两位数加两位数的口算教学设计(供参考)

两位数加两位数的口算教学设计(供参考)
两位数加两位数的口算教学设计(供参考)

《两位数加两位数的口算》教学设计

【教材简析】

这部分内容主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。同时,引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算。此外,还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。在此之前,学生已经能熟练计算两位数加整十数和两位数加一位数的口算。教材在安排这部分内容时,主要有两个特点:一是让学生借助以往的口算方法,利用推理迁移的能力来学习;二是鼓励学生用多种方法进行口算。设计教学时,我首先利用复习这个环节,让学生进一步认识到知识间的联系,让学生利用迁移的能力来解决新的知识,并掌握相应的口算方法。

【教学目标】

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;

2.使学生在实际运用的过程中,体会估算的价值,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感;

3.通过比较,渗透“转化”的数学思想;

4.使学生在学习活动中体验成功的乐趣,进一步增强对数学学习的兴趣。【教学重点】

掌握两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】

正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。

【教学准备】:

教学课件。

【教学过程】:

一、复习铺垫、准备迁移。

师:今天这节课马老师想和大家一起来研究口算。想一想,在一年级的时候我们学习的最简单的口算是几位数加几位数?(一位数加一位数。)出示口算题:6+3 7+5

师:有了一位数加一位数的基础,我们又学习了整十数加整十数。

出示:30+50 40+20

师:有了这些题目的基础,你能口算整百数加整百数吗?

出示:300+500 400+800

问:你是怎么想的?

强调:把加数看作几个百再相加,注意末尾是2个“0”。

追问:你又能算整千数加整千数吗?

【设计说明:把想想做做中的第4题提到这里来是为了让学生更好的利用知识间的联系来学习新的知识,培养学生的推理迁移能力。】

出示:30+5 60+7

问:这是我们以前学过的什么口算?请你直接说出得数。

说明:几十加几就等于几十几。

出示:52+7 6+38

师:这是什么类型的口算?谁来算一算(学生说得数)问:你是怎么想的?为什么把7和2相加?(说明:相同数位才能相加。)

出示:43+50 20+67

师:这是学过的什么口算?(两位数加整十数)谁来算一算(学生说得数)问:你是怎么想的?

师:我们学了这么多类型的口算,都是有简单到复杂。今天我们继续学习口算,(板书:口算)老师希望你能用以前所学的这些口算来解决今天新的口算,好吗?

【设计说明:把学生从一年级学习的最简单的一位数加一位数开始复习,最后复习到最近学的两位数加整十数或两位数加一位数,让学生体会到知识间的联系性,领悟学习数学可以利用原来的旧知来解决要学的新知,教会学生学习的方法。】

二、合作研究、灵活思维。

出示例题图问:你知道了哪些信息?提出了什么问题?这一句话包含了几个问题?谁会把它分开说一说。

问:要求男生要付多少钱算式怎么写?要求女生要付多少钱算式怎么写?

根据学生回答板书:44+25= 44+28=

1.教学不进位加法44+25=

(1)讨论得出方法

师:你是怎样口算的?有什么方法。同桌先互相说一说。

引导学生讨论交流,打开口算思路,说出多种口算方法:

①44+20=64 64+5=69 或44+5=49 49+20=69

②40+25=65 65+4=69 或4+25=29 29+40=69

③40+20=60 4+5=9 60+9=69

(2)比较渗透“转化”

师:我们想出了这么多的口算方法,这些方法有什么相同的地方和不同的地方?

引导学生说出相同的地方是:都是转化成以前的口算来想的。都是相同数位相加。不同的地方是:有些是分三步想的,也就是拆了几个加数?有些是分两步想的,只要拆几个加数。

2.进位加法

(1)出示44+28=

问:你能用刚才学习的方法来口算这题吗?同桌互相先说一说,再请学生说口算的方法,师板书。

3、总结比较提升认识

师:44+25和44+28这两道题有什么相同的地方和不同的地方?

不同点:一个进位,一个不进位。

相同点:都把加数分成整十数和一位数,然后再相加,转化成以前会的口算题。

《口算乘法》精品教案

口算乘法 教学内容:人民教育出版社三年级第六册P58《口算乘法》 教学目标: 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程,能比较正确熟练地进行口算。 2.学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简单的实际问题。 3.培养学生的观察能力,口头表达能力和演绎推理能力。 教学重点: 使学生体验和掌握整十、整百数乘整十数的多种口算方法。 教学难点: 灵活运用乘法口算解决实际生活中的具体问题、明确口算算理。 教学具准备:多媒体课件。 教学过程: 一、引入。 1、口算:(出示) 10个十是()10个百是() 10个四百是() 10个千是() 10个三千是() 50×5= 3×70= 400×8= 60×9= 100×2=1000×6= 14×2= 400×4= (逐个呈现) 师:说说你是怎样算的?(挑选三题说出口算过程:3×70,14×2,400×4) 师:同学们对以前的学习的知识掌握得真不错,今天,我们继续来学习口算。 (出示课题:口算) (设计意图说明:以两位数、三位数乘一位数的口算,复习口算的计算方法,为学习新知识做好铺垫。) 二、新授。 (一)探究一:巩固整十数、整百数乘一位数的计算方法。 师:有一位叔叔他每天风里来雨里去,他每天为我们传递最新的国内外消息和亲朋好友的来信,猜猜他是谁? (生:邮递员叔叔。) 师:是的,图上是邮递员叔叔和一位门卫叔叔的对话。从图上你能得到那些数学信息?(生:老大爷问邮递员:你每天送多少份报纸?邮递员说:我平均每天送300份报纸和60封信。) 师:根据这些信息,你能提出什么数学问题呢?

