九年级历史下册第六单元第13课动荡的中东地区教案1新人教版

《动荡的中东地区》教案

一、教学目标

1.了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。

2.通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。通过课前收集四次中东战争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。

3.通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。

二、重点、难点

重点：二战后中东地区战火频仍动荡不安的历史特点，

中东地区错综复杂的矛盾；

难点：中东地区错综复杂的矛盾。

三、教具媒体组合应用

地图：世界地图、西亚北非地行政区图和地形图、联合国大会关于阿以分治决议划定的巴勒斯坦版图、第一次中东战争地图、第三次中东战争地图；图片：哈马斯制造的爆炸事件现场、萨达特、拉宾、阿拉法特等历史人物、耶路撒冷圣殿山；表格：四次中东战争简表；网站：怀念拉宾向往和平网站，南方网；歌曲：《和平之歌》。

四、课程资源开发

《中东风云》、《世界历史知识画报》查阅相关资料。

五、教学过程

（一）导入新课

1.引出时事话题：哈马斯制造爆炸性事件，展示一组相关图片；

2.学生畅谈看完图片后的心里感受；

3.提出问题：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？

（二）学习新知识

第一个问题：战火频仍的中东

1.明确中东概念，并在地图上把它找出来；

2.学生回顾学过的关于中东的相关信息：石油储量、“新月沃地”、亚非文明古国、古代地跨欧亚非三洲的大帝国、阿拉伯人等；

3.运用地图，联系历史知识，介绍巴勒斯坦问题的由来：

（1）复习阿拉伯人在中东建国、发展概况，计算时间；

（2）介绍犹太人在中东建国及其被迫流散的概况；

（3）阅读课文了解犹太人重返家园的情况（提醒注意时间和支持者）；

（4）复习二战期间欧洲犹太人命运，介绍犹太人向巴勒斯坦地区移民的概况；

（5）阅读课文，了解二战后联合国关于巴勒斯坦地区的“分治”决议；并指导阅读地图，分析历史数据：阿拉伯人和犹太人的人口数量，阿拉伯国和以色列国的领土面积。

过渡：设身处地想一想，如果你是阿拉伯人，面对着这决议你会是一种什么样的心情？所以，以色列国建立后，阿拉伯人对它发起进攻，中东战争爆发。

4.学习四次中东战争的概况：

（1）小组代表分别就四次战争情况作报道；

（2）出示《四次中东战争简表》，归纳四次中东战争的总体情况：交战双方、结果、时间、战争发动者。

过渡：短短25年的时间，阿以之间你来我往，进行了四次的大厮杀，他们为什么非要争个你死我活？他们之间的矛盾是什么？

第二个问题：中东地区错综复杂的矛盾

1.回顾中东战争的起因，理解中东地区矛盾的实质是领土争端；

2.对比一战后英国对中东地区分而治之和二战后联合国对中东地区分而治之，两种相同措施所带来的不同反应，引导认识中东地区矛盾的核心是民族宗教矛盾；

3.引导认识中东地区矛盾的根源是历史问题；

4.介绍中东地区现实利益冲突的表现：

（1）领土之争；

（2）“圣城”之争：旧城中心的圣殿山山上是伊斯兰教圣地阿克萨清真寺，山腰哭墙是以色列人的国魂所在，谁也不能放弃；

（3）水资源争夺：中东地区是世界上缺水最严重的地区，几乎所有的中东国家都闹水荒，水资源的争夺和冲突。正如以色列前总理拉宾说的：“如果我们在解决中东所有问题时不能使水的问题得到圆满解决，那么，这一地区就将爆发危机。”

5.小结过渡：正是历史问题的存在、现实利益的冲突、宗教信仰的不同，使中东地区的问题难于解决。而使这一地区的问题复杂化的，除了阿以双方自身的矛盾外，还有来自外部的因素；

6.引导归纳一战后介入中东地区的西方列强，分析西方列强介入的原因：丰富的石油资源、极其重要的战略地位；

7.总结：历史的、现实的、内部的、外部的，多种因素交织在一起，使得中东地区的矛盾错综复杂、该地区长期以来战火频仍、动荡不安；

8.过渡：战争解决问题了吗？长年战争又带了什么问题？所以，经历了四次中东战争后，到了20世纪70年代，首先是埃及总统萨达特提出和平对话主张，从而开启了中东和平之门。

第三个问题：艰难的中东和平之路

1.借助图片介绍：中东和平的奠基人埃及总统萨达特，于20世纪70年代冒着巨大风险访问以色列，促成埃及与以色列的和谈，开启中东和平之门，他和以色列总理贝京获得1978年诺贝尔和平奖；

2.识图：阿拉法特，阅读他70年代在联合国一次讲演的结束语：“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，不要让橄榄枝从我的手中失落，”分析它的含义；

3.介绍：经过巴以双方和国际社会的努力，到了90年代初，中东和平出现了转机，读图：巴以双方领导人会晤、1994年诺贝尔和平奖；

4.浏览怀念拉宾的网页，介绍拉宾遭暗杀的情况、国际社会的反应，分析其说明的问题；

拉宾是1995年11月2日的一次集会被暗杀的。他在集会上发表演说，呼吁和平，还和群众演唱了《和平之歌》。集会结束后，在乘坐的汽车上，被一个以色列的激进分子开枪打死。子弹穿过他的胸部，装在他口袋里的《和平之歌》也被鲜血染红了。拉宾之死，震动了整个以色列，也震惊了整个世界。在拉宾遇刺后的短短两天之内，有上百位国家领导人和国际组织代表发表讲话或发出唁电，对拉宾的遇害表示震惊和惋惜，强烈谴责杀害拉宾的罪行。以色列国家为拉宾举行了隆重的国葬。包括中国、美国、俄罗斯等在内的44位外国国家元

首和政府首脑参加了葬礼，前联合国秘书长加利也出席葬礼。以色列人口500多万，其中有100多万人自发的从以色列全国各地赶来，通宵达旦地列队向拉宾告别。

5.介绍：拉宾之后，中东和平之路更加坎坷。21世纪以后，巴以冲突仍时有升级和加剧。巴勒斯坦激进组织哈马斯采用自杀性爆炸报复以色列人，而以色列展开“定点清除”，以牙还牙，同时加快犹太定居点的建设，更激起了巴勒斯坦人的不满。

过渡：中东和平之路该怎样走下去？你认为巴以问题该如何解决，请分别为巴勒斯坦阿拉伯人和以色列人出出主意。

（三）课堂活动：解决中东问题之我见

1.小组讨论，交流看法；

2.代表发言；

3.归纳引导：回顾历史，战争没有解决问题，使得两败俱伤，该地区的发展受到了很大的阻碍。放眼现实，哈马斯的人体肉弹带来了大量无辜平民的伤亡，也是人们所不愿看到的。只有通过和平对话、协商才是解决问题的最佳办法。我们中国政府历来主张和平解决巴以冲突；

4.浏览相关新闻网站。2003年9月9日，以色列连续发生两起自杀性爆炸事件后，中国政府外交部发言人孔泉回答记者问的发言和图片；

5.演唱《和平之歌》或朗诵歌词。

（四）课后作业（任选）

1.写给阿拉伯人（以色列人）的一封信。

2.如何看待哈马斯的自杀性爆炸行为？

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