教具--直观教学的重要手段

发表时间：2010-10-13T08:57:41.577Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第10期供稿作者：陈永君

[导读] 教学原则是为了保证教师的“教”和学生的“学”皆取得良好效果。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证

摘要：教学原则是为了保证教师的“教”和学生的“学”皆取得良好效果。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证。直观性原则作为一条重要教学原则被渗透在各种教学活动中。数学教学中贯彻直观性原则是数学学科特点的必然要求，合理科学地使用教具是贯彻直观性原则的重要手段。

关键词：教具；数学教学；直观性原则；手段

作者简介：陈永君，任教于甘肃省镇原县上肖初中。

一、直观教学的重要性

直观性原则就是教师在教学中利用学生的感性经验，或通过一定手段给学生提供感性经验，帮助学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。直观性教学的目的除了给学生一定的感性经验外，更重要的是通过建立学生的感性经验，为学生学好理论知识、发展能力服务。因此，有人把它称为“形象直观和抽象概括相结合的原则”。

教学要受学生心理发展水平和认识特点制约，教学中必须有效贯彻直观性原则。由于数学极具抽象性，尤其青少年学生年龄越小，形象思维占优势，抽象思想能力较差，需要一定的直观感性经验，作为支持学习的基础。况且，学习内容以间接经验为主，绝大多数不是学生能够亲身经历到的。故此，学生容易犯空洞、抽象、脱离实际的毛病，一些难度较大的知识很难理解，这也需要一定的直接经验为基础。

因此，数学教学中更要最大限度地贯彻直观性原则，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，不但能帮助学生提高学习兴趣理解知识,促进知识的巩固，也有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证思维的观念。然而，贯彻这一教学原则最有效的方法就是制作和使用教具。

荀况说过：“不闻不若闻之”；“闻之不若见之”；“闻之而不见，虽博必谬。”捷克教育家Ｊ·A夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽可能地放到感官的跟前。”古今中外的教育家都非常重视各种感官对获取知识的重大意义。教学中，教材的直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。运用直观教具是对上述三种方法的高度概括。对于数学这门抽象性和实践性都很强的学科来说，充分合理地运用教具，不仅给课堂教学带来了活力，充分体现愉快教学的思想，而且也培养了学生的专注力，教学中自然会收到事半功倍的效果。

二、教具在教学中的应用

数学教学中直观教具主要有实物、图片、图表、模型、测量工具、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术等，还包括实地参观、实地测量等。直观性教学可以培养学生学习的兴趣,提高记忆品质,提高学习效率。要加强直观性教学,特别是几何直观性教学。例如，在函数极值的条件(充分和必要)、导数的定义和应用、凸函数的概念和性质、微分和积分中值定理等等都应加强直观性教学。注重教学手段和教学方式,恰当地应用现代化教学手段,充分利用“图形+实物+多媒体”的教学方式,提高课堂教学的质量。教学中常见的教具分为两类，一类是由国家教学仪器设备单位统一生产的正规教具，另一类是由师生根据教学实际需要自行设计制作的简易教具。

数学教学中既要充分合理运用现成的教具，又要大胆创新，开发制作自制教具，以培养学生的创造性思维，提高课堂教学的效益，为此，必须加强以下几点意识：

1.合理使用教具，避免“负效应”

选择和使用教具要能正确鲜明地反映事物的实况和规律，围绕教学目标、重难点恰当地运用直观教具。防止与目标无关内容喧宾夺主，产生“负效应”。如有位教师在讲“黄金分割”的知识时，讲到了“有趣的人体黄金分割”，展示一张美女图作教具，好多同学的注意力被图画所吸引，大大降低了教学的效果。如果能用简笔画取而代之，效果则不言而喻。

2.教具直观与语言启发相结合

使用直观教具时应与讲解结合起来。要指导学生的观察活动，提供学生不能直接感受到的知识，分析现象的本质，使感性知识与理性知识结合起来。教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。语言直观的运用效果主要取决于教师自身素养。