(学生可能会提:你5天能送多少份报纸呢?你3天能送多少封信呢?……) 师:怎么列式?(出示) (生思考问题,列出算式并得出答案:300×5=1500(份),60×3=180(封)) (设计意图:选用学生熟悉的事例,创造生动的具体情境,让学生发现、提出问题并解决问题,提高学生学习兴趣。) (二)探究二:掌握整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、(出示:邮递员叔叔工作了10天,要送多少份报纸?) 问:邮递员叔叔工作了10天,要送多少份报纸?谁来列式?(出示) (生列出算式:300×10) 师:会口算吗?(估计有学生能说出结果是3000) 2、师:你是怎样算的呢?在小组内交流你们的计算方法。 (学生小组讨论,交流汇报。) 师:你们小组是怎样想的? (预设生1:3×1=3 后面再添3个0。师:为什么添3个0? 生:300后面有2个0,10后面有一个0,一共有3个0,所以就添3个0。 师:300里面有3个(百),10里面有1个(十),300×10可以将300分成3×(100×10)先用一百乘十就是一千(100×10=1000)再用3乘一千就是3000,所以有3个0。师:谁还会说?小组内再说一说。师:还有其他的方法? 生2:因为300×1=300,推算出300×10=3000后面再添上1个0。 师:1个300再添上一个0就是十个300,就是(3000)。还有吗? 生3:300×9=2700,再加一个300就是3000了。 () 师:一个简单的口算式题,想不到同学们竟想出了这么多不同的方法!那么这么多方法中,你最喜欢哪一种? (让学生根据自己的认知,选择喜欢的计算方法) 3、学生练习 那用你喜欢的方法讨论解决问题:那邮递员工作10天,要送多少封信? (学生思考,并交流汇报) (三)探究三:进一步巩固整十数、整百数乘整十数的计算方法。 1、(出示:工作30天,要送多少份报纸呢?) 问:想一想,我们以一个月大约30天来计算,想一想邮递员叔叔要送多少份报纸呢?你是怎样列式的?你是怎样计算的呢?

人教版三年级下册数学-口算乘法公开课教案

第1单元两位数乘两位数 1、口算乘法 第1课时口算乘法 课题:口算乘法 教学目标:学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。(每位乘积不满十) 教学重难点: 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 2、能正确的进行口算。 教学过程 一、学前准备 口算练习: 30×3 20×6 20×4 13×3 2×4 200×4 9×50 120×2 40×7 2×3 23×2 400×2 让学生任选两题说说口算的方法。 二、探究新知 1、学习教材第41页例1. 出示例1.观察,你知道了哪些信息?跟同伴说一说。 师:要求3筐草莓有多少盒,也就是求3个15是多少,怎样列式呢?生回答,教师板书:15×3 教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 方法一:将15分成10和5,口算10×3=30.5×3=15.30+15=45. 方法二:根据竖式计算的方法,想5×3=15,个位上的数相乘满十,就向前一位进1,十位上的数1和3相乘得3个十,加上个位上进上来1个十,就是4个十,口算结果是45. 教师对学生的口算方法给予归纳总结并板书,在黑板上加以评价,方便全体学生了解不同方法的口算过程。

教师:想一想,150×3= 学生分组讨论计算方法,教师板书。 小结:两位数乘一位数的口算方法看,可以把两位数分成一个整十数和一个一位数,将两位数乘一位数的积与一位数乘一位数的积相加,就可以算出结果;还可以利用竖式计算的方法进行口算,几百几十数乘一位数的口算方法,即先口算几百几十数0前面的数与一位数相乘,再在后面添一个0. 2、学习教材第42页例2. 出示例2. 师:观察图,你从中知道哪些信息?跟同伴说一说。 学生回答,老师板书:6×10. 教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法,老师板书。 口算10×6时,可以利用乘法口诀“六九五十四“求出9个6是多少由于算式中要求的是10个6是多少,因此,还要再加上一个6 列式解答:6×10=60(个) 答:10盒有60个。 室:要求20盒有多少个苹果,怎样列式呢? 生答,师板书:12×20 教师:应该怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法,老师板书。 因为可以把20看作2×10,所以口算12×20时,可以先口算出12×2的积,然后再用12与2相乘得积乘10. 列式解答:12×20=240(个) 答:20盒有240个。 3、指导学生完成“做一做“。 让学生先独立完成“做一做“,完成后集体订正,每道题各选几名同

