农村留守儿童家庭教育缺失问题及对策分析
中南民族大学
公共管理学院
课程论文
学院： 公共管理学院
学期：2011—2012 学年第 2 学期
专业： 教育学 班级：二班
学生姓名: 向赛兰 学号：09123051
题目： 农村留守儿童家庭教育缺失问
题及其对策分析
课程名称： 教育人类学
任课教师姓名：张 征
2012年06月20日
农村留守儿童家庭教育缺失问题及对策分析
摘要:随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体—农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题，由于这一人群仍在加大，问题更加凸显，因此，我们国家应将此问题纳入国家经济发展战略中去，进行长远规划，通过相关政策改善现状，彻底解决留守儿童的教育问题。
关键词:留守儿童家庭教育对策
所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了2300万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。
中国社会由传统型向现代化转变的过程中，国内人口流动频率加快。近几年，留守儿童的规模在进一步扩大，其问题也备受社会各届广泛关注。随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。据有关部门估算，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。据福建省的一项调查，部分经济欠发达地区的一些学校中，“留守儿童”的比例已达到在校生的1／3，而且有着扩大化和低龄化的趋势。另有报道，中部地区的一所农村学校有842名学生，其中“留守儿童”为455名，占学生总数的54.5％。可见，在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
一、留守儿童家庭教育的问题
农村留守儿童是我国社会转型时期的一个特殊的社会群体，他们正处在一个特殊的成长时期，他们的生活学习，思想品德，心理健康成长方面存在的问题已经日益凸显，已经成为
社会关注的问题，亟待引起政府及教育部门的高度重视。
（一）、“缺失”的家庭教育
家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师，他们以其启蒙性、长期性、个体性、灵活性、感染性和权威性等特点弥补着学校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。由于“留守儿童”长期不能和父母生活在一起，缺少父母的呵护，久而久之，产生了严重的心理问题。很多“留守儿童”自卑心理严重，人际交往能力差，心理压力较大，他们像迷途的羔羊一样，沉默无助，心生怨恨，甚至产生对社会的报复心理。正如一些心理专家所说，“留守儿童”是一群“情感饥渴”的孩子，情感的饥渴使他们在人格上发生了很大的扭曲和变形，这些潜在的因素为日后埋下了诸多无法预料的祸根。主要表现为：一是抚养人或监护人对留守儿童普遍采取溺爱型的家庭教养方式，导致他们道德情感的缺失。他们只是单向的接受爱，不去施爱，对家长、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感；二是行为习惯上易发生消极变化，主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，同学之间拉帮结派，与社会上的混混搅在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上违法犯罪的道路。近年来青少年犯罪案件逐渐增多，这类留守青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上
（二）、“错位”的隔代教育
多数“留守儿童”是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成"隔代教育"。他们文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。其中有不少年老体弱的监护人认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。留守儿童中很大一部分逐渐形成任性自私，性情孤僻，以自我为中心的性格特点，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。同时，这些留守儿童也难以与其临时监护人形成情感，语言上的沟通，从而造成性格孤僻。一是在学校中农村留守儿童的学习情况很少有人问津。二是由于父母亲不在身边，农村留守儿童基本失去了接受家庭教育的最佳时机。当留守儿童在学业上取得成功或遇到失败时，父母亲很少有机会采取最直接、最有效的方法给予他们鼓励、奖赏或正确引导。
（三）、“不到位”的学校教育
由于“留守儿童”是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间的沟通难以实现，对"问题儿童"难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。调研结果显示心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是表现最为突出的问题，突出表现为三类：第一是学习差或学习动
力不足；第二是纪律性差，留守儿童在学校容易滋事违反纪律；第三是个性问题，突出表现为攻击型性格和畏缩型性格两类。攻击型的性格特征，动则就吵闹打架，情绪自控力差，好冲动，不达目的誓不罢休；畏缩型，表现为情绪冷漠，畏惧，抑郁，自卑，优柔寡断，害怕与人交往等。
（四）、不良的社会环境影响
随着大众传媒的日益发达,它对人们的社会化方面显得至关重要.尤其是电视、网络等在人们的日常生活中的作用逐渐突出。而留守儿童离开父母后，主要受大众传媒和学校教育的影响,由于学生的价值观尚未形成，分辨是非善恶能力不强，更容易受大众传媒中不良信息的影响，从而与学校教育发生冲突，使青少年更愿意在网络和游戏中寻找精神安慰，同时网络中的一些不健康信息又严重影响了孩子的身心健康发展。
二、留守儿童家庭教育缺失的原因分析
由于地理和历史等原因，中国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。
农村剩余劳动力转移以及城乡二元分割的教育制度是产生“留守儿童”问题的根本原因。农村“留守儿童”问题的出现表面上看是父母外出打工不在身边造成的，其实根本原因在于城乡二元结构管理带来的深层次矛盾。改革开放以来，特别是20世纪90年代后，随着农业比较利益的下降，工业和第三产业的飞速发展，农村剩余劳动力大量向城镇转移，与国家鼓励农村剩余劳动力转移政策相矛盾的是我国长期以来实施的城乡分割的户籍制度和义务教育制度，进城务工农民虽然在城市工作、居住和生活，但享受的是与城市居民完全不平等的待遇。所以这样直接导致务工农民会把自己的子女留在农村，由老人看管。
家庭情感教育明显缺位是导致农村“留守儿童”问题的直接原因。许多“留守儿童”在幼年时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感常常无法得到亲人的反馈，这必然对他们的亲社会行为发展产生不良影响，也易使他们产生诸多心理问题。而一些家长因为长期在外务工，对子女心生愧疚，往往通过钱、物等大量的物质满足来补偿对孩子的精神关爱，而这些孩子在花钱方面又缺乏有效的指导和监督，极易使他们产生错误的价值观而误入歧途。
