最新部编版三年级语文上册第二单元习作2：写日记【教案】
习作：写日记
教学目标：
1.读懂给出的例文，让学生掌握日记的格式、内容，明白写日记就是把一天的所见所闻所感真实、明白、通顺地记录下来。
2.培养学生写日记的兴趣，培养学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯。并逐步养成自己写日记的习惯。
重点
1.读日记，初步了解日记的格式。
2.能用正确的格式和通顺完整的语句写一篇日记。
难点
培养学生写日记的兴趣，培养学生学会观察身边的人、事、物，养成爱观察、善思考、勤动笔的好习惯，并逐步养成自己写日记的习惯。
教学策略：
1.通过自己的用心观察找到写日记的格式，认真听，听老师讲解写日记的格式。
2.选择观察某种事物，抓住所观察事物的最突出的特点，进行记录。
学前准备：
教学课时
1课时。
教学过程：
一、绘本导入,激发兴趣。
1.师：今天老师给你们带来一个朋友——绘本。我们一起来看看吧。
2.课件播放视频绘本《蚯蚓的日记》，欣赏画面。（视频内容只要是《蚯蚓的日记》的内容就行，时间大概50秒）
3.说一说小蚯蚓的日记内容，并说一说这些内容带给你什么感受。
生1：日记记录小蚯蚓每天发生的一些事情。
生2：这些日记内容非常有趣。特别是小蚯蚓教蜘蛛钻地特别有意思。
设计意图：
生动有趣的绘本故事，既激发学生写日记的积极性，同时也对日记内容、格式、记日记的好处都有了简单的了解。
二、参考例文，学习方法。
指名读例文。
思考：这篇日记写了一件什么事？
指名回答。
1.写了自己掉牙的一件事。第1自然段是全文的重点段。第2自然段写了妈妈把“我”这颗牙洗干净并且收起来了。
2.再读例文，讨论：日记与我们以前写的作文有什么区别？
学生分小组讨论后汇报，教师点拨。课件出示：
格式方面：
日记的第一行要写年、月、日，星期几及天气，然后才是正文。
作文一开始就是正文。
内容方面：
日记就是写一天内自己经历的、看到的、听到的事。要写真实、明白、通顺。
作文的时间和内容都可以自由安排。
课件出示：
提示：日记不能记流水账。要选择重点的记录。如例文中，牙由更松到被晃动掉的过程写得具体，还写了自己的感受。此外还描写了小作者的动作“左摇右晃、忍不住又去晃动”，让人印象深刻。
温馨小提示：日记的内容也是每一个自然段前面空两格。
3.师：写日记的好处是什么？同桌相互讨论说一说。
生1：可以记录生活中发生的点点滴滴和有趣的事。
生2：能锻炼和提高自己的写作能力。
生3：能养成留心观察的习惯。
生4：我觉得把自己经历的、看到的生活点滴记录下来，以后也是美好的回忆。
设计意图：
在自读自悟中了解日记的格式和写法，让学生明白要想将日记的重点写细致，就要抓住人物的动作、语言、情感来写。
三、练习写日记。
1.回忆一天的所见、所闻、所感、所想。请同学们闭上眼睛想想，有什么值得你写下来的。也可以和同桌交流讨论，互相提醒。
2.提示：自己做过的、自己看到的、自己想到的、自己听到的都可以作为日记内容。
注意要用第一人称来写。
设计意图：
引导学生回忆交流，相互启发，对想写的内容有很大的引发。
四、尝试修改，分享快乐。
1.怎样修改日记呢？
小组讨论汇报。
课件出示：
一看格式是否正确；二看正文表达是否明白；三看句子是否通顺，是否抓住重点来表达。
注意不要忘记修改错别字。
2.练习写日记。
设计意图：
此环节引导学生学会改日记的方法和养成检查、修改日记的习惯。
五、日记例文。
挖野菜
3月24日星期日晴
今天上午我把所有作业写完了，觉得很无聊。此时奶奶提议说去山上挖野菜。于是奶奶、爸爸、妈妈带着我和弟弟去野地里挖野菜了。我不会挖，于是妈妈首先教我怎么挖野菜和怎么识别能吃的野菜，我学会后，就挖了很多蒲公英花，妈妈说蒲公英花有降火清热的功效，泡茶喝对身体很好。我们走到了一块农地，上面有很多的蒲公英花，我们挖了满满的两大篮子，然后我们就高兴地回家了。
快乐又伤心的一天
4月12日星期六晴
今天又是星期天，我的作业还没写。
直到上午我才开始写，只写了一小点。可这时我的同学都来了我家，这下我就只想疯狂地玩啊。我和同学们玩得兴高采烈。
“快写作业！”妈妈嘱咐我。
“知道了。”
我根本没有在意妈妈的话。
“我们该回家了。”同学说。这时我才发觉作业只写了一点点。
所以我就只好疯狂地补作业，从下午3点补到现在都还没有补完，现在都已经天黑了。我使出吃奶的劲连续补了四个小时。晚上还要背课文，我什么时候才能睡觉啊!
真是得不偿失，下个周末我一定周六就写完作业。
教学反思：
成功之处：
通过观看绘本《蚯蚓的日记》，结合例文引路，明确日记内容，让学生明白了日记的内容是我们这一天经历的、看到的、想到的、听到的内容，这消除了学生的恐惧心理。
不足之处：
课堂上，孩子们交流的部分还是不够活跃，思维有些局限。
教学建议：
建议在学生写好日记后进行点评，这样能让学生对写日记有深刻印象，更能促进学生习作能力的培养。