三年级数学口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计 五一中心小学陈艳雨 教学内容:人教版小学数学教材四三年级下册第41页例1及相关内容。 教学目标: 1.是学生理解两位数乘一位数(百以内),几百几十乘一位数的口算算理,掌握口算方法。 2.通过动手操作,使学生经历两位数乘一位数口算方法的形成过程,体验解决问题策略的多样性。 3.使学生感受到口算乘法在生活中的广泛应用。 教学重难点: 重点:掌握两位数乘一位数(百以内)的口算的方法。 难点:两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 教学准备:多媒体课件。 教学过程: 一、复习铺垫,导入新课。 课件出示两道题: 1、口算 5×3= 10×5= 4×8= 20×3= 3×2= 40×2= 学生口答。 师:同学们为什么算得又快又准呢? 师:请同学们仔细观察每一道题,你有什么发现? 左边这组都是用乘法口诀直接计算出得数的。 右边这组是整十数乘一位数的口算,计算时可以先把0前面的数相乘,然后在积的末尾添上0。 2、抢答 (1)5个十是() (2)60是()个十

(3)300是()个百 (4)210是()个十 (5)9个十是() (6)3个30是() 师:以上的练习,同学们回答的都很好,今天我们就利用这些知识来学习。(板书:口算乘法) 二、合作探究 1、收集信息,提出问题。 课件出示例1主题图。 (1)让学生观察主题图,说说从图中发现了哪些数学信息。 (2)让学生根据图中提供的信息,提出一个数学问题。 (3)让学生将条件和问题完整的说一说。 2、动手操作,探究算理。 (1)学生先独立列式计算,后汇报结果。 (2)汇报口算方法。 师:你是怎么口算出结果的?说说你的想法。(随学生汇报,板书学生的口算方法) 预设1:15+15+15=30+15=45(盒) 假设2:10×3=30,5×3=15,30+15=45。 引导学生说出每筐先算10盒,3筐就是30盒,再算每筐5盒,3筐就是15盒,最后将两次计算的结果相加,算出总盒数45盒。 监控:说说你这样拆的原因?(将两位数拆成整十数和一位数分别乘另一个乘数比较简便,也不会因为有进位而出错。) 预设3:想竖式口算。 预设4:9×3=27,6×3=18,27+18=45。 监控:引导学生说出这样口算的原因。

《两位数加两位数的口算》课堂实录

《两位数加两位数的口算》课堂实录 课前交流: 师:(自我介绍)从上面你了解到我的什么信息? 生:王凌老师,来自南京建邺区 师:还有吗?最基本的信息? 我是男的。 恐龙宝宝有几种? 生:男宝宝和女宝宝。 师:牵涉到分类标准,按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。 师:小明、爸爸、妈妈,对这三个人进行分类。 生1:按性别分类:小明和爸爸是男的,妈妈是女的 生2:大人、小孩(家长和孩子) 生3:家庭 师:今天我们学习什么? 生:两位数加两位数的口算。 师:谁能证明自己会? 比如说,举个例子 生:40+50…… 师:能不能不举整十加整十 生:99+99 师:我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么? 生:复习。 师:说复习也可以。孔子说“温故而知新”,这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。 游戏:“抢一百五” 师:这是一个美国的游戏,要求:从起点走到终点,所走路线加到一起是150。 指名回答,师通过课件演示路线,其他学生帮着算 生:10-30-60-30-20 这是个简单的游戏,是整十加整十。要注意什么? 生:数位对齐。 比一比,算一算(想想做做4) 60+70 50+90 80+40 600+700 500+900 800+400 指名学生口算:130、1300…… 师:你有没有发现第一组题…… 生:得数比上面的多加个0 师:你们知道这是为什么吗? 生:60、70是整十数,600、700是整百数。 师:第二组题只要在第一组题得数后面加个0 一、创设情境,激发兴趣 师:你们在超市买过东西吗?买过的举手。

师:生活中买很多东西是准准的算出结果吗?比如一种商品价格是29元。 生:把29看成30。 板书:估算 二、自主探究,发现新知 1.出示玩具汽车和火车的价格:二十几,三十几 师:至少付多少元?生:50元。 师:有可能是51?52?……生:有。 师:有可能是六十多吗?为什么? 生:个位相加进位。 师:能举个例子吗? 师:那什么时候是六十多呢? 生:个位是6~9 小结:当个位出现进位时,两种价格相加是六十多。 师:那什么时候是五十多呢? 生:不进位。 师:我们顾客买东西可以估算,但是谁是不能估算的? 生:营业员。 小结:所以口算有可能是估算,也可能是精确计算(板书:精算) 看职业特点,和买东西的多少。 师:如果要精算出结果,必须知道商品的确切价钱。你能说说两种商品可能的价格吗? 生:汽车20、21 (29) 火车30、31 (39) 师:那能说个例子是五十几的吗?生:21+31 师:六十几的呢?生:25+36、29+39 师:不进位的好算吗?怎么算? 生:个位上1加1等于2,十位2加3是5,是52. 师:有没有先算十位的? 生:没有,万一有进位就不行了。 小结:不进位,个位加个位,十位加十位,这是你们统一的想法。 2.算一算: 32+45 45+14 23+12 51+34 61+12 70+19 指名回答,全算对的举手。 3.教学“25+36” 师:两位数加两位数不进位大家都会算了,那进位加呢? 生:先算5+6=11,十位上2+3=5,再进1变成6,是61。 师:有不一样的算法吗? 生:先算十位2+3=5,再算个位5+6=11,最后5+1=6,是61。 师:他是先算个位吗? 生:不是。 师:先算十位加十位,再算个位加个位,最后进位。这种算法也是可以的。 师:还有其他的算法吗?