(一)、隔代抚养与教育问题
调查显示，留守儿童的父母外出打工时间在１年以内的占28%，打工时间在1-3年的占59%，打工时间在3年以上的占13%。留守儿童的主要监护人年龄在60岁以上的占35.73%，年龄在60岁以下的占63.32%。而隔代抚养就会出现很多问题，具体表现：首先，教育观念太差：担负起“隔代教育”重任的爷爷奶奶们大多文化程度比较低，和儿童的年龄差距较大，他们只是按照他们教育孩子的经验来照顾和教育孩子，甚至是对孩子的无益的教育，如“不干不净吃了没病”。其次，教育方法不当：祖父母人群身体健康状况相对较差，他们一般只能照顾孙子们的生活起居，并且他们往往溺爱孩子，对孩子的错误想法和行为不能及时地否定、反对，这就导致了孩子对自身的纵容，不能明辨是非。所以，当留守儿童在生活或学业上取得成功或遇到失败时，监护人很少有正确的方法给以他们鼓励奖赏或正确引导。
（二）、学校教育方面
面对留守儿童普遍遭遇的亲子教育缺失、家庭监护堪忧的局面，学校应正视其成长过程中的“家庭缺位”问题，然而，现实中由于农村学校办学条件差、教育资源短缺、师资力量薄弱、班级规模庞大，严重地影响着对农村留守儿童的教育管理成效。
在许多农村地区，教师结构不合理的现象一直没有得到有效解决。从学科结构看，有的学科专任教师过剩，而音、体、美、计算机和英语等科目的教师普遍缺乏；从年龄结构看，农村学校中“民转公”教师比例较大，老龄化现象比较普遍；从编制结构看，由于农村地方财政紧张，教师编制严重不足，自聘教师逐年递增，代课教师依然存在。其次，农村教师的生存遭遇也不太理想--工作时间长、压力大而待遇低，导致部分农村中小学教师职业倦怠情绪严重责任心、工作热情与进取精神不够，专业发展意识缺乏。
（三）、社会方面
我国农村留守儿童的出现就与现行的各种社会制度有着不容忽视的联系，应该说特别是我国的户籍制度和部分教育制度相结合直接“催生”了农村留守儿童。我国的现代化和城市化需要大量的自由劳动者，这就要求经济不发达的农村地区剩余劳动力向城市流动。但由于户籍的限制，这些劳动者的子女顺理成章地只能在与其父母工作地有千万里之遥的户籍所在地享受教育的权利，履行受教育的义务，因为教育制度中规定了“儿童就近入学”的原则[3]，这种规定其实给进城务工的父母们设定了一个两难的选择：他们若要在外出工作期间同时教育子女，他们的子女就不能接受正规学校教育；若要在子女接受学校教育时给子女以父母教育，他们就不能外出工作。第二种选择的结果是，往往由于户籍所在地的经济落后，可能会使他们的子女接受不到学校教育，因此他们大部分选择前者，于是大量留守儿童便被“催生”了。
三、关于农村留守儿童家庭教育问题的对策分析
对于孩子的教育来说，家庭、学校、社会是三个不可分割的环节，各自必须承担起一定的责任才能解决好留守儿童的家庭教育问题，单靠一方面的努力是远远不够的。应该从以下几个方面来解决：
（一）、强化学校教育，建立农村“寄宿制”学校，培养儿童健康的心理
“留守儿童”的根本问题就是心理问题，这得从心理入手。1、教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。要对本班的“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。2、留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。3、爱是教育的基石。教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。
针对留守儿童这一特殊性，建立农村寄宿式学校，由学校在本校留守学生中确立重点帮扶对象，并配备帮扶教师和志愿者与留守学生谈心、交流。同时设置“亲情电话”，开设心理教育课程，为学生铺设心理健康绿色通道，多组织留守儿童参加各种集体活动，给这些儿童以生活、心理及学习上更多的关爱，从而弥补家庭教育的“缺位”。同时还可以建立专门档案制，在劳务输出集中的地区和学校建立留守儿童专门档案并实施分类管理，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化，以便有针对性地开展各种教育活动。
(二)、完善家庭教育，改进“隔代教育”，提高“隔代教育”的质量，造就儿童健全的人格.
教师和监护人是代替不了父母的，我们要让孩子感到父母无时不在自己的身边，满足他们安全感。因此，教师要教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。此外，教师还要多与学生家
长电话沟通，在思想上去掉他们那种“教育孩子是学校的事情”不正确的思想，重视子女的教育，平时要多对孩子进行“电话教育”。使他们真正感受到父母的亲情和关爱。我相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校的温暖关怀和帮助，孩子一定会对学习和生活树起信心，形成健全的人格。
关于“隔代教育”，应该尽量提高“隔代教育”的质量。首先，树立正确的教育观念：当地乡政府或学校可以免费举办各种形式的老年培训班，有针对性的教授他们教育孩子的正确方法，帮助爷爷奶奶们树立科学的教育理念，掌握科学的教育观，从思想上认识到不能用以前的老经验来教育孩子了。其次，运用科学的教育方法：祖辈要和孙代建立良好的沟通关系。
(三)、重视社会教育，形成儿童良好的成长环境
呼吁妇联、教育、关工委等家庭教育工作责任部门要把留守儿童家庭教育工作摆上议事日程，加强对父母和临时监护人的家庭教育指导，整合镇、村的资源建立农村家长学校、家庭教育咨询指导站，发动家教志愿者担当“代理家长”、义务辅导员，关心留守儿童的思想、学习和行为习惯；统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，在村中成立德育工作站，开展假日学习小组活动等有益的集体活动，给予留守儿童“一对一”的特别关怀，逐步建立起社会监护体系。
（四）、加快户籍制度的改革，逐步消除城乡差别
这是当前的最为响亮的一个解决留守儿童入学问题的一个口号，实行大户籍制度改革让留守子女随父母进城读书，打破城乡分割的二元户籍管理制度。应该在狭义户籍制度改革的同时，重视广义户籍制度改革或者说大户籍制度改革，即户口登记改革与教育、医疗等附加功能的改革同时并进，否则，户籍改革的成果将十分有限。针对农民工子女受教育问题而进行的户籍制度改革，应破除城市学生与农村学生身份界限，取消城市办学对农民工子女的借读费和赞助费。要充分挖掘现有的公办教育的资源，尽量让进城打工的农民工子女就近入学，或兴办专门招收农民工子女的公立学校，建立适应农民工子女就地入学的管理服务机制，让更多的农民工子女能跟随父母进城就近读书。
加强与社会力量和政府职能部门的联系，切实搞好校园周边环境的整治，为学校教育创设良好的育人环境。总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力。
参考文献:
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[4]胡朝阳.张振乾.千万农村留守儿童现状报告[J].决策与信息：财经观察，2005（8）
农村留守儿童家庭教育存在的问题和对策
