来源与获取方法的多样性。 二、学情分析 通过第一章的学习，学生已经掌握了信息的概念和特征，感受到生活中的信息是丰富多彩，也在一定程度上提高了他们认识信息世界的能力，为本节的学习打下基础。然而高一学生刚接触信息技术不久，大部分学生对信息只有初步的了解，并且不同的班级学生学习能力不同，要加以适当的引导。通过本节的学习，让学生对信息更进一步的了解，并学会从众多的信息中获取自己所需的、正确的信息。从而为后面对信息的加工和表达打下基础。 三、教学目标 1、知识与技能：了解信息来源的多样性，掌握获取信息的多面性。 2、过程与方法：能从日常生活、学习中根据需要来确定所需信息的类型和来源。 3、情感态度与价值观：体验信息来源的多样性与获取的多面性，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极主动参与信息活动的态度。四、教学重点： 让学生了解信息获取有多种途径，并懂得网络是获取信息的一个很重要途径。 五、教学难点 让学生知道随着信息技术不断发展，带来人类社会信息获取方法的变革
浅谈中学信息技术教学
浅谈中学信息技术教学 当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响，信息技术课教学越来越发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的看法： 一、创设情境，启迪思维 情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。 良好的情境是学生产生兴趣、产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三、融会贯通的目的。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是：一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把认为是废品的都倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：①回收站是做什么用的？②放入回收站的文件能恢复吗？③清空回收站是什么意思？④回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。 二、观察对象，培养能力 我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如：动物、植物、有形物体和无形物体，它们的不同性质决定着不同用途。在教学中，通过对windows中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。例如：在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生存的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同。教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件的处理对象是不同的，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。 三、设置问题，自主学习 基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。
高中信息技术学科--知识与教学能力
《信息技术学科知识与教学能力》 一、考试目标 1.信息技术学科知识运用能力。了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域；掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在信息技术学科教学中灵活运用；理解《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以开展学科教学和指导学生实训实践。 2.信息技术教学设计能力。能根据《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标；能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源，设计多样化的学习活动，引导学生积极参与学习过程。 3.信息技术教学实施能力。认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源；能够创设教学情境，有效地将学生引入学习活动；能够运用信息技术教学策略，组织有效教学活动；能够根据学生的学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养良好的信息素养。 4.信息技术教学评价能力。掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够通过教学反思改进教学。 】 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识 1. 信息技术学科专业知识 （1）了解信息技术发展史及国内外发展动态，掌握与高中信息技术课程相关的基础知识和基本理论。 （2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。 （3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。 2．信息技术课程知识 ￥ （1）理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。 （2）熟悉《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）所规定的模块结