新人教版小学三年级下册数学《口算乘法(一)》优秀教学设计

《口算乘法(一)》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数(进位)的算理,掌握口算方法。 (二)过程与方法 通过动手操作,引导学生探索思考,并使学生经历两位数乘一位数(进位)口算方法的形成过程,感受算法多样化。 (三)情感态度和价值观 使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题,感受口算乘法在日常生活中的运用。 二、教学重难点 教学重点:熟练掌握两位数乘一位数(百以内)的口算方法。 教学难点:理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。 三、教学准备 主题图、小方块等。 四、教学过程 (一)口算练习,导入新课 出示口算题: 学生口答,并任选两题说说口算的方法。 教师:请同学们仔细观察每一组题目,你有什么发现? 学生1:每组的第二题都是整十数乘一位数。 学生2:后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。 教师:同学们真是善于观察,今天我们一起来学习新知识!(板书:口算乘法)(二)创设情境,探究新知 1.观察收集信息,提出问题。

出示教材第41页例1主题图。 (1)让学生观察主题图,说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说,再找学生回答。 (2)根据学生收集的数学信息,进行板书:每筐装15盒草莓,买了3筐。(3)让学生根据刚才收集的信息,提出一个数学问题。 (4)让学生将条件和问题完整地说一说。 2.动手操作,探究新知。 (1)学生独立列式,汇报结果。(板书:15×3=?) (2)小组讨论口算方法,并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述,并板书学生的口算方法。 口算方法预设: 方法一:15×3表示3个15相加,即15+15+15=30+15=45。 利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图: 方法二:列竖式进行计算。 教师板书列竖式的计算过程。 方法三:15分成5和10,10×3=30,5×3=15,30+15=45。

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数 教学内容:人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。 教学目的: 1、使学生能够准确口算两位数加两位数(和在100以内),理解掌握两位数加两位数(进位和不进位)的口算方法。 2、让学生经历口算方法的形成过程,协助学生掌握计算方法,引导学生从生活中发现数学问题,培养解决数学问题的水平。 3、通过数学活动,培养学生独立思考,主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 教学重点:理解两位数加两位数的口算算理,掌握口算方法。 教具学具准备:课件、表格 教学过程: 一、复习铺垫,唤起经验 师:我们先来实行一个口算比赛,看谁回答的又对又快! (课件出示口算题) 32+10 30+20 43+30 60+17 6+50 74+5 34+8 46+9 【设计意图】:学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算,通过复习,调动学生的学习的兴趣,同时唤起学生对已有知识的回忆,为后续学习做好准备。 二、创设情境,提出问题 (课件出示超市开业的热闹情景) 师:告诉大家一个好消息,新“好邻居”超市开业了!小明和妈妈一起去逛超市,门口的人真多呀!原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。 生说 问:根据这张价格表,你能提出什么样的数学问题? 教师预设: 1、买书包和闹钟,一共要花多少钱? 2、买球鞋和衬衣,一共要花多少钱? 3、买书包和球鞋,一共要花多少钱? 4、衬衣比球鞋贵多少钱? 5、书包比闹钟贵多少钱? 6、书包比衬衣便宜多少钱? 学生自由提出自己的问题 【设计意图】:从实际生活情境引入,能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习的问题是他们自己提出来的,学生感到亲切,能够极大的调动学生的积极性,打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

三年级口算乘法教案

口算乘法 教学目标 1.理解进位乘法和不进位乘法的区别,什么时候应该进位,怎样进位。 2.提高学生的计算能力,培养学生归纳、概括、迁移类推的能力. 3.培养学生主动探求新知,热爱数学的积极的情感. 教学重点 理解进位乘法和不进位乘法的区别,什么时候应该进位,怎样进位。 正确熟练的口算乘数是整百数的乘法,提高口算能力. 教学准备:多媒体课件 教学过程: 一、联系复习导入新课。 1、在大屏幕上出示不进位乘法题目12×4 330×3 1×2 24×2 210×4 11×5 41×2 410×2 2、请同学快速口算出结果,通过提问个别同学回答的方式检查结果,同时注意纠正和强调两个因数之间读“乘”不读“乘以”。 3、对个别题目要求同学们说出算理如13×2(2×3=6写在个位,2×1=2个十写在十位); 还有210×4(先不看210后面的0,用21乘4等于84,再在后面添上一个0)4、老师和同学一起总结刚才的算理,老师进一步提出提问:同学们观察一下这几组算式有什么特点 5、引导同学发现两边的积没有0 ,中间的那一列积有一个0。(老师评价你观察的真仔细)进一步提问:再观察一下为什么中间的积都有一个0 小结:很好,看来同学们对以上的知识都掌握的很扎实,那么我们一起来看一下下面这一道题会不会做。 二、进位乘法的教学过程 1、问题导入:同学们暑假有去参观过世博吗老师去看来还想买几个纪念品回来送给朋友,我去到商店发现引出例子: 中国馆模型每个16元,每个海宝帆船模型160元,问每个礼物各买3份,分别要多少钱 老师根据学生的回答列式:16×3 大家一起来估算一下大约需要多少钱(复习一下估算知识) 请同学们用自己的方法计算(请同学上去书写计算过程) 全班一起检查,看看这样算对不对,你们也是这样算的吗 还有其它的算法吗老师引导学生用口算 学生回答老师总结并板书:3×6=18 10×3=30 18+30=48 同桌检查是否都能说出算理 2、老师把答案写到式子上,强调单位和答,并引出解答第二个问题。 列式:160×3 =480 学生用笔算和口算出结果,老师进一步问还有什么不同的方法,引出16 ×3 =