3.重视教具的自制与研发，培养学生的创新精神

“使学生具有初步的创新精神和实践能力。”这是新课程的重要目标之一。让学生主动参与教具的制作之中，既能培养学生的动手实践能力，又能培养他们浓厚的学习兴趣，更重要的是将间接经验转化成直接经验的有效方法。强化学生的感性认识，引导学生发现问题，寻找答案，得出结论。如在教“平面直角坐标系”一章时，笔者与学生共同研制了“活动式万能坐标系”，改变了每研究一个问题建立一次甚至几次坐标系的麻烦，只需将题目要求的点、线“摆放”在“万能坐标系”中即可。并且在学习一次、反比例、二次函数时，作图更轻而易举，事半功倍。

4.简约直观方式，谨防电脑代替人脑

由于科技的迅猛发展，电脑被广泛地运用在课堂教学之中，它不仅能反复呈现事物的外部形象，还可以演示事物的内部结构，有独特的教育作用和广阔的发展前景，有其他教具不可替代的优越性，在所有教具当中达到登峰造极的地步。然而在许多观摩课中，使用过多过滥，使人眼花缭乱，甚至越俎代庖，有些未经学生思考的问题，被鼠标轻轻一点，答案迅速呈现。粉笔、钢笔、练习本基本不用，“节约”了大量能源，也“节约”学生的脑细胞，似乎是两全其美的好事。孰不知这恰恰在残害青少年的大脑，只能让学生的大脑变得越来越愚笨，出现电脑完全替代人脑的现象。降低了对学生抽象思维能力的培养，而且会把简单的教学过程复杂化，复杂的问题简单化，混淆主次，脱离学生实际。

5.挖掘和充分利用教材，让《数学活动》活动起来

新编中学数学教材中每一章均设置了《数学活动》一节，但实践中大多数教师把这节最能体现直观性原则，最能培养学生创新精神和实践能力的必修课上成选修课，甚至忽略。这是对课程资源的极大浪费，必须充分挖掘教材，合理利用课程资源，最大限度发挥教材的作

直观教具

直观教具(卷名：教育) intuitional teaching aid 教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，减少学习中的困难，帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。在中国，宋代天圣四年(1026)，医学家王唯一便铸造了铜人模型，刻示经络腧穴位置，又绘制十二经图，以诲后学(见彩图)。在西方，17世纪捷克教育家J.A. 夸美纽斯开始使用皮制人体模型教学，稍后，瑞士教育家J.H. 裴斯泰洛齐又制作算术箱用于教学。随着科学技术的发展，对教具的意义认识愈深，应用愈广，教具制作工艺日精，效益日高。直观教具的种类：①实物。把与教材有关的客观事物直接呈现在学生面前，供他们观察、聆听或触摸、闻、尝，以直接感受。②模拟实物。包括标本、模型和其它复制品，如地球仪、人体模型、工程设备模型等。③描绘事物形象的图表。包括图画、照片、地图和统计、设计等，各种形象化图表。④再现事物现象及其过程的现代化设备。包括电影、电视，幻灯、录音、录像、投影器等设备。直观教具的应用：①选择和制作的教具，要能正确鲜明地反映事物实况和规律。②教师在使用直观教具时，应与讲解结合起来，要指导学生的观察活动，提供学生不能直接感受到的知识，分析现象的实质，使感性知识与理性知识结台起来。③根据教学目的和学生实际情况的需要选择直观教具，使每个学生都能得到鲜明的感知印象，积极开展观察和思维活动，以形成科学概念。④现代化直观设备不仅能反复呈现事物的外部形象，还可演示事物的内部结构、变化过程：放大、缩小、对比各种事物，有独特的教育作用和广阔的发展前景。

