有效集体备课的几点要求

有效集体备课的几点要求

【内容摘要】实施有效的集体备课必须保证备课的成员用心的参与，要想每位老师都能真正参与到集体备课中，首先要更新每位老师的思想观念，充分认识集体备课的好处与重要性，同时还应加强管理与落实，对集体备课的目标要分解的具有可操作性有知识目标有德育目标等等，做到这些还远远不够，还要注重评价、奖惩得力、统一指挥为集体备课的有效实在的运行保驾护航。

【关键词】集体备课更新观念分解目标注重评价

全面协调

在高喊“素质教育”与“规范办学”的同时却又是实实在在埋头苦搞“应试教育”的今天，尤显集体备课的重要。以备课组为单位发挥集体的智慧和力量让课堂教学更加有效而务实。而在现实的教育教学中由于种种原因很难让集体备课真正落到实处也实难尽如人意。如何才能有效又实实在在的集体备课，我一直在思考这个问题，现谈谈自己的一些看法。

一、更新观念，提高认识是搞好集体备课的根本

我们知道，基础教育的教育教学中从提出“集体备课”到今天，提出的时间不短，但收效甚微，这关键在于我们转变观念不够，思想认识模糊。现在，在教学的一线十分强调集体的智慧强调“集体备课”，强调以“老”带“新”。那么，我们就要以观念更新为先导，以正确的舆论为前提，加强宣传力度，全面贯彻当下的教育方针，并发展与之相适应的育人工作，培养德、智、体、美、劳全面发展的人，以促进整个民族素质的提高。我们要把教学改革的新理念转化为广大教师的教学行为，教研活动的评课是必不可少的。通过评课，诊断教师的教学行为，研究教师的教学行为，从而激励教师改进教学。

所谓更新观念，即把原来认为一个人单枪匹马干认为是英雄主义的思想否定掉，处处强化“一个人可以走得快，一群人才能走得远”的道理。让每一位老师的思想必须转变，时时处处批评个人英雄主义。搞好集体备课，必须彻底的改变每一个老师的思想观念。成功高效合作的基本特征包括共同的愿景或目标、合理配置组内差异资源、过程中的互助和互信、合作后的个体受益等四个基本方面。本文所述“集体备课”简单地说，就是指教师之间建立合作关系，以合作的方式进行课题研究，进而改善中小学教育教学实践。即以课题研究小组为组织形式，系统利用组内不同教师的研究意识、研究情感、研究能力等差异资源，在互信互动互助中促进研究，实现共同目标并促进参与教师专业发展的群体活动和过程。

二、分解目标，加强检查是搞好集体备课的中心环节

“全面发展，面向全体学生”是我们的办学宗旨。我校针对现时的教育教学情况，提高总体设想，特提出并制定了集体备课安排表，把集体备课的各项目标分解到具体的地点，具体的时间，层层有人负责，环环有人把关，并做到目标明确，有序进行，定期检查，逐项落实。

集体备课的内容非常丰富，也可以依据内容分解目标。比如：“五育并举，德育领先”，教育学生学会做人，是集体备课的首要任务。集体备课不仅仅要备教材还要备学生，中小学的德育教育要从文明礼貌做起，从身边的小事做起。学生要搞好升国旗和国旗下的演讲，重视学生的实践活动和为社会服务的有益活动，在活动中陶冶情操，净化灵魂。同时，还要抓爱国主义教育、集体主义教育、公民教育和心理素质教育，使学生在思想上胸怀大志，在学习上努力拼搏。用集体备课的力量和智慧从思想上武装起来的学生更容易接收老师的知识。

课堂教学是提高教学质量、实施素质教育的主要途径，也是推进素质教育得关键所在。搞好课堂教学的关键是集体备课，集体备课会让一个教师优秀的课堂更加优秀。所以，我们在教学方面将集体备课与教学常规相结合，改进教法，学会学法，培养能力，开发智力，使学生愉快的去掌握文化基础知识和基本技能。另外，大力开展第二课堂活动，拓宽集体备课的途径和范围，发展学生个性特长。

集体备课的主导者引领者也就是备课组长，让专业领袖成为组织领导者。教师的合作研究式的集体备课组织领导是以凝聚人心、降低控制、提供支持为特征的“自觉型”，应淡化行政色彩，具有学术和专业权威的学识之气，使成员以“向齐”心理参与研究“磁场”中。因此，组织的领导者应该是研究中的领袖教师。这些人员选取的基本条件：一是学科骨干，即首先是一名教学能手，能够建立教学威信，才能够带领组内教师进行某些共同感兴趣问题的解决。二是具备一定的研究能力和经验，比如承担或作为核心人员参与过区级以上课题的研究。三是要有崇高的学术道德和理想，对待研究实事求是，有为组织和成员作出贡献的精神和能力。这样的领袖成为研究组织的领导，对成员的帮助和指导更具专业性，对于组织机制支持的实施更有针对性，能够促进成员合作并实现自主研究与管理。

三、注重评价，实行奖惩是搞好集体备课的有效手段：

“个人主义”是“集体备课”的天敌，我们更多是要注重评价，实行奖惩来打击扼杀那些极个别老师的“个人主义”。杨振宁博士说：中国的人民的知识和能力不比美国等西方国家差但所创造的财富却