口算乘法教学设计

整十、整百数乘整十数的口算乘法 【教学目标】 1.使学生经历整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程,能比较正确熟练地进行口算。 2.使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算,会说明估算的思路。 3.能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。 4.培养学生的观察能力、估算能力、表达能力和演绎推理能力。 【教学重、难点】1.引导学生发现整十、整百数乘整十数的口算乘法的规律 2.正确进行口算。 教学准备:算式卡片、小黑板 【教学过程】 一、复习 1、出示卡片,口算 20×5 30×6 4×70 100×5 3×200 3×200 500×3 1000×6 23×2 12×3

7×11 5×60 50×4 22×3 15×3 2.指明任选一道题说说口算方法。 3.抢答: (1)3个十是()?30是()个十? (2)300是()个百?60是()个十? (3)9个十是()?3个30是()? 小结:以上的练习同学们回答的都很好,今天,我们能否用这些知识做铺垫,来学习新知识呢? 板书:口算乘法 二、、创设情境,提出问题: 1.谈话:同学们,你们见过邮递员吗?“清晨,邮递员叔叔正在挨家挨户地送报纸,拿到报纸的一个叔叔非常关心地问邮递员:“你每天要送多少份报纸?”邮递员说:“我平均每天要送300份报纸和60封信。你能根据老师所描述的信息提出用乘法计算的问题吗? 2.分小组讨论交流。 3.指名说说你从老师的叙述中获得什么信息?可以提什么问题?根据学生回答,教师整理。 问题A邮递员叔叔工作10天,要送多少份报纸?要送多少封信? (1)你会解决这些问题吗?

人教版三年级数学上册口算两位数加两位数

第2单元万以内的加法和减法(一)第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点:1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点:培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 (1)观察教材第9页的主题图,从图中你获得了哪些消息? 学生汇报。(一至五年级参加“世博会”的各班人数) (2)出示问题:一年级一共要买多少张车票? (3)提问:如何解决这个问题? 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人,一年级一班35人,二班34人,用加法计算,列式:35+34。

(4)这个算是如何计算?互相交流算法。 师:我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知 道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢?如果可以怎么 计算? 生:可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看 成30+4,先算35+30=65,再算65+4=69. 师:除了这种方法以外,还有别的方法吗? 生1:还可以拆分另一个加数35,把35看成30+5,先算30+34=64, 再算64+5=69. 生2:除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行 计算也很简便,34看成30+4,35看成30+5,先算30+30=60,4+5=9, 再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 (1)出示问题:二年级一共要买多少张车票? (2)列式计算:39+44 (3)学生尝试计算39+44,并说说算法。 经学生自由讨论,大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式,发现规律。 师:对比两个算式,它们有什么相同和不相同的地方? 相同点:都是两位数加两位数。 不同点:前者个位数相加不进位,后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

人教版多位数乘一位数口算乘法教案

篇一:多位数乘一位数的口算乘法教学设计 多位数乘一位数的口算乘法教学设计 三年级单梅 教学内容:人教版三年级第 5 册第 6 单元第 56-58 页。 教学目标: 1、能正确口算整十数、整百数、整千数乘一位数 2、能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。 3、在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题,提高解决问题的能力。 4、对计算以及相关实际问题是否感兴趣,是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。 教学重点、难点: 掌握整十数、整百数、整千数乘一位数的口算算理。 教法学法: 利用教材所提供的教学资源,学生根据画的内容提出教学问题,让学生亲自参与,主动 探索,以合作的方式总结出口算,整十、整百数乘法的方法,让学生经历知识主生和形成的 过程。 教学过程: 一、复习旧知,孕伏铺垫 教师引导,学生回忆所学知识。 1、组织学生听算练习。 6 ×49×3 5 ×39×7 8 ×57×5 4 ×86×8 ,, ( 教师报题,学生在自己的练习本上直接写答案,再集体订正。) 2、组织学生口答练习。 ①6 个十是多少? 10 个十是多少? 150 是几个十? ②8 个百是多少? 10 个百是多少? 1200 是几个百?二、 合作学习,探讨算法 1.教学主题图。 同学们,今天老师带你们去游乐场玩,高兴吗? (1)出示第 68 页主题图。 谁能说说你从图中都看到了什么?(指名汇报) 学生汇报观察到的信息:图上有很多游乐设施,有游乐项目价目表,.. (2)你能提出用乘法计算的问题吗?想好后在小组内交流,并说说怎样列式解决你提出的问题。 (小组合作交流,再指名汇报) (3)哪些算式是你会计算的?把你会计算的算出来。 学生计算出会算的算式结果。观察不会计算的算式。 (4)今天我们就来学习整十数乘一位数的乘法。 学生读课题,了解学习目标。 2.教学例 1。 (1)出示例 1 中的图⑴及题⑴。 从图和题中你了解了哪些数学信息? (坐碰碰车每人20 元, 3 人要多少钱?) 你能列式解答这两个问题吗?你是怎样计算出结果的,把你的算法在小组内说一说。(指名汇报)