教具--直观教学的重要手段

[导读] 教学原则是为了保证教师的“教”和学生的“学”皆取得良好效果。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证摘要：教学原则是为了保证教师的“教”和学生的“学”皆取得良好效果。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证。直观性原则作为一条重要教学原则被渗透在各种教学活动中。数学教学中贯彻直观性原则是数学学科特点的必然要求，合理科学地使用教具是贯彻直观性原则的重要手段。关键词：教具；数学教学；直观性原则；手段作者简介：陈永君，任教于甘肃省镇原县上肖初中。一、直观教学的重要性直观性原则就是教师在教学中利用学生的感性经验，或通过一定手段给学生提供感性经验，帮助学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。直观性教学的目的除了给学生一定的感性经验外，更重要的是通过建立学生的感性经验，为学生学好理论知识、发展能力服务。因此，有人把它称为“形象直观和抽象概括相结合的原则”。教学要受学生心理发展水平和认识特点制约，教学中必须有效贯彻直观性原则。由于数学极具抽象性，尤其青少年学生年龄越小，形象思维占优势，抽象思想能力较差，需要一定的直观感性经验，作为支持学习的基础。况且，学习内容以间接经验为主，绝大多数不是学生能够亲身经历到的。故此，学生容易犯空洞、抽象、脱离实际的毛病，一些难度较大的知识很难理解，这也需要一定的直接经验为基础。因此，数学教学中更要最大限度地贯彻直观性原则，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，不但能帮助学生提高学习兴趣理解知识,促进知识的巩固，也有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证思维的观念。然而，贯彻这一教学原则最有效的方法就是制作和使用教具。荀况说过：“不闻不若闻之”；“闻之不若见之”；“闻之而不见，虽博必谬。”捷克教育家Ｊ·A夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽可

第六章直观教学与直观教具

第六章直观教学与直观教具本章學習目標： 1 ．简述直观教学的优势。 2 ．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。 3 ．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。 4 ．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1 ～ 2 件生物教具。所谓直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习生物学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观、教学语言的直观和教学场景的直观，本章着重介绍前者。第一节生物课的直观教学和常用直观教具一、直观教学的优势（一）直观教学有助于对生物学知识的理解生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性认识。经过简约化、形象化、模式化的直观教具可以生动、形象、逼真地显示生命科学事实、生命现象、生命活动过程，揭示生物体内部结构、功能和各种联系，形象地表示抽象概念的各种要素及其关联，化虚为实、化繁为简、化深为浅，并使学生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，在获得感性认识的基础上建立理性认识，形成概念和原理。（二）教学有助于提高学生的学习效率 ·１１０·中学生物学教学论

学习效率首先与学生的感觉和知觉的速度有关，也与学生有无积极、自觉、主动的学习动机和探求知识的愿望有关。提高学生的学习效率在一定程度上有赖于直观教具的表现力。所谓表现力指直观教具呈现信息的逼真度、客观性、精确性、动态性、事物关系呈现力、重点特征指示力、形状互变力以及时空位移能力等。直观教学由于表现力强，也就能明显地提高学生感知的速度，进而提高学习效率。（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望直观教学手段常常可以不受时间和空间的限制，直接迅速地表现生物界的各种生命现象，化远为近，化古为今，化长为短，化静止为动态，化抽象为具体，在集中学生学习注意力、提高学习兴趣的同时，迅速引起学生情绪、态度和认知上的反应，使其探索未知的欲望大大加强。（四）直观教学有助于培养学生的多种能力直观教学首先要求学生学会观察，有些还需要动手操作。根据直观教具去看、去听、去说、去动、去独立思考，也是发展学生观察能力、操作能力、思维能力、自学能力、表达能力的过程。直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。当然，如果直观手段运用不当，呈现教具后直截了当把结论告诉学生，让他们去背，这实际上仍是注入式教学。二、直观教具的种类及特点这里把生物教学中常用的直观教具的特点作以简介。表6 － 1 常用直观教具的特点名称性质特点不足实物是生物活体真实、具体、有生命性；

