Unit 4 《What can you do-》说课稿

Unit 4 《What can you do?》说课稿

Unit 4 What can you do?说课稿A Let’s learn英语是一门工具学科。

小学阶段需要学生练就扎实的听、说、读、写基本功。

从这点出发，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。

教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。

小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

下面我结合本课的教学目标和步骤简单介绍一下在培养学生良好的学习习惯方面我们的主要措施及成效．有不当之处还请各位领导老师批评指正．一、备教材本课是人民教育出版社出版的九年义务教育小学英语教科书第五册第四单元第一课。

本单元的话题是家务活,功能是运用句型来介绍自己力所能及的事情及句型来询问别人能力,并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力.本课内容是本单元的基础,与日常生活息息相关,学习中易于理解.学生通过巩固操练，并巧妙运用于情景会话中，将取得良好效果。

二、备学生小学生好模仿，爱表现，记忆力强，正处在学习语言的最佳时期。

同时，他们活泼好动，常凭兴趣做事，因此必须运用各种教学手

段激发学生的兴趣，调动积极性，这也是小学英语教学的目的之一。

然而要掌握英语，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。

换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。

从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。

小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

三、备教法根据小学生的心理生理特点，认知规律以及发展需求，根据教材的编写思想及新课程标准的理念，教师要发挥积极的指导作用，以学生为主体，以人为本.本节课是单元的开始部分,重点就是学习新单词,如果单纯的教授单词会显的乏味无趣,所以我采用了在句型中学习单词的方法,词不离句并采用直观情景教学，交际法，任务型教育原则，全身动作反应法等激趣，减负增效，展开教学。

四、备教具[小学教学设计网https://www.360docs.net/doc/cd14271627.html,....更多英语说课] 学生思维直观形象，为了激发学生的兴趣，创设情境，让学生从趋于真实的环境中习得语言，并且根据教学内容和教学目标要求，准备如下教具：录音机、CAI课件、描述家务活的动词词组卡片和一些实物。

五、备教案(一)良好的课前准备在上课前我们明确要求学生要做好课前准备，包括怎么等待老师来上课，文具的准备和课前预习，这不仅对于五年级的学生对于始学英语的学生也是十分重要的。

在预习中，我们要求学生把重点和难点圈出来，这样不仅可以为

接受新课打好基础，还可以养成良好的学习习惯。

本课中，empty the trash学生是第一次接触，发音较难，学生在进行听录音预习时会对其读音有困惑，因此会带着疑问全身心的投入到课堂学习中去。

从而提高了学习效率。

（二）教学目标与要求[小学教学设计网https://www.360docs.net/doc/cd14271627.html, 更多说课设计] 1、知识目标：能够听、说、认读动词词组empty the trash和句子I'm helpful! I can sweep the floor．能够听、说、读、写动词词组cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clean the bedroom。

能够听懂、说唱歌谣Dog, dog, what can you do?，并初步掌握句型：What can you do? I can2、技能目标：能把本课所学的动词词组运用到实际交际中去。

3、情感目标：增强学生生活的自理能力,培养乐于助人的好品质.（三、）教学重、难点分析1．本课时教学重点是有关家务劳动的五个动词词组。

2．本课时教学难点是四个动词词组的书写以及运用句型I’m helpful, I can ....进行表述（四、）教学过程ⅠWarm-up1听歌做简单动作设计意图：优美动听的歌曲和简单有趣的动作营造学习的氛围，让学生自觉进入英语的世界，为下面的学习作好铺垫。

2. 教师通过自己示范让学生自由讨论自己能干什么, 引导学生用

I can …句型. T: I can dance. I can speak English. I can draw a tree. What

can you do?S: I can swim , I can draw, Ican play computer games. 设计意图: 英语学习是一种语言学习，尤其是一种在汉语重重包围之中且与英语截然不同的语境中的外语学习。

任何一种语言学习自然离不开勤讲、多练、常用，包括课内地和课外的。

因此，如何让学生大胆开口、多讲、常用，应当要为全体学生提供尽可能多的说话机会,培养学生大胆开口的习惯.3 设计要进行教室大扫除的场景,引导学生进一步运用:I can …句型,为引出sweep the floor, empty the trash做铺垫.Step2 Presentation1 、学生在热身阶段大扫除中自然引出了所学短语sweep the floor,在此基础上教师利用教室里的垃圾桶引导学生说出节下来的动词短语empty the trash, "empty"和"trash" 都是新单词且发音较难.在这里结合几个学过的单词进行语音教学是什么有必要的。

2 、在教学water the flowers时,我采取了启发式教学方法,利用实物在提问下帮助学生意会老师的意思,从而达到教学目的.这中方法有效的培养了学生自我思考,自学的习惯。

习，但是在作业布置中要充分体现这一点，让学生在课下完成四会单词识记任务。

在培养规范的书写习惯方面: 具有良好的书写习惯是小学英语教学中的重要内容之一，教师不仅是学生的楷模，还必须重视对学生教育的引导。

英文是拼音文字，与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，因此要让学生及早了解这一点，严格按照英语的要求书写出一手漂亮、流利的英文。

需要强调的是，有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词之间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母，造成词不达义、句不达义的尴尬现象。

（拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。

培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。

三年级学写字母时，教师十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。

小学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角有顿笔，四方端正。

因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。

对此我们进行研究，运用比较法教学，及时指正，教学效果很好。

随着学习的进展，进入高年级，教师继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范、美观，使学生养成良好的写的习惯。