人教统编版小学三年级数学下册第四单元 两位数乘两位数《口算乘法》教学设计

两位数乘两位数 1、口算乘法 新知识点: 1、口算乘法: (1)整十、整百的数乘整十数。 (2)估算。 2、笔算乘法: (1)两位数乘两位数。(不进位) (2)两位数乘两位数。(进位) (3)用两位数乘两位数的笔算和估算解决实际问题。 教学要求: 1、使学生会口算整十、整百数乘整十数,会口算两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。 2、使学生经历两位数乘两位数的计算过程,掌握两位数乘两位数的计算方法。 3、使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。 教学建议: 1、让学生通过解决实际问题掌握计算方法。 计算是帮助人们解决问题的工具,只有扎起解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生很有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。同时,在解决实际问题的过程中探讨计算方法,可以使学生深刻理解为什么要计算,切实体会到计算的意义和作用。 2、让学生主动探索计算方法。 让学生经历知识的形成过程,是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有基础,为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法,探索新的计算方法。教学时,要留有充裕的时间,放手让学生尝试,探讨整十、整百数乘整十数的口算方法,尝试、探讨两位数乘

两位数的估算方法恶化笔算方法。在自主探索的基础上,适时组织讨论、交流,以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活动的机会,让学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对计算方法理解,在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题,并获得成功的体验。 3、加强估算,鼓励算法多样化。 估算是《课程标准》中要加强的计算教学内容,本单元教材不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容,还在笔算的乘法中展示了估算方法。切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时,要充分利用教材资源,扎扎实实地组织教学活动,让学生学会估算的方法。老师要有意识、有计划地给学生提供估算是机会,让学生运用估算解决简单的实际问题,运用估算检查计算结果,让学生在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算的意识,提高估算的能力。 第一课时口算乘法 教学内容:教材第41页例1、例2和相应“做一做”。 教学目标: 知识与技能:学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数。(每位乘积不满十) 过程与方法:引导学生观察并总结出口算的方法。 情感态度与价值观:培养学生养成良好的计算习惯。 教学重点: 1、体验口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 教学难点:

(完整版)《口算两位数加两位数》评课稿

二下数学《口算两位数加两位数》评课稿 首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬,非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会,让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采,品偿着他们独特的教学设计,感悟到他们更新的教学理念,同时通过两个关于新课程标准的解读,让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。 现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课,《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算多位数加的基础。 听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点: 第一,课堂教学生动、扎实、有效。 课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料,让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么,为了使计算教学不再枯燥、抽象,玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线,创设生动有趣的情境,发现数学问题并解决问题.在教学中,让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程,让学生亲身经历知识形成的过程,感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境,为新知识的学习提供丰富的背景,让学生在生动丰富的背景中学习数学,感受数学与现实的联系,体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源,把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前,让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的,并且

三年级数学下册 口算乘法教案 人教版

口算乘法 教学目标 1.通过复习一位数乘整百整十数不进位的口算,学生理解并掌握一位数乘两位数进位乘法的口算方法,能正确地进行一位数乘两位数的口算. 2.通过学生自己动手摆一摆,学生参与到知识的形成过程中,掌握口算的方法,能够比较熟练地进行口算. 教学重点和难点 重点:在理解的基础上,掌握用一位数乘的口算过程. 难点:理解并掌握满十向前一位进“1”的算理. 教学过程设计 (一)复习准备 投影出示口算题: (用纸板覆盖,一题一题出示) 10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3 教师提问:14×2请你说一说口算过程.(学生回答10×2=20,4×2=8,20+8=28) 教师追问:那么你能不能说一说140×2又是怎样口算的呢?(同座位的两个小朋友互相说一说)然后请同学回答(把140看成14个十,先用10个十乘以2是20个十也就是200,4个十乘以2是8个十也就是80,200加上80等于280) 教师揭示课题:(板书:一位数乘两位数、乘整百整十数) (二)学习新课 出示例1:板书:口算14×3. 想一想 14×3的意义是什么?(3个14是多少) 根据14×3的意义,用小棒摆出来.