直观教学在《机械制图》课的运用

直观教学在《机械制图》课的运用《机械制图》是技工学校机械类相关专业的基础性课程，该课程对于学生制图理论的学习和实际制图能力的提升有着非常重要的作用。根据课程的特点，在诸多的教学方法中，直观教学对培养学生空间概念起着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，文章讨论了直观教学法在机械制图课教学中使用的方法，供大家参考。标签：机械制图直观教学直观教具模型 0 引言基于《机械制图》课程的特色属性，即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力，因此，在教学过程中，不能单纯的培养学生的理论学习，而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。教师在教学过程中，需要不断的引导学生在“由物画图”和“由图想物”，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律，进而掌握读图、绘图技能。而课程的对象——技工学校学生生源总体素质不高，学生以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，还未学过立体几何，严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念，所以学习难度较大。根据学生和课程教学的特点，在诸多的教学方法中，直观教学是培养学生空间概念的有效方法，在识图和绘图的技能形成上，发挥着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。 1 直观教学与空间想象能力的培养直观教学法，即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察，形成形象化的记忆，使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣，容易理解，从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点，对于空间逻辑思维能力较差的同学来说，更是有着非常重要的帮助作用，合理的使用直观教具，可以为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象，帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。 2 直观教具的选择从类别上看，直观教具可以分为实物和模象，教师在实际教学过程中，可以根据教学具体内容的不同，合理的选择直观教具。应当说，教具是教师课前必须考虑的，结合教学内容和学生学习特点习惯，充分发挥直观教具的作用，使得学生尽快形成比较专业的空间概念。从一般的教学经验来看，直观教具的选择和使用要注意以下四点：

直观教具在小学英语课堂教学中的应用

直观教具在小学英语课堂教学中的应用直观教具是英语教与学的重要媒体，其主要作用是使课堂教学形象化、生动化。充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。小学生在学习英语的过程中，必须学会用英语进行交际，然而，他们却缺乏真正的用英语进行交际的场合，缺乏外语环境，这就难免影响他们的学习兴趣和积极性。而运用直观教具的作用在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。教师是否善于在课堂上恰当地使用直观教具，是当今衡量英语教师专业能力和教学技能的标准之一。直观教具主要是用于课堂教学的视觉形象材料。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助。教师要经常结合教学内容和教学特点，自制一些使用方便、能说明问题、有艺术性的教具，用以铺助教学。教具主要有以下几种类型：（一）实物类包括食品、物品、玩具、模型等。实物的颜色、形状、大小、性质、容量、功能等，既可用来表达词汇的意思，又可用来讲练某些语法项目。教师可以通过实物讲授数量词、名词、介词等的用法及一般疑问、特殊疑问、选择疑问等各种句型的结构及表达的方法。例如： 1、a pen/two pen 2、a cup of tea/two bottles of milk 3、There is an apple on the table 。 /There are some pears in the basket。 4、Whant's on the table? -There's an apple on the table。

形象直观教学法

形象直观教学法形象直观教学是教师向学生传授知识，发展智力、培养能力的一个途径，对小学科学教学的研究表明，在科学课教学中，对于某些化学反应，物质结构等知识的学习，只有借助于一些形象直观性手段象实验、模型等才能顺利完成，在利用这些形象直观教学法的过程中，不但能帮助学生形成概念，理解和巩固所学知识，而且能培养学生的动手能力，及观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时也培养了他们实事求是、严肃认真的科学态度。所谓形象直观教学，就是直观传递和利用各种感官感法。如在物质微观结构教学中由于看不见、摸不着，所以要把微观的东西宏观化、具体化，使学生形成鲜明的表象，让他们在事实的基础上，通过抽象概括解决这些科学的结论，在学习中就可以应用这些理论于新的理论之中，以促进对新理论的掌握。所以在教学中既要促进学生通过各种感官去具体感知客观事物，形成鲜明的表象，又要引导学生在感知的基础上，进行抽象思维形成正确的概念，判断和推理、通过直观教学是否使学生新学的知识易于理解和牢固掌握，能否培养他们多方面解决问题的能力。其次，在教学中，运用形象直观教学是否能集中学生的注意力，激发他们学习科学知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲，发展他们的

能力和语言表达能力。再次，在教学中运用形象直观教学，能否有助于加强理论与实际的联系，克服枯燥无味的教条主义教学倾向。是否有助于学生形成鲜明的表象和正确的概念。直观教学既然在教学中有这样重要的意义，我们在教学过程中就应适当的运用直观性的教学方法，在可能的范围内，昼让学生去观察，操作，通过生动形象，具体多样的实现现象，模型、抽象，强化他们的感知，激发他们探求密秘的积极性，去解决“是什么” 、 “为什么” 的问题，并唤起他们直观联想，引导他们从化学知识的理论高度去认知教学住处的方化学教学中，使用直观教学的依据是指教学中要通过学生观察新学事物或教师语言的形象描述引导学生形成事物清晰的表象，丰富他们的感情认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。它要求根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特征，解决教材