农村留守儿童家庭教育存在的问题及对策 随着我国经济发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年 农村人口进入城市，其中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在农村，由夫妻中的一方留下照顾，夫妻均进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特殊的青少年群体——“留守儿童”。而这一特殊群体在教育上存在的问题，应引起广大教育工作者及全社会的广泛关注。 家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。虽然父母外出务工改善了家庭经济条件，为留守儿童接受教育提供了更大的可能 性，有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事，自理能力强。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界，并在一定程度上激励着 他们努力学习，争取考上大学继而走进城市。然而除了经济上的些许 改善，留守儿童与父母的长期分离，带给他们更多的恐怕还是亲情和 家庭教育的缺失。由此而带来的一系列问题，成了留守儿童教育问题 的关键所在。因此解决留守儿童家庭教育存在的问题迫在眉睫。 问题之一：留守儿童教育主体的变更。由于父母的外出，留守儿童家庭教育的主体变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有 一部分是其他的亲戚。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而 对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；再者，农村老 年人大多文化程度较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方
法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了，精力有限，无论是在体力上，还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。而寄住在亲戚家的孩子，家庭教育则更加淡薄。因为在亲戚的立 场上一般只管留守儿童的吃穿，不便或者不善于对孩子进行管理教育，孩子也很难在亲戚家中产生归属感，致使部分儿童养成任性、放纵、随意的性格，有的还形成了较为严重的不良习惯，如：迟到、早退、旷课、厌学、逃学；喜欢进网吧、游戏厅，以解孤独苦闷；吸烟、酗酒、撒谎等。 问题之二：家庭心理环境的缺失。家庭是个体成长的重要阵地，家长是孩子的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对个体 产生终身的影响。儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童 最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和亲子关系对于留守儿童来说无疑是一种奢望。留 守家庭或者父亲外出，导致父亲的家庭教育角色弱化；或者父 母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女 的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童 丧失基本的心理归属和心理依恋。如笔者牵手的湘乡市小学五年级小 女孩刘某，由于父母长期在外打工，她和年迈的奶奶生活在一起，孩 子非常胆小，自我封闭，自我防备意识强。我们驱车两小时到他家看 她，她很少讲话，几乎没有情感交流。因此，父母与子女的关系，作 为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的发展水平。而代
农村留守儿童家庭教育初探
农村留守儿童家庭教育初探 贵州省遵义县新舟中学高正伟 近些年来，农村贫困地区青壮年夫妇同时外出务工者普遍增多，而他们的孩子(留守儿童)却留在家中由祖父母或外祖父母或亲友邻居代为照管(即监护人)，父母外出挣钱，孩子由祖辈监管，这种隔代教育不但使家庭教育陷入困境，而且给学校教育增加了难度。 那么留守儿童家庭教育的现状究竟如何呢？ 首先，留守儿童监护人思想落后。在这些老人中，大多数认为农村孩子不会有出息，只要能写几个字，能算帐就行了；有了认为现在大学毕业生无工作的人很多，倒不如早打工早挣钱，还有的则认为在农村“养儿就是为防老”，为“官”是城里人或有权势者的事，因此，留守儿童的家庭教育缺乏动力、缺乏后劲，更缺乏责任感。 第二，留守儿童监护人能力太差。据调查显示：留守儿童监护人大多是60岁以上的祖辈，年老体弱多病少文化，还要监管三到七个孩子，连吃饭、穿衣也管不完，还能谈什么家庭教育？ 第三，不少老人对留守孩子溺爱、迁就、百依百顺、百般呵护，生怕不能在儿女面前交上一份满意的答卷。而留守儿童的父母呢？虽也时刻挂念着孩子，但远隔万水千山，无所事从，有的一年半载还给孩子打次电话、写封信，有的则两三年不回家，孩子的亲情何在？父爱、母爱所在？良好的家庭教育环境何在？因此，带给留守儿童的是恐惧、孤僻、空虚，对人对事怀有敌意，学习上放任自流，生活上忧虑麻木，有的逃学结伴出走，有的违法偷窃行凶……留守儿童的行为习惯严重影响着非留守儿童的成长进步，因此强化对留守儿童的教育管理工作已成为学校德育工作的重中之重。 学校要肩负“指导家教、优化家教环境育人”的重担。 首先，是定期召开家长(或留守儿童监护人)会，班主任向学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案，通报学生中带有普遍性、倾向性的问题，让家长了解孩子的在校表现，做到家庭教育的效果。 二是及时家访，既了解学生在家庭的兴趣、爱好、个性特长行为表现等情况，也向家长提出家教方面的建议或意见，告诫家长与学校共同承担教育责任。 三是建立家校联系制度，老师与家长签订家校教育责任书，公开学校及校长、班主任的电话号码，登记家长和监护人的工作单位和住宅电话，以便及时沟通家校教育，掌握学生双向表现，统一家校教育口径。四是请家长到学校与孩子一道听课，观看孩子作业，参加班级集体活动，以便家长了解学生心理，体验学校教育。五是不定期举办家庭座谈会，请优生家长讲述自己家庭教育的教训和经验，起到典型引路、以点带面的作用。当然，教育的重点在学校，学校要对留守儿童付出真正的、无形的关爱。 作为学校，首先要建立健全留守儿童的教育管理机制，比如学校安排专(兼)职学生生活指导教师，管理、指导他们吃、住、睡等安全问题。各班级建立留守儿童特别小队，指导留守儿童学会学习、学会生活、学会生存。用真正的师爱抚慰留守儿童受伤的心理，补偿留守儿童的亲情和父母的爱。以消除他们心中的苦闷与孤僻；二是全面开展红领巾帮扶留守儿童为主题的结对帮扶活动，鼓励他们结伴同进，在班级为留守儿童的生日唱支歌，送小礼品，在学校组织留守儿童“三学会”我能行才艺展示或竞赛活动，把集体的温暖和自信心带给留守儿童，还可以建立儿童心理信箱和班志、图书桢等，让留守儿童心里话有处说，成绩有地方记载，看书有地方借阅，班主任还可以指导留守儿童半月给父母打次电话，一月写
儿童家庭教育指导
中央广播电视大学开放教育课程考核说明 课程名称：儿童家庭教育指导 专业名称：学前教育（专升本） 启用时间：2011年秋 主持教师：孙玫 编写日期：2011-5-4 中央广播电视大学考试管理部门