远远落后于欧美，原因就在于中国人天性的极度自私与自命不凡，没有什么合作的精神。现在，应从根本上改变传统的评价模式，同时逐步建立一个与集体备课相适应的整体性评价、考核机制，以启动教育

自身的内部活力。在评估内容上力求全面、合理，在评估形式上力求量化、科学，使之具有可操作性和实效性。进行自我评价，提出自身在教学过程中的成功心得以及遇到的困惑，为评课者提供对话的平台。一个与执教者共同开发、实施课程的合作者，始终参与到课程的设计、实施的全程之中，这种评课是从探讨、完善教学的角度对教师的课堂教学进行深入的评析。评课时对教学全过程进行全面分析，找出其弊弱优强，对不足之处，提出几种实施方案供执教者借鉴、选择。这样的评课能较快地提高教师的课堂教学水平，评课者的观点也易被执教者接纳，执教者会感受到这是在真心地、无私地帮助他。评课者与执教者之间越评越亲近。在评课结束后，我们要求每位参与教师交一份评课纪要。要求评课教师填写在对话沙龙中未表达的观点，对某些教学环节的建议，对执教老师的基本素质的要求，出现的某些细小失误等等，不说套话，不唱赞歌。这样更有助于相互之间的交流。执教者在收到听课老师的评课纪要后，结合自己的教学过程，认真反思自己的教学活动，总结得失，完成教学反思记录。对听课者课堂观察所作的记载进行分析处理，从中得出一些有意义的结论。建立“学生参评”机制，我们在一堂教研课结束后，在上课班级采取问卷形式，对学生的需要进行调查。内容包含这样三个大的方面：(1)对教师的教学基本功，采取的教学形式的满意度；(2)对课堂教学内容的兴趣程度和自身的知识掌握情况；(3)对教师的教学建议。有可能时还邀请部分学生代表参与评课。通过这样的形式，我们了解学情，倾听学生的心声。这对我们打造更适合学生需要的课堂起到至关重要的作用。

有必要时还需制订改进计划。在找出了问题，看清了原因之后，自然需要加以改进。因此，评价双方应以评价结论为依据，制订下一步的改进计划。评价结论和改进计划应一式两份，一份由评价者保管，另一份由被评教师自己保管。应当指出的是，这一循环中的改进计划会成为下一循环的观察和评价的重点，从而导致行动型评课模式的连续性。这样不仅有利于执教者的提高，也有利于评课者的借鉴。

教师合作的形成要依赖于一定的组织存在，这是教师合作过程中的必然阶段，当教师所在组织的运行机制、教师个人行为能够同步稳定的作用于教师日常教学活动，则教师合作研究将会实现组织和个人的双赢，同时在此过程中，教师的专业发展得到促进。也必须拥有实实在在的评价权与奖惩权，否则，备课组长就无法实现主导者和引领者的作用，也就不可能有真正的集体备课。学校评估教师的集体备课的水平，绝不能把学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准，也就是说，不仅要看学生的考试成绩还要看教师对集体备课的参与度，是否服从于集体的利益，如果一个老师连集体备课都不能按时参加或没有

经过集体备课的研究，就私自的把自己随便下载的劣质资料下发给学生的话，我认为这样的老师是极度不负责任的，做事映衬做人，对于这样的老师毕竟少之又少，就应该对其加大处罚的力度，才能让集体备课有效健康的进行，也是教育改革深入发展的需要，也是我们推进素质教育的需要。

四、统一指挥，全面协调是搞好集体备课的必然要求：

实施素质教育，是时代发展、社会发展和教育工作本身的发展提出的任务，也是青少年身心发展的客观需要。教导处在此背景下提出并实施，强化了集体备课。为了发展整体效应，也为了发挥集体备课的真实有效的作用，我们愿教务处统一指挥、备课组集体记录每一次的集体备课的每个成员的参与、表现情况，纳入考核与晋级、评价与经济利益实实在在的挂起钩来。这样才有利于集体备课的具体落实。我们组织教师开展“集体备课”的大讨论，进一步增强开展“集体备课”的自觉性，才能让“集体备课”为我们的素质教育的整个教学的全过程保驾护航。在一定的规约和制度下，教师们不得不进行某些工作和研究的合作，确切地说，至多是分工的简单相加。但是教师们的主体参与性不强，这种合作的过程只是组织领导的一种意愿体现，不是教师感兴趣的，未形成共同愿景或目标，教师们看不到通过合作自己得到的利益，因而在合作过程中互相帮助和互相信任就会打折扣，从而影响合作的质量。教师们从完成自身工作的方面出发，在某些教学环节和问题的解决上需要进行相关的合作，这可以使工作顺利进行。从学校的组织者来看，对于工作或项目的完成在一定程度上进行支持，主要在于预定任务目标的实现，同时能够对教师合作后进行一定的奖励，本质上讲这是一种保障性机制。但是对于问题解决过程中教师合作研究效益、教师专业水平提升等方面的规划和创新措施缺失，注重“成事”。忽视“成人”。

综上所述，素质教育是我们追求奋斗的目标，它是一项长期任务和复杂的系统工程，也是基础教育的根本目的和最终任务。要想做到事半功倍的有效教学就必须实实在在的搞好集体备课。