利用直观教具教单词

利用直观教具教单词从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Wh at’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

数学教学中如何运用直观教具

数学教学中如何运用直观教具数学学科具有高度的抽象性，是一门实践性很强的学科，一些抽象知识的理解、定律性质的认识，都需要让学生通过自己的实践活动探索发现新知识。数学教学的直观性原则告诉我们，在教学过程中，通过学生观察所学的事物，或借助教师形象的语言描述，引导学生形成所学事物或过程的清晰表象，丰富感性知识，从而掌握理论知识（间接经验）。形象直观的事物给学生感性知识，有助于提高学生学习的兴趣，减少学生抽象概念的难度；可以展示事物内部的结构、相互关系和变化过程，有助于学生形成科学概念，认识科学原理。一、正确选择直观教具直观教具一般分为两类，一类是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观等；一类是摸像直观，包括图片、图表、幻灯、录像、电视、电影多媒体展示等为了形成学生清晰的表象，获得最佳的直观效果。二、直观教具的使用要适时，符合学生特点随着课改的不断深入，很多的教师在课堂教学中喜欢运用直观教具来弥补课本插图和文字说明的局限性，追求好的教学效果，提高教学效率。三、使用直观教具时要引导学生观察分析，及时引进抽象，不能停留在直观水平上，要使学生的注意力集中在事物的本质属性上直观教具只是作为学生理解和掌握数学知识和发展学生思维的手段，它本身不是目的。四、直观教具的使用要培养学生的动手操作能力新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手、勤探索的好习惯。当然，直观是教学的一种手段而不是目的，不能为直观而直观，不能什么内容什么时候都直观，过多的直观不仅浪费时间、分散注意，还会影响学生抽象思维的发展。

第六章直观教学与直观教具

第六章直观教学与直观教具本章学习目标： 1．简述直观教学的优势。 2．根据各种直观教具的特点举例说明它们在生物教学中的应用。 3．尝试正确使用直观教具，针对一节课提出选择直观教具的方案。 4．能根据简易直观教具的特点和制作原则设计制作1一2件生物教具。所谓直观，即感性认识，是具体的．直接的．生动的事物作用于人的感官所产生的感觉．知觉和表象。直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式．方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习环境保护学的过程中都十分重要，感性认识是在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。在生物教学中，存在着的教学用具的直观．教学语言的直观和教学场景的直观。图像传播分三个认知阶段： 1．视觉阶段：读者对图片的感受是从眼球开始的。按人的生理规律来说，大的．鲜艳的色彩．线条有纵横感的照片，显然更容易抓住人的眼球。 2．感觉阶段：读者的注意力从图片的形式转向内涵，图片的信息量越是丰富，图片中蕴含的具有情绪感染力的人性因素越多，吸引人阅读的时间也就越长，传播效果越好。 3．知觉阶段：这也是读图的最高级阶段。在获知图片的内容之后，读者结合自己的文化与生活经验，通过联想对图片展开深度理解。第一节生物学教学论一．生物学教学论概念：生物学教学论是研究与生物学教学问题相关的学科，它以生命科学．教育学．心理学．技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透．交叉的边缘学科。它结合生物学教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学生物学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。二．生物教学论研究的对象 1．生物学教学目的任务．教育观念 2．生物学内容的改革．生物学教学中可持续性发展的教育 3．生物学教学过程的实质 4．教学方法和手段的更新．教学组织形式 5．学生学习生物学的方法和基本规律