《儿童家庭教育指导》课程考核说明 一、有关说明 1. 考核对象 广播电视大学开放教育本科学前教育专业学生。 2. 启用时间 从2011年秋季开始使用。 3. 考核目标 通过考核使学生理解0-6岁儿童家庭教育及指导的相关概念，掌握儿童家庭教育指导中的基本理论和方法，学会应用相关理论和方法帮助家长分析和解决儿童家庭教育中的现实问题。 4. 考核依据 本课程考核说明是根据中央广播电视大学《儿童家庭教育指导》课程教学大纲和本课程使用的文字教材，即《儿童家庭教育指导》（李莉主编，中央广播电视大学出版社2011年第一版）制定的。 本课程考核说明是形成性考核和终结性考试命题的基本依据。 5. 考核方式及计分方法 本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式，两者均以百分制计分。合成本课程总成绩的方法是：总分为100分，形成性考核占总分的40%，终结性考试占总分的60%，即形考成绩按40%折算，终考成绩按60%折算，两者相加为课程总成绩。 形成性考核（形成性考核折算后的合格线为24分）与终结性考试（终结性考试折算后的合格线为36分）均合格才具备合成本课程总成绩的条件，方可获得本课程相应学分。否则，以不及格计。 6.考核对象入试资格 凡参加本专业学习的人员，只有本课程的形成性考核合格才有资格参加期末全国统一的终结性考试。 二、考核方式与要求 （一）形成性考核
1. 考核目的 形成性考核是本课程考核的重要组成部分，其主要目的是在与地方电大教师共同实现教学过程的引导、指导和管理的前提下促使学生监控自身的学习过程，加强对学生平时自主学习过程的指导和检测，引导学生按照教学要求及时调整学习计划，完成学习任务，提高学习的质量。它对学生领会和掌握学习内容，培养学习能力起积极作用。 2.考核手段 形成性考核采用纸质形成性考核册。 3.考核形式 形成性考核由平时作业、活动设计与指导及评价、学习情况三部分构成。 4.形成性考核各形式所占比重及计分方法 形成性考核成绩以百分制计，占课程总成绩的40%。 本课程《形考册》是根据教学进度的顺序和本课程的内容编排的。 考核内容包括三部分，各部分的设计内容与使用要求如下： （1）平时作业 平时作业分为四种题型：概念阐释、简答题、论述题、案例分析题。依据学习目标和教师的要求，学生按照学习进度，在自学本课程多种教学媒体资源和接受辅导教师指导的基础上独立完成3次形成性考核平时作业。本课程共七章内容，每章10分，共70分。 （2）活动设计与指导及评价 根据自己的兴趣和实际情况，采取帮助指导家长设计活动或自主设计活动的方式（二选一）来考察学生所学理论应用于实际的能力。共一次，20分。 A．家庭游戏活动设计指导及评价：选择一位小朋友家长，帮助家长设计家庭游戏并实施，家长将游戏效果反馈给指导者并收录在活动情况记录表中； B．儿童家庭与幼儿园、社区合作共育活动设计与评价：学生设计一次合作共育活动并主持实施，按所学相关理论作为评价标准进行实施结果评价，将所有内容填入活动情况记录表中。
留守儿童案例分析
留守儿童情感案例分析 清水县原泉小学马小英 2014年4月28日 故事背景： 随着经济的发展，我国农村剩余劳动力向城市转移的规模不断扩大，越来越多的内的父母涌向沿海城市打工，他们当中很多人将子女留在了原籍，于是，在农村出现了一群特殊的群体——留守儿童。这群儿童父母在外打工，缺少大人的关爱，情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。留守儿童正处于人生关键时期，由于不能得到父母的关爱和在思想认识及价值观念上的引导，情感的缺失可能会使他们的人格发展上出现很大的扭曲和变形，事实表明，这些孩子大多存在自卑、孤僻、悲观、我行我素、抑郁性、攻击性强、缺乏安全感等情感障碍，使农村留守儿童教育问题日益突出。我在县城小学任教，接触了这类儿童，亲身感受了教育这类儿童的复杂性、艰巨性与重要性。故事内容： 王苗苗是四年级转学过来的一个女学生，是一个很特别的女孩，这个孩子父母长期在外地打工，她和爷爷奶奶一起生活，由于缺少沟通，从而养成了性格孤僻，平时总是喜欢独来独往，几乎没有知心朋友，在集体生活中极不合群，我行我素、自负、嫉妒心强、攻击性强等不好的品行，同学都嫌弃她，不愿与她交朋友。我感到问题的严重
性，我决定找许亚谈一次心，开导开导她，让她能快乐地融于集体生活中，但她不善言谈，一谈到这一话题，便不停的流泪。我只好找班干部来了解情况，原来班上的几个调皮男生经常欺负她，笑话她是没有爸妈的孤儿，并给她取了一个绰号叫“多余人”，我感到很震惊，王苗苗在学籍上不是分明写着父母的名字吗，怎么会是孤儿呢？带着疑问，我调查了解了她的家庭情况。原来王苗苗生活在一个交通闭塞的小山村，一家四口人，由于哪里的土地贫瘠，村民生活水平相当低，人均年收入只有几百元，她的父母不甘于生活的贫困，早在五年前就丢下了八岁的王苗苗双双外出打工挣钱，王苗苗与年迈的爷爷奶奶生活在一起，奶奶耳背，与王苗苗的交流甚少，王苗苗每年只有到春节才能与父母团聚，春节过后便是漫长的思念与等待，父母到外地打工后，她便与父母很少联系，长期得不到母爱与父爱，得不到亲情的温暖她总是封闭自己的心灵，没有可以倾诉的朋友，性格变得特别郁闷，不善与人交流，总感觉自己低人一等，本该活泼开朗的花季少女变得沉默寡言。 教育反思： 在农村，留守儿童占有相当比例。他们是一群弱势群体，缺少父母的关爱，缺少亲情的温暖，孤僻、偏执，情感冷漠是他们的通病。留守儿童大多是问题儿童，存在的问题主要表现在以下几个方面： 一、学习成绩差 大多数农村留守儿童在学习上欠缺主动性、自觉性，学习目的不明确，学习习惯差。具体表现在有迟到、早退、上课提不起精神、注
如何对农村留守儿童进行家庭教育
如何对农村留守儿童进行家庭教育 关注留守儿童就是关心祖国的未来，学生的教育是社会、学校、家庭的共同责任，建立有效的教育网络，才能更有效地培养和教育孩子，尤其是家庭教育。随着我国社会经济的发展，特别是向我们这样农村不发达地区，只能以打工增收改变农村贫穷落后面貌。随着打工潮流的出现，农村大多数的青壮年基本上到各大发达城市打工，这样就出现了大量的留守儿童，由于这些留守儿童基本上是由他们的爷爷、奶奶、外公、外婆来负责他们的。而这些老人的观点和他们自身的素质，导致这些留守的儿童在家里的教育，受到了一定的障碍，同时也使得这些留守儿童的客观上的也导致了他们在家庭的教育上出现了一些问题。我认为针对这些留守儿童，我们作为教育者，应该给予更多的爱，使留守儿童能感受的爱的关怀，从而使他们能感受的爱的存在，来提高他们的学习的兴趣。 一、家庭对留守儿童教育的意义 （一）农村留守儿童家庭教育主要存在的问题： 根据留守儿童在家里的情况，再结合监护人与留守儿童的亲疏关系，将监护类型分为单亲监护、隔代监护、亲戚朋友监护、同辈监护、自我监护。在监护方式上,单亲监护和隔代监护所占比重较大,亲戚朋友监护次之。由于监护人身份及他们在留守儿童心目中的地位不同,对留守儿童产生的影响也不尽相同。 (二) 单亲监护 1. 母亲单方监护，虽然母亲单方监护留守儿童的生活起居与留守前差不多,但家庭教育存在以下几个问题: (1) 由于城市和农村生活差距影响,农村留守儿童的母亲改变生活面貌的愿望异常强烈,但条件所限只能将欲望转嫁到孩子身上。孩子在家除读书学习外什么事都不让做,在校学习成绩必须名列前茅。父母对子女期望过高,有部分孩子尽了最大努力仍与母亲的要求相差甚远,结果打击孩子学习自信,致使学习兴趣下降,影响认知能力的发展。留守儿童母亲只重视了智力教育,孩子的身体得不到有效的锻炼,动手能力不能在实践中得到提高,更不能在社会环境中锻炼自己。 (2) 由于农村原有重男轻女错误思想的影响,母亲的受教育程度远不及父亲。而现在学生的课程结构变化大,留守儿童母亲对教材把握以及对孩子学习辅导的技能有限,加之农活负担重,时常心烦气躁,极易冲动,缺乏足够的耐心,对教育中出现的问题不能冷静思考,常常大声呵斥甚至体罚孩子,造成亲子关系紧张。母亲单方监护的留守儿童中,很多学生由于学习达不到母亲的要求而多次受到惩罚,这些孩子大多表现出恐惧不安、胆小、自卑等特点。有的反而促使孩子的逆反心理越来越强,逐渐养成偷懒、撒谎、逃学的毛病。甚至有的母亲也好玩，随学生的作息时间进茶铺或参与赌博用来消磨时间，给孩子也树立了不好的榜样。 2. 父亲单方监护 (1) 虽然父亲对孩子学习的辅导能力强于母亲,但由于农村家庭中“男主外,女主内”的社会固定化分工和男性性格特点,父亲对孩子的生活不能悉心照料,对孩子的学习监督也并不乐观。父亲单方监护的留守儿童的饮食健康、生活卫生及学习均不容乐观。 (2) 父亲和孩子的交流沟通太少,对留守儿童的生理、心理产生很大的影响,进而影响人际交往的能力,导致行为偏差。在心理交流方面，留守儿童父亲将儿童心理问题忽视;在生理问题上碍于伦理,羞于启齿;在人际关系上以自我为中心,专横独断,只教育子女怎么做,而不帮助子女分析为什么要这样做; 在志向方面,简单归结为现在好好学,将来上大学,才有出路。志向过高过远,不切实际,打击了孩子的自信心。有的则导致行为出现偏差,这样无异于揠苗助长。（3）父亲行为方式简单粗暴 (三) 隔代监护