5 、听录音，跟读录音.培养良好的听的习惯,既包括听课习惯还包括听录音的习惯。

学生在认真听示范发音后再模仿，这样能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。

用心听他人说英语。

学习英语是从听起步的。

课堂上教授新单词或句子时，我们要求学生认真听录音或教师的示范发音，听清后再模仿。

用心听他人说英语。

听是说的前提，没有听，就无从模仿说。

只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。

因此，我们全组成员一直致力于如何培养学生养成良好的听英语的习惯的培养。

课堂上，常有学生一听到教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人。

因此，从三年级开始，我们就时时提醒学生要认真倾听，对于个别发音。

但是，小学生听录音跟说跟读，往往只满足于听到，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。

因此，我们引导学生听清，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，比如听第一遍听录音能作出选择，第二遍能够听出具体内容，做到听一遍录音有一次收获。

本课主要是新授单词,所以一般要让学生听读两遍,学生之前已经掌握了单词读音,通过这一环节一方面可以加强巩固,又可以纠正发音. 英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。

其间，他们有很多听英语的机会。

但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神、易说话。

鉴于此，我们除了向学生讲明了专心听同学发言的好处外，在教学上更是积极采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。

避免枯燥操练、开定向长火车，而是更多地采用有意点叫、个别提问等方式，有趣的学习活动与集体操练频繁交替使用。

同时在教学内容上也有意识的设置一些牵制性提问，迫使学生专心听他人说英语。

例如，多体现生生之间的评价,在本课中,我利用新学单词helpful,让学生评价其他的同学. 此外，老师及时给与个人和小组评价，比如小组讨论后,最先做好的小组老师可以给与奖励.以此引导学生用心听他人说英语。

读对小学生来说，主要是指朗读。

要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。

拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。

朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。

也有助于说的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。

说英语与读英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。

学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。

这是给学生先入为主的朗读音调印象。

因此，教师必须十分注重范读和领读。

授课前，我们教师都要先自身整音，尽量与标准音带取得一致。

在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解5、游戏: 快速记单词6 、游戏:猜动作Step3 Conselidation 设置情景：帮助孤寡老人做家务设计意图：尽可能地培养学生的发散思维能力要培养大胆说的习惯。

鼓励积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。

从心理学、生理学角度来看，低年级学生年龄小，学生心理障碍和怕羞感少。

这正是培养学生大胆开口讲英语的有利条件之一。

我们的英语教材为说提供了良好的素材，所选内容均来源于学生所熟悉的日常学习和生活，这是培养学生大胆开口讲英语的又一个有利条件。

因此，我们抓住时机，充分运用教材，从三年级开始，就着重培养学生良好的说的习惯。

但在实际的教学过程中，我们发现教材中某些内容偏多偏难，培养学生良好的说的习惯并不是一个容易的过程。

我们教研组经过长期的研究，做出了以下应对措施：首先，发挥情感教育在英语教学中的作用。

古人曰：亲其师，才能信其道。

教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，用激励性的语言和赏识的眼光唤醒学生的自信心，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的良好局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、投影、录像、录音等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

在本课中我创设了大扫除和帮助孤寡老人两个情景,在熟悉的场景大扫除中,学生很自然就会想到扫地,倒垃圾,为下一步的教学做了铺垫.在帮助老师的活动中,学生除了可以用本课所学的家务活来展现自己的能力,还可以发挥想象力，说出其他的一些力所能及的事,这也是在帮助他人. 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。

学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同

。

我们一致认为，在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心

的学生。

学习成功是建立在学习自信心的基础上的。

对于这部分学生，我们通常在课下与他们谈心，课上多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，帮助这些学生克服思想和心理障碍，感受到成功和欢乐，增强其说英语的自信心，激起他们说英语的内心欲望。

本节课中有几个学困生也积极的举手发言，这是教师立刻让其他孩子把掌声送给他或是多给他一个小奖品，这对于提高他们的学习积极性是非常必要的。

对于学生讲英语时出现的语法错误或语言错误，我们不会立刻打断他们，而是等他讲完后，教师再指出并纠正。

这样做，不干扰学生说话的思路，不挫伤其说话的积极性，有能帮助其提高语言水平。

低年级始学英语，要求学生大声讲英语，但随着年级的升高，学生说英语的声音却越来越低。

我们注意到这个问题后，给学生提出要求：对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。

有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加嗯那个等。

为此，我们要求学生先想后说，想好再说。

或者先同桌练习再面向大家说。

另外，我们还要求学生说话时要仪表自然、大方，不要低着头，或眼望天花板，或往窗外看，要面对听众，对话时要face to face,举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。

7、培养学生按时复习的习惯由于我们的生活周围缺少英语语言环境，学生容易出现遗忘的现象，这对刚学英语的低龄学生很不利。

要使知识和技能经常得以巩固强化，教师就必须鼓励教育学生勇敢地克服困难、战胜遗忘，引导要求他们进行频繁的复习、记忆、操练。

因此，教师应该根据各年级、各环节的不同，适量地给学生布置一些听、说、读、写、背的作业，不断消化巩固已学会的知识和技能，采用形成性评价和终结性评价并重的原则，及时、客观、公正地作出评价。

本课我设计的三个作业都不同层面的学生有有作用。

需要强调的是教师对学困生应该予以更多、更细致的辅导帮助，尤其是对他们兴趣的激发和学法的指导，鼓励他们早日成功，体验乐趣。

总之，良好学习习惯的培养与训练，本身就是教学工作的一项任务，应该有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实。

提早开始，严格要求，持之以恒。

好的学习习惯会成为学生英语学习的催化剂，使他们的英语水平得到迅速地提高。