教具--直观教学的重要手段

教具--直观教学的重要手段发表时间：2010-10-13T08:57:41.577Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第10期供稿作者：陈永君 [导读] 教学原则是为了保证教师的“教”和学生的“学”皆取得良好效果。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证摘要：教学原则是为了保证教师的“教”和学生的“学”皆取得良好效果。贯彻教学原则，是提高教学质量的重要保证。直观性原则作为一条重要教学原则被渗透在各种教学活动中。数学教学中贯彻直观性原则是数学学科特点的必然要求，合理科学地使用教具是贯彻直观性原则的重要手段。关键词：教具；数学教学；直观性原则；手段作者简介：陈永君，任教于甘肃省镇原县上肖初中。一、直观教学的重要性直观性原则就是教师在教学中利用学生的感性经验，或通过一定手段给学生提供感性经验，帮助学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。直观性教学的目的除了给学生一定的感性经验外，更重要的是通过建立学生的感性经验，为学生学好理论知识、发展能力服务。因此，有人把它称为“形象直观和抽象概括相结合的原则”。教学要受学生心理发展水平和认识特点制约，教学中必须有效贯彻直观性原则。由于数学极具抽象性，尤其青少年学生年龄越小，形象思维占优势，抽象思想能力较差，需要一定的直观感性经验，作为支持学习的基础。况且，学习内容以间接经验为主，绝大多数不是学生能够亲身经历到的。故此，学生容易犯空洞、抽象、脱离实际的毛病，一些难度较大的知识很难理解，这也需要一定的直接经验为基础。因此，数学教学中更要最大限度地贯彻直观性原则，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，不但能帮助学生提高学习兴趣理解知识,促进知识的巩固，也有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证思维的观念。然而，贯彻这一教学原则最有效的方法就是制作和使用教具。荀况说过：“不闻不若闻之”；“闻之不若见之”；“闻之而不见，虽博必谬。”捷克教育家Ｊ·A夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽可能地放到感官的跟前。”古今中外的教育家都非常重视各种感官对获取知识的重大意义。教学中，教材的直观方式分为实物直观、模象直观和语言直观。运用直观教具是对上述三种方法的高度概括。对于数学这门抽象性和实践性都很强的学科来说，充分合理地运用教具，不仅给课堂教学带来了活力，充分体现愉快教学的思想，而且也培养了学生的专注力，教学中自然会收到事半功倍的效果。二、教具在教学中的应用数学教学中直观教具主要有实物、图片、图表、模型、测量工具、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术等，还包括实地参观、实地测量等。直观性教学可以培养学生学习的兴趣,提高记忆品质,提高学习效率。要加强直观性教学,特别是几何直观性教学。例如，在函数极值的条件(充分和必要)、导数的定义和应用、凸函数的概念和性质、微分和积分中值定理等等都应加强直观性教学。注重教学手段和教学方式,恰当地应用现代化教学手段,充分利用“图形+实物+多媒体”的教学方式,提高课堂教学的质量。教学中常见的教具分为两类，一类是由国家教学仪器设备单位统一生产的正规教具，另一类是由师生根据教学实际需要自行设计制作的简易教具。数学教学中既要充分合理运用现成的教具，又要大胆创新，开发制作自制教具，以培养学生的创造性思维，提高课堂教学的效益，为此，必须加强以下几点意识： 1.合理使用教具，避免“负效应” 选择和使用教具要能正确鲜明地反映事物的实况和规律，围绕教学目标、重难点恰当地运用直观教具。防止与目标无关内容喧宾夺主，产生“负效应”。如有位教师在讲“黄金分割”的知识时，讲到了“有趣的人体黄金分割”，展示一张美女图作教具，好多同学的注意力被图画所吸引，大大降低了教学的效果。如果能用简笔画取而代之，效果则不言而喻。 2.教具直观与语言启发相结合使用直观教具时应与讲解结合起来。要指导学生的观察活动，提供学生不能直接感受到的知识，分析现象的本质，使感性知识与理性知识结合起来。教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。语言直观的运用效果主要取决于教师自身素养。 3.重视教具的自制与研发，培养学生的创新精神 “使学生具有初步的创新精神和实践能力。”这是新课程的重要目标之一。让学生主动参与教具的制作之中，既能培养学生的动手实践能力，又能培养他们浓厚的学习兴趣，更重要的是将间接经验转化成直接经验的有效方法。强化学生的感性认识，引导学生发现问题，寻找答案，得出结论。如在教“平面直角坐标系”一章时，笔者与学生共同研制了“活动式万能坐标系”，改变了每研究一个问题建立一次甚至几次坐标系的麻烦，只需将题目要求的点、线“摆放”在“万能坐标系”中即可。并且在学习一次、反比例、二次函数时，作图更轻而易举，事半功倍。 4.简约直观方式，谨防电脑代替人脑由于科技的迅猛发展，电脑被广泛地运用在课堂教学之中，它不仅能反复呈现事物的外部形象，还可以演示事物的内部结构，有独特的教育作用和广阔的发展前景，有其他教具不可替代的优越性，在所有教具当中达到登峰造极的地步。然而在许多观摩课中，使用过多过滥，使人眼花缭乱，甚至越俎代庖，有些未经学生思考的问题，被鼠标轻轻一点，答案迅速呈现。粉笔、钢笔、练习本基本不用，“节约”了大量能源，也“节约”学生的脑细胞，似乎是两全其美的好事。孰不知这恰恰在残害青少年的大脑，只能让学生的大脑变得越来越愚笨，出现电脑完全替代人脑的现象。降低了对学生抽象思维能力的培养，而且会把简单的教学过程复杂化，复杂的问题简单化，混淆主次，脱离学生实际。 5.挖掘和充分利用教材，让《数学活动》活动起来新编中学数学教材中每一章均设置了《数学活动》一节，但实践中大多数教师把这节最能体现直观性原则，最能培养学生创新精神和实践能力的必修课上成选修课，甚至忽略。这是对课程资源的极大浪费，必须充分挖掘教材，合理利用课程资源，最大限度发挥教材的作