国开《儿童家庭教育指导》
工具列切换 段落 禁止自动链接 插入 Moodle 媒体 路径: p 题目 4 《儿童家庭教育指导》作业 1 题目 1 还未回答 满分 6.00 未标记标记题目 题干 1. 【简答题】简要说明儿童家庭教育的特点。 工具列切换 段落 禁止自动链接 插入 Moodle 媒体 路径: p 题目 2 还未回答 满分 6.00 未标记标记题目 题干 2. 【简答题】儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么 工具列切换 段落 禁止自动链接 插入 Moodle 媒体 路径: p 题目 3 还未回答 满分 6.00 未标记标记题目 题干 3. 【简答题】简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。 还未回答
未标记标记题目 题干 4. 【简答题】家长素质对儿童家庭教育有何影响？ 工具列切换 段落禁止自动链接插入Moodle 媒体 路径: p 题目5 还未回答 满分6.00 未标记标记题目 题干 5. 【简答题】什么是家长的教育观?对儿童家庭教育有什么影响？ 工具列切换 段落禁止自动链接插入Moodle 媒体 路径: p 题目6 还未回答 满分6.00 未标记标记题目 题干 6. 【简答题】简述家长教育方式的类型和特点。 工具列切换 段落禁止自动链接插入Moodle 媒体 路径: p 题目7 还未回答 满分14.00 未标记标记题目 题干 7. 【论述题】请选择两个儿童家庭教育方法，依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。要求:(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义； (2)依据该方法联系实际叙述儿童家庭教育应当坚持的原则，并提出自己的观点或建议，否则扣6 分。工具列切换段落禁止自动链接插入Moodle 媒体
关于留守儿童的典型案例分析
关爱，为留守儿童撑起一片晴空 ——关于留守儿童的典型案例分析 陈荣芹泗洪县明德学校邮编：223900 一、个案背景： 范宝华，一个腼腆的小男孩：课堂上从不会主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声；课间活动时也总是默默地趴在座位上，不愿意跟同学们打交道。刚接手这个班的生物学科教学时，他给我留下的就是这样的印象。渐渐地，经过仔细观察，我发现他的许多“不如人意”之处：课堂上精神恍惚，注意力很难集中，作业不能按时完成，而且马虎得很，学习成绩也很差，稍微批评几句，他就泪水涟涟……一天课间，我拿着他的满是错误的作业本轻轻坐到他的身边，他像受惊的小鹿般的向旁边闪了一下，眼睛里流露出一丝莫名的担忧。我指着外面玩耍的同学们：“看，他们玩得多开心！你为什么不去和他们一起玩儿呢？”听我这样一说，他没有言语，但是我分明感觉到他的身体放松了很多，并且向我身边紧挨了一些。这时，我打开他的作业本：“这么多的错误，周末在家都没有花时间去复习功课吗？周末时间都做些什么呢？难道父母亲都没管管你做作业吗？”从孩子的断断续续的回答中，我了解到他的爸妈常年在外打工，平时跟着不识字的奶奶生活。哦，原来是个留守儿童！我羞愧于自己的粗心，但更庆幸自己的及早发现。同时，我想到了曾经教过的更多的不同时期、不同年级的孩子：一度沉迷于网吧的吴桂华，爱撒谎的王婷，懒于做作业的宁年荣，极为自卑的吴清清……他们虽然性格特征千差万别，但是他们有一个共同的名称——“留守儿童”。 二、个案分析： 留守儿童问题是我国现代化进程中的一个独特的社会问题，是社会主义新农村建设的一大障碍。留守儿童由于父母不在身边无法得到正常
留守儿童家庭教育教案
留守儿童“家庭教育”主题班会教案（一）留守儿童的教育是一个立体交叉的问题，应当根据孩子的实际和监护人的实际来采取相应的措施，尤其是要了解孩子的真实想法，采取他们能够接受的方式对他们进行教育，这就要求监护人应当注意以下的问题：１、对孩子的教育评价要适度。对孩子的教育和评价要有指导性和激励性，要能把孩子所积累的情绪能量转化成自己前进的动力，要注意评价对孩子的影响。对孩子的教育和评价要切中教育目标，要让他们知其然，并知其所以然；要能让他们知道自己什么做对了，什么做错了，为什么，如果再做种事情，该怎么做；同时，评价还要能够让孩子们知道我们为什么这么评价他们，让他们从这个评价中感觉到我们对他们的希望，从而不但理解我们，还从中获得足够的前进动力。这就要求我们在平时对孩子进行评价时，多一些形成性评价，少一些定性评价，多一些牵引，少一些打击。因为我们的一句话，就足以毁灭孩子们一个美好的希望，我们不经意的一句话，也许会影响孩子们的命运，影响他们的一辈子；所以在对他们进行评价时一定要三思，一定要谨言慎行。 ２、给孩子们一个宽松的心理环境。宽松的心理成长环境，这样便于孩子随时把成长的烦恼告诉监护人，从而及时掌握他们的思想动态，以便对他们进行及时有效的点拨。孩子撒谎往往是因为害怕，害怕被大人教训，害怕承担责任，害怕得不到大人或别的其他人的理解……。只有解除了他们的害怕心理，让他们不再害怕我们，我们才能走进他们的内心世界，才能了解他们的真实想法，才可能对他们实施卓有成效的教育。因此，给孩
子们一个宽松的心理环境，让他们敢于轻松面对我们，敢于向我们说心里话，了解孩子的需要，这是我们成人要对他们进行有效点拨的前提。 ３、给孩子们一个行之有效的行为规范。让孩子们明明白白地知道自己应该做什么，不该做什么，可以做什么，什么绝对不可以做，并且监护人要做到心中有数。采用集中学习这些行为规范，再在学习和生活中分散巩固的办法来进行。这样做便于孩子从总体上把握自己，规范自己的行为，效果也比较好。 ４、教育无小事，要从身边的小事做起。监护人在明确的教育方向之后，教育应当着眼于眼前，从现在抓起，从点点摘摘的小事抓起。要让孩子从小“不以恶小而为之，不以善小而不为”，既要惩恶又要扬善，更要从小引导他们诚心向真向善向美。 ５、把培养孩子的自控意识作为管理孩子的重点和核心，在培养做人意识上下工夫。变孩子的“要我管”为“我要管”，“要我学”为“我要学”逐步培养他们的自主管理意识，这是整个留守儿童教育的核心和关键所在。只有孩子有了自控意识，才会主动自觉地进行自我反省、自我完善和自我超越。我们对孩子们所作的各种限制其实目的都只有一个，那就是培养孩子的自控意识和自控能力，让他们去开辟自己美好的未来，去实现他们应该实现的人生目标，并在这个过程中为人类作出属于他们自己的那份贡献。任何缺乏自控意识和自控能力的人最终都是管不住的，因为一切行为都不过是意识的奴隶！ ６、适当变革教育的方式方法，凡事晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。在孩子的教育中，法、理、情的意识是必须的，榜样是必须的，表扬是必要的，批评作为对表扬的一种补充也是必要的，惩罚也不可少，