想口算的顺序,先拿出表示10×3=30,3个十的小棒是30,再拿出表示4×3=12,3个4的小棒是12,合起来是42,30+12=42. 板书:14×3=42. 比较14×3与14×2两道口算的异同: (同桌或四人小组的同学互相启发进行讨论)然后请同学回答:两道题口算过程是一样的.都是先乘以被乘数的十位上的数,再乘以个位上的数,只是14乘以3,个位上的数相乘,满了十,最后一步是整十加上两位数. 做一做 投影出示: 16×2= 26×3= 25×2= 要求同学在练习本上直接写出结果.再把这几道题分别写在小黑板上,请几个同学直接写在小黑板上.待同学写完后集体订正. 分别请同学说出口算过程. 16×2:10乘以2等于20,6乘以2等于12,20加上12等于32. 26×3,25×2分别请同学互相说,集体说,个人说.反复叙述口算过程. 出示例2:板书:口算:140×3= 请同学想一想应该怎样做,然后试做.(教师巡视,个别指导一下)做完后,小组同学互相说一说自己是怎样做的. 集中起来说出不同的想法: 因为14×3=42,那么140×3只需在42后面添上一个0得420. 把140看成14个十,14个十乘3得42个十,即420. 3乘14得42,然后再在得数后面添上一个0. 以上这几种算法,要给肯定,尤其第三种方法,给予表扬和鼓励. 做一做 投影出示: 130×5= 380×2= 150×6=

人教版三年级数学下册第2课时《口算乘法》优质教案

第4单元两位数乘两位数 第2课时口算乘法(2) 【教学目标】 两位数乘整十、整百数。(每位乘积不满十) 【教学重难点】 重点:1、体验口算两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 难点:1、体验口算两位数乘整十、整百数的多种口算方法。 2、能正确的进行口算。 【教学准备】 课件 【教学过程】 一、复习导入 1.口算下面各题。 13×4 130×4 12×4 43×2 33×3 11×7 2.说一说13×4、130×4、43×2的口算方法。 同学们对上节课的口算乘法掌握得比较好。今天我们学习整十整百数的口算乘法。 板书课题:口算乘法(2) 二、探究新知 1、学习教材第42页例2。 出示例2。 师:观察图,你从中知道哪些信息?跟同伴说一说。 学生回答,老师板书:6×10. 教师:怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 教师板书:

①10×6=60 ②6×1=6 6×10=60 ③6×9=54 54+6=60 学生在汇报时,教师追问:你为什么这样想呢?要求学生进一步说清算理。 列式解答:6×10=60(个) 答:10盒有60个。 学生总结口算方法,老师板书。 师:要求20盒有多少个苹果,怎样列式呢? 生答,师板书:12×20 教师:应该怎样计算呢?同学们可以根据以前学过的乘法口算方法去想,也可以小组讨论,看看怎样得出得数,各组代表向全班同学汇报本组的各种口算方法。 学生总结口算方法,老师板书。 因为可以把20看作2×10,所以口算12×20时,可以先口算出12×2的积,然后再用12与2相乘得积乘10。 列式解答:12×20=240(个) 答:20盒有240个。 小结:一位数乘整十数,口算是采用把整十数0前面的数相乘,再看这两个因数一共有几个0,再在所得的积后面添上几个0,这一种方法最为简便。 3、指导学生完成“做一做“。 让学生先独立完成“做一做“,完成后集体订正,每道题各选几名同学说一说自己的口算方法。 教师提问:这几道题和我们前面学过的题有什么区别?引导学习探究计算方法,根据前面学习的经验,你能说一说你想怎么计算它们的结果吗?(先让学生说一说,然后在教材上完成) 教师板书小结。 三、课堂作业新设计 70×40 300×4 30×70 24×20

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数(和不超过100) 教学内容<<义务教育课程标准实验教科书数学(二年级)>>第91-94页有关加法内容。 教学目标: 1.学习口算两位数加两位数(和不超过100),使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。 2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。 教学重点让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学重难点: 重点:掌握计算方法,能熟练地进行口算。 难点:体验口算方法的多样性,提高学生的计算能力。 教学准备: 教学多媒体课件,奖励苹果 教学过程 一.复习引入新课。 师:同学们,你们喜欢去春游吗?今天我们也去春游,但在春游的路上会遇到一些关卡,大家能闯过去吗? (课件出示口算题与数的组成复习) 【设计意图:学生只有专心听,才能做出判断,此设计意在培养学生注意倾听其他同学的发言。】 二、探究新知 师:过了两关,同学们开心吗?此刻,幸福小学二年级的同学们也特别开心。因为六一节快到了,他们学校组织他们出去春游,他们要去哪呢?听,这是什么声音?(课件出示鸟叫声) 师:对。这是动听的鸟叫声,在青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛,生活中各种可爱的小鸟,那就是有名的鸟岛。你们瞧,幸福小学二年级的同学们在码头上排着整齐的队伍,准备乘船去鸟岛玩。在码头上,你发现了哪些数学信息? 1.观察91页情景图,教师提问思考。 【预设:学生可能回答二年级有4个班,二(1)班23人,二(2)班31人,