浅谈数学教学中直观教具的使用

浅谈数学教学中直观教具的使用数学的特点是具有抽象性和逻辑严密性。因此，在小学数学中对思维发展的基本要求是培养学生初步的思维能力。小学生正处在以具体形象思维占优势向抽象逻辑思维过渡阶段，特别是中高年级学生，思维正处在“飞跃”阶段，而且小学生的注意力不够稳定，所以在小学数学教学中适当的运用直观教具进行教学，对学生顺利获得知识，促进思维的发展起着极其重要的作用。直观教具是教师的得力助手。在教学中恰当的运用直观教具，能充分的发挥教师的主导作用，充分调动学生的积极性和学习兴趣，使学生在生动活泼的学习气氛中获得知识。一、通过直观教具的演示吸引学生的注意力注意是一切心理活动的开端，它对整个心理活动起着积极重要的作用，是学生顺利完成学习任务的前提。小学生注意力集中时间较短，一些概念、理论和一味的讲解很难引起他们的兴趣，使学生的注意分散。而小学生往往对一些色彩鲜明、新奇的事物感兴趣，从而引起他们的注意，所以在小学数学教学中恰当的运用直观教具能引起学生兴趣，提高教学效果。二、运用直观教具有助于对知识的记忆小学生主要是形象思维，记忆形式也主要是形象记忆。如：我们到某一公园后，当人们再次提到这个公园时，我们脑子里就会再现公园景色。这是一种无意识的记忆，但这种形象化了的记忆往往能够长久地保持下去。如在教学“正方体和长方体的认识”时，教师拿出一些纸盒（如墨水瓶、火柴盒等）引导学生观察、比较，说出长方体和正方体的基本特征。让学生对正方体和长方体形成一种立体的多重的直观形象的了解，当再一次提起正方体和长方体时，学生大脑就会再现正方体和长方体的形状，而且始终不会忘记。三、直观教具有助于对知识的理解小学生对知识的理解是以感性认识为前提的。小学生的感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成。直观教具就是学生对知识从感性认识过渡到理性认识的桥梁。在教学中对于那些用语言难以叙述清楚或学生难以理解的内容，结合直观教具进行讲解分析，使学生在直观表象的支持下结合形象化的语言，顺利突破教学难点，同时培养了学生观察分析的能力，促进抽象逻辑思维的发展。例如：在教学圆柱的体积时，为了让学生理解掌握圆柱的体积公式，教师在教学中进行直观教具的分割演示，引导学生观察分析，得出圆柱体的底面积和高分别等于拼凑成的长方体的底面积和高，所以圆柱体的体积和长方体的体积相等。这样使学生真正理解掌握圆柱体的体积公式，相反，如果不运用直观教具，学生就很难理解掌握。