浅谈留守儿童的家庭教育
浅谈留守儿童的家庭教育 【摘要】“留守儿童”是当代社会的一个社会问题。黔江位于武陵山腹地，是一个典型的山区小县城，劳务输出已成为本区农民致富谋发展的一条重要途径，也是子女受教育的主要经济来源。但同时，打工农民的子女却因此远离了父母，家长远离孩子各处一方，使孩子得不到父母之爱，因为爱的缺失导致问题儿童剧增；因为留守儿童家庭教育方式的不科学性，导致幼儿得不到很好的发展。于是，每一所学校总会有一个特殊的群体——“留守儿童”，而且留守儿童的数量有逐渐连年上升趋势。 【关键词】留守儿童；和谐家庭氛围；家庭教育 家庭是社会的最基本的细胞，是孩子的第一所学校，是儿童生长的摇篮。家庭对孩子的熏陶、潜移默化影响作用是社会和学校所无法代替的。目前，许多年轻的家长选择外出打工，而忽略了孩子的教育，留守儿童的教育明显处于劣势状态。因此，我们对在校留守儿童的家庭教育问题进行了分析与思考。 一、留守儿童家庭教育问题分析 留守儿童因家长常年在外务工，家里的监护人年龄偏老，教育理念落后，导致留守儿童的教育问题很多。教育专家指出：身体不好是”残品”，智力不佳是”次品”，而品德不良则是”危险品”。 (一).在教育方法上重言教，轻身教 留守儿童大多是和祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，因为家庭结构复杂，甚至没有人能像父母一样来教育孩子，不会去研究怎样教育孩子的问题，也不能形成一致的教育规则和固定的教育方法，对孩子的教育就只停留在随便说说，重言教，轻身教。没有好的家庭氛围，好的教育环境，教育也就不言而喻了。 (二).投资方式上重物质，轻精神 留守儿童最大的问题就是父母不在身边，家长觉得亏欠孩子太多，就多提供物质投资，打工挣钱就为了孩子过上好日子，而忽略了给孩子爱，关心和呵护。老年人会因为隔代抚养溺爱孩子，一味地惯着孩子；多还是使用过去那套只管孩子吃饱吃好、穿好穿暖，其它一并放任，而对孩子的学业和行为习惯均无干预。他们会认为孩子还小，不懂得亲情关爱、精神需求等。为了让孩子更亲近自己，就毫无原则的顺着孩子，给孩子以丰富的物质享受，注重物质投资，轻精神投资。 (三).在健康投资上重身体、轻心理 孩子的健康指的是身心和谐的健康。但是留守儿童的监护人大多是只注重孩子的身体健康，不重视心理健康。大多数监护人因为年龄偏大，缺乏科学的育儿知识，认为幼儿年龄小，只要身体长得胖就是健康，只要不生病就是健康。因为留守儿童缺乏父爱、缺乏母爱，缺失正常家庭带给他的幸福与快乐，孩子性格孤僻、情绪异常等，这些都是心里不健康的表现，可很多监护人见惯不惊，不会引起他们的重视。 (四).在教育内容上重视知识轻能力
(完整word版)浅谈农村留守儿童的家庭教育
浅谈农村留守儿童的家庭教育 铜陵县老洲乡白沙小学魏百海徐家亮 改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体——“留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育严重缺失，已成为制约“留守儿童”有效管理，影响其健康成长的严重社会问题。“留守儿童”的教育管理，健康成长是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务。因为他们的成长关系到国家民族的未来，是一个不可忽视的社会问题，事关新农村建设，农村社会稳定，下一代健康成长，和谐社会的构建。全面贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴，农村“留守儿童”的教育工作，应引起全社会的高度关注和重视。因此，如何动员全社会的力量来共同关注、解决“留守儿童”教育管理问题，已成为当今时代刻不容缓的重要课题。 一、农村留守儿童教育主要面临的问题 1、缺少家庭教育，缺乏亲情抚慰 儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧，农村的教育现实滋生了农民“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取无所谓的态度。另外，临时监护人的
文化素质普遍偏低，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成农村留守儿童教育环境的进一步恶化。 由于长时间不与父母一起生活，缺乏父母的关怀和交流，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，从调查中了解到，大多数农村留守儿童不希望父母在外打工。93.1﹪的农村留守儿童希望“爸爸妈妈在家”，认为“无所谓”的学生占6.9﹪。老师提问“最想对外出父母说的一句话”时，一位学生这样写道：“爸爸妈妈，我好想你们！”，这句话正是所有的农村留守儿童对亲情渴盼的真实写照。 2、学习状况不容乐观 笔者对所在乡中小学124名农村留守儿童的学习情况进行抽样问卷，其中学习成绩优秀的12人，占9.7﹪；良好的38人，占30.6﹪；合格的61人，占49.2﹪；不合格的13人，占10.5﹪，可见农村留守儿童的学习情况不容乐观。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用，但由于与父母的分离，农村留守儿童基本缺失了完整而有效的家庭教育。外出务工的家长忙于打工，没有时间和精力过问孩子的学习。由于缺乏父母的指导，对学习缺乏热情和进取心，有厌学倾向。而他们的监护人由于自身文化水平的限制，加之忙于操持家务和农活，无法对他们进行学习辅导，对其学习的督促帮助不够、方法不当，对孩子的教育关注仅限于问一下孩子：“作业写完了吗？”，家庭教育基本处于空白状态。数据显示，当学习上遇到问题时，56.3﹪的会找教师，只有6.3﹪的会找家人，6.9﹪的会找同学，30.5﹪的选择自己
儿童家庭教育指导作业1参考答案
儿童家庭教育指导作业1 一、概念阐释 1.儿童家庭教育指导 答：儿童家庭教育指导，是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。 2.家长的道德素质 答：家长的道德素质是指家长思想道德发展的方向和水平，它决定家长为人处世的方向和原则，影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质。 3.家长的儿童观 答：家长的儿童观就是指家长对儿童的看法、观念和态度，其内容自然也就涉及家长对儿童期的意义、儿童发展的特点与规律、儿童生长发展的原因及影响因素以及儿童的权利与地位等问题的看法。 4.家长的人才观 答：家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样的人的认识和期望。 5.家长的教育方式 答：家长教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。 6.家庭精神环境 答：精神环境主要指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母的性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。 二、简答题 1.简要说明儿童家庭教育的特点 答：（1）奠基性和终身性 （2）亲情性与权威性 （3）随机性与针对性 2.家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用主要表现在哪些方面？ 答：奠基性特点是指儿童在学前阶段所受到的家庭教育是其一生中最基础的、最基本的教育。家庭教育对学前儿童发展的奠基性主要表现在：（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件；（2）奠定儿童身体发展的基础；（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽；（4）培养儿童基本的生活习惯和能力；（5）帮助儿童适应最初的社会。 3.简述儿童家庭教育的目的与任务 答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