口算乘法教案教学设计

口算乘法教案教学设计 (人教版四年级上册) 教学课题口算乘法(例1)课型 教学目标【知识技能目标】1、使学生在理解的基础上,掌握整数乘法的口算方法。2、培养学生类口算的能力。 【过程与方法目标】1、培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。2、使学生感受到数学源于生活思考的习惯 【情感态度价值观目标】使学生经历整数乘法口算方法的形成过程,体验解决问题策略的多样性。教学重、难点教学重点:掌握整数乘法的口算方法。 教学难点:培养学生养成认真思考的良好学习习惯。 教学准备图片、题卡 教学课时数共课时 教学过程(分课时备课) 教学活动预设计二次修改方案/设计意图 第课时 一、创设情境: 1、你们想知道一些交通工具的运行速度吗?(出示六种交通工具的时速的图片) 学生看图片 2、你还知道其他交通工具的速度吗? 汇报查找的一些交通工具的运行速度。 二、探究新知: 1、出示例1 人骑自行车1小时约行16千米。 特快列车1小时约行160千米。 1)人骑自行车3小时可以行多少千米? 提问:计算这道题时怎样想?怎样列式?如何计算? 小组交流讨论。小组汇报 问:30小时行多少千米? 练一练: 18×4= 24×3= 25×2= 14×6= 2)特快列车3小时可以行多少千米?怎么列式 提问:计算这道题时怎样想?在小组内交流一下。 组织学生汇报交流。 比较两种方法,你认为哪种方法简便? 练习:130×5= 2×380= 150×6= 7×13=460×2= 口算乘法的方法是什么?

师生归纳总结口算方法; 一位数与几百几十相乘,先乘0前面的数,再在乘积的后面添上一个0 板书课题:口算乘法 三、巩固新知: 1、练习六第1题 将得数写在树叶旁边。 2、、练习六第1题和第2题 应用乘法口算解决实际问题。 3、练习六第4题和第5题 口算练习 四、总结 今天你学会了什么? 五、作业: 第47页6-----9

口算乘法详细教案复习过程

口算乘法详细教案

口算乘法 主讲者:郑墅苹 单位:陇田镇茆港同源学校一、教学内容: 一、复习学过的口算方法 师:今天,老师要在咱班看看谁是口算大王,不过,这个口算大王不是老师说了算,是大家的实力说了算的。从现在开始到这节课结束,每次当你口算对了,老师将奖励你一颗星星,看看最后谁得到的星星最多,谁就是口算大王。(出示比赛的规则)比赛规则:谁想好就举手,老师就让最快想出来的同学来回答。(注意:举手的同学必须是已经想好的,还没想好不能举手。) 师:同学们,你们做好准备了吗?好,现在我们进入比赛的第一关。 (出示口算卡片) 40×4= 30×3= 200×8= 12×4= 13×3= 11×5= (1)让生举手抢答。 (2)指名说说:你是怎样算出来的。 二、引出课题 师:现在已有六位同学过了“口算大王”第一关,要想获得“口算大王”称号,还须过关斩将,大家有没有信心?好,让我们继续学习“口算乘法”。(板书课题) 三、自主探索、学习新知 1、你们知道平时的报纸和信一般是谁送的?(出示主题图)教学例1。 师:你从图中看到了什么?能给同学们讲一讲吗?

(清晨,邮递员叔叔正在挨家挨户地送报纸,拿到报纸的一个叔叔非常关心地问邮递员:“你每天要送多少份报纸?”邮递员说:“我平均每天要送300份报纸和60封信。”) 2、老师引导:同学们根据邮递员叔叔说的话能提出什么问题呀? 3、从学生提出的问题中选择需要用整十、整百数解决的问题。 师:大家刚才提了很多问题,那如果邮递员工作10天,他要送多少份报纸?如果工作30天呢? (出示例题1:邮递员平均每天送300份报纸,工作了10天,要送多少份报纸?工作了30天要送多少份报纸?) 4、小组讨论,探究口算方法。 (1)师:通过了解图意,和同学们提出的问题,你知道解决问题的方法吗? 请学生独立思考,再和同桌交流解决问题的方法。引出算式:(老师板书) 300×10 300×30 (2)请同学读题,并说一说,这两道题是什么样的乘法题。(这是两道整百数乘整十数的乘法题) (3)师:你们知道如何计算吗?同学们小组讨论,看看怎样想出得数? (4)各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。老师对学生的口算方法给予归纳总结,并板书在黑板上加以评价,方便全体同学了解不同方法的口算过程。 300×9+300=2700+300=3000 300×10 100×10×3=1000×3=3000 3×1=3再添3个0。 3×3×100×10=9000 300×30 300×10×3=3000×3=9000

新人教版三年级上册数学《口算两位数加两位数》教案

第2单元万以内的加法和减法(一) 第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法,并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题,整理、分析数据,解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化,提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点:1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点:培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知

1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 (1)观察教材第9页的主题图,从图中你获得了哪些消息? 学生汇报。(一至五年级参加“世博会”的各班人数) (2)出示问题:一年级一共要买多少张车票? (3)提问:如何解决这个问题? 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人,一年级一班35人,二班34人,用加法计算,列式:35+34。 (4)这个算是如何计算?互相交流算法。 师:我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数,通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数,但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢?如果可以怎么计算? 生:可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4,先算35+30=65,再算65+4=69. 师:除了这种方法以外,还有别的方法吗? 生1:还可以拆分另一个加数35,把35看成30+5,先算30+34=64,再算64+5=69. 生2:除此之外,同时把这两个加数拆成整十数加一位数,然后进行计算也很简便,34看成30+4,35看成30+5,先算30+30=60,4+5=9,再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 (1)出示问题:二年级一共要买多少张车票? (2)列式计算:39+44 (3)学生尝试计算39+44,并说说算法。 经学生自由讨论,大致有以下几种方法。

相关文档
最新文档