农村留守儿童教育案例分析
农村留守儿童教育案例分析 广西合山市上塘小学农志娥 留守儿童是典型的弱势群体，由于亲情和家庭教育的双重缺失，造成了他们在学习和心理方面存在种种问题。据调查统计，留守儿童他们各具特色，有的沉默寡言，胆小怕事；有的活泼好动，经常违规乱纪；有的争强好斗，性格粗暴；还有的…….学生是发展中的人，我们老师要尽可能地关注留守儿童这一特殊群体，因材施教，促其发展。下面对我班的一名留守儿童进行调查分析。 一、个案现状 学生黄某，男，12岁，父母离异后另组家庭在外打工无暇顾及孩子的学习，由姥姥照料。经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题： 1、行为习惯差，上、下课都特别好动，无法克制和约束自己的言行。 2、懒惰、畏难心理。学习上怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业，上课打不起精神来，注意力老是不能集中。加上没有人约束，随心所欲地玩。 3、缺乏良好的集体荣誉感。小到课堂发言，大到学校组织的活动，都显得没热情，总想逃避，参与意识淡薄。好像班级里的任何事情都跟他没关系，逃避一切，游离于班集体和同学之外。 二、问题分析 我通过观察、家访、交谈等各种方式接触留守孩子黄某和他的家
人，我发现他身上的这些问题主要来源于三方面： 1、长辈关心不当。姥姥对孩子是打心眼里爱，但是缺少严格的管教，凡事都迁就着孩子，导致黄某作业不认真完成，老师催促他交作业就抄袭别人的作业。 2、粗暴的教育方式。由于家庭的这种特殊性，黄某自小和家长很少进行情感上的沟通，遇事缺乏耐心，常用一种粗暴的态度来处理事情。 3、内心深处自卑，由于他的成绩一直不理想，平时很少得到老师的表扬，使他觉得自己处处不如人，害怕竞争，害怕失败，不愿参加任何集体活动。 通过以上的分析，我发现他身上的问题主要源于家长和他的懒惰和不自信，于是我决定从他的家长和本人两方面入手采取措施。 三、主要措施 1、帮助家长走出爱的误区，我利用课余时间和他的姥姥交谈，同时我对黄某提出以下建议： ①在孩子犯错时应该让他接受正确的批评，让他认识到错误，鼓励他改正。 ②孩子在学习上遇到困难的时候，应该教会他如何解决的办法，先让孩子自己钻研，借助字典、词典这些必备的工具书解决，实在不懂的让他问老师和同学，不能养成不做作业和抄袭他人作业的坏习惯。 ③父母要经常回家看望孩子或经常给孩子打电话，多关心孩子的学习情况，并对孩子取得的微小进步给予肯定，这样能让孩子感受到父母的关爱。 2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快乐。
农村地区留守儿童家庭教育问题与对策
农村地区留守儿童家庭教育问题与对策 随着我国工业化、城市化和现代化进程的进一步加快，大量农村剩余劳动力必向大中城市转移，从而必将导致农村留守儿童现象呈扩大之势。在我校组织的调查中，被调查家庭中98．5％的民工子女留在家乡，只有1.5％的孩子随父母一起外出生活。可见，“留守”是外出民工子女的主要生存形式。父母是孩子最好的老师，完善的家庭教育在孩子成人成材的过程中不可或缺，然而广大农村留守儿童却生活在缺乏父母关爱的家庭里。深入了解农村留守儿童的家庭教育现状，思考这样的家庭教育给孩子的成长会带来哪些负面效应，并提出相应对策，解决农村留守儿童家庭教育问题是我们教育工作者的应尽之责。 一、农村留守儿童家庭教育现状分析 家庭教育是由特定的教育者(家长)对有特定关系(血缘关系)的受教育者，通过特定的教育途径和方法实施的一种教育。农村留守儿童接受的家庭教育现状分析如下： (一)家庭教育缺乏亲子沟通 家庭教育是建立在亲情基础上的潜移默化的教育。作为儿童成长过程中的第一课，它的成功需要父母和孩子间的长期沟通。沟通是实现家庭教育的前提条件。从生活期望上看，95．5％的留守儿童希望“爸爸妈妈都在家”，少数的留守儿童选择“跟着爸爸妈妈去城里读书”，这表明孩子当前严重的“亲情饥渴”。在一项调查中，64．4％的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”，只有11．3％的留守儿童表示“有烦恼的时候和照顾我的人说”，同时54．3％的孩子还认为监护人有过罚跪、罚站等家庭暴力行为，可见双方在沟通态度及方式上都存在着很大问题。 (二)隔代监护弱化了家庭教育
农村留守儿童与父母分离后，家庭教育的责任就落在祖辈或其他亲戚身上。由于各种因素的局限，老年人大多文化程度较低，在孩子学习方面不能提供任何帮助。再则，这一代老人在教育方式方法上都比较落后，甚至根本没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用。寄居在其他亲戚家的留守儿童难以产生归属感，总觉得是寄人篱下。无论是祖辈还是其他亲戚，他们对孩子的关怀大多局限于吃饱穿暖，只顾及到生活，而忽视了对孩子心灵世界和情感世界的培育，结果使家庭教育挂一漏万。 (三)家庭教育的诸多不合理 农村留守儿童由于多种原因不能和父母长期相处、频繁沟通，只得同祖辈或其他亲戚生活在一起，但即使在这样的情况下，留守儿童家庭教育仍有很多不合理之处。其一是，祖辈觉得孩子离开父母，十分可怜，于是便溺爱孩子，疏于严加管教。其二是孩子的父母为了弥补对孩子的关爱，也为了让孩子生活得更好些，片面地认为只要满足孩子对金钱的需要，孩子便会好好学习，成材成人。可惜的是，这样非但不能弥补家庭教育的缺陷，反而会助长孩子“重利主义”、“拜金主义”等错误观念。其三是部分家长在对孩子的教育中未能做到以孩子为本，而是以家长为中心，以命令主义为主，甚至只以学生的考试成绩来看孩子的成长，未能注意到孩子的全面发展。 二、农村留守儿童家庭教育给孩子成长带来的负面效应分析 残缺的家庭教育给留守儿童的成长带来了一系列的负面效应，比如人身安全缺少保障、亲子关系疏远、心理健康问题、学习水平下降、道德滑坡等。 (一)人身安全和生活问题 农村留守儿童多由爷爷奶奶或其他亲戚照顾，但因为不能得到父母有力和有效的监管，极易产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上
农村留守儿童家庭教育浅析
农村留守儿童家庭教育浅析 作者：杜银花赵文华 来源：《科技资讯》2020年第19期 摘; 要：留守儿童生活上缺少照料，思想上缺少导正，学习上缺乏督导，心理上缺乏沟通;父母长期在外、监管严重缺失致使其行为失正，三观扭曲。农村留守儿童家庭教育问题已逐渐演变成了严重的社会问题。该文从留守儿童家庭的教育现状、教育面临的问题和问题的对策研究3个方面入手，旨在对改善当前农村留守儿童家庭教育现状的措施进行探索，以期强化农村留守儿童的教育与管理，进而改善农村留守儿童教育现状。 关键词：留守儿童; 家庭教育; 对策; 研究 中图分类号：G62 ; ; ; ; ; 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（a）-0241-03 Family Education of Left Behind Children in Rural Areas DU Yinhua1; ZHAO Wenhua2 （1.Huichuan School District， Huichuan Town，Weiyuan County;2.The Second Middle School of Weiyuan County，Dingxi，Gansu Province，748201 China） Abstract： Left-behind children lack care in their lives， lack of guidance in thinking， lack of supervision in learning， and lack of communication in psychology; parents' long-term absence and severe lack of supervision have caused their behaviors to be misaligned， which distorts three views. The family education of left-behind children in rural areas has gradually evolved into a serious social problem. This article starts from three aspects： the education status of left-behind children's families， the problems faced by education， and the countermeasures of the problems. It aims to explore measures to improve the current family education status of left-behind children in rural areas， in order to strengthen the education and management of left-behind children in rural areas，and then improve Education status of left-behind children in rural areas. Key Words： Children left behind; Family education; Countermeasures; Research 教育是一个国家持续发展的关键，家庭教育是教育人的起点和基点。家庭教育具有启蒙性、感染性、权威性、专一性和终身性的特点。良好的家庭教育既能造就杰出的人才也能呵护孩子的心灵世界。家庭教育是个人成长的培根教育，孩子未成年期既是家庭教育的黃金时期也是影响孩子成长的最关键期。一旦缺失或错过，无论付出多少努力终将是竹篮打水一场空。
小学留守儿童典型案例分析
小学留守儿童典型案例分析 ——李家河乡中心小学苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对留守儿童后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。我作为德育主任，学生思想教育全看我这个“雁”，因此我在日常的工作实践中，特别注意留守儿童后进生的转化问题，对留守儿童后进生的成因及其对应的教育教学策略进行了深入跟踪调查研究。现选几例典型案例供大家参考： 案例一（逆反心理型） 案例： 周世航同学是我校六年级学生，他从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。五年级时父亲在外打工发生意外，不幸去世，在这种情况下，他更得不到家庭的温暖。因此，他常把这种心态带到学校，经常和同学发生矛盾，遇事毫不冷静，经常无故旷课，成绩始终无法提高。有时还同老师顶撞……老师进行多次家访，也毫无改变之心。 分析：
对这样的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，他们与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。 面对这样的学生，我们的做法是： 一、最好的做法应先拉家常，谈谈自己的过去，不论成功还是失败，甚至有时还抖抖“丑事”，缩小心灵间的距离，并做到心平气和，以诚交流。和这样的学生谈心，我们切忌用“你自己想想……，是不是，对不对”等话语。如果赢得他的一句“老师，我和你好相似”，说明他把你当成朋友了，把你当做可以倾述的对象，那么以后的工作容易多了。 二、当他们犯错时不要当众批评，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。 三、把他们身上的“侠义”之气激发出来，让他们时时刻刻为你着想，为他的朋友着想。 案例二（自由散漫型） 案例： 邵华盛，现六年级学生。父亲在外打工，母亲在家照管，因母亲缺乏教育方式，动不动就打，使之与家长缺乏交流，养成了撒谎的坏习惯。经常向家里人要钱说买资料（其实是拿钱去买零食了），要不到就偷，偷不到了就敲诈低年级小朋友的钱。经常迟到旷课，很少见他做作业，父母对他的学习成绩好坏也不关心。
0209留守儿童家庭教育案例分析
留守儿童家庭教育案例分析 摘要 伴随国民经济的发展，国民素质教育得到长足提升，加之人才市场竞争的加剧，在义务教育之前的家庭教育阶段的素质养成，愈发的为人们所重视。我国城市化进程的加快，使得农村青壮年劳动力大量的涌入城市，引发了一系列教育方面的问题。其一是城市建设进步一发展，农村建设滞后，作为与经济发展息息相关的教育行业，农村愈发的落后于城市；其二大量的劳动力奔向城市，农村多出了许多留守儿童，家庭教育的开展难度陡升。 许多儿童的父母往往间隔一个月，乃至半年才会回家一次，家庭教育的重担不可避免的落到了祖辈的身上。作为长期在农村支教一线的我，经常性的会同儿童们的祖辈们发生交集，在实践过程中积累了一系列亟需分析和研究的个案。通过对这些个案的研究，找寻出背后隐藏的家庭教育问题，进行针对性的策略解决，这便是提升农村家庭教育有效性，以及加强家庭教育同学校教育之间粘性的关键所在。
一、案例背景 案例一： 乐乐是一名家境优越的大班生，爷爷宠，爸妈惯，在家是个小霸王。上学期，在户外搭建活动过程中，乐乐由于身形优势，在活动过程中，时不时的碾压其他小朋友或者让轮胎压住不让碰。并且，在整个过程中，还会说：“我要打死你！滚！”老师在对他批评之后，乐乐说：“老师，我累了。”然后，乐乐就直接跑到旁边自顾自的玩滑滑梯。就在这时，乐乐的爷爷来到了幼儿园，相比平时的时间，今天乐乐的爷爷来的比较早。进入园区后，乐乐的爷爷看到乐乐在一旁的小板凳上坐着，便一脸怒气的向乐乐走去，对我向他打的招呼都置若罔闻。乐乐爷爷走到乐乐面前后，还不等乐乐开口，便劈头盖脸的一顿训斥：“你怎么回事，让你在幼儿园听老师的话，别的小朋友干啥你就干啥，人家现在玩游戏，你为啥自己坐在这里，你为啥不去做游戏？”我描述了具体发生的情况之后，乐乐的爷爷说：你们老师不要对我家孙子管的这么严，他还小！他爸爸妈妈之前就是管这孩子太严格了。”临走，乐乐爷爷嘴里还嘟囔着：“现在的老师真是不行！”我看着乐乐被爷爷带走，朝我做了个鬼脸，还顺手带走了园区的玩具。