新生识字有巧招儿

一年级新生从幼儿园踏入小学，在学习上遇到的最大的难题之一就是每天认识并记忆大量的认读生字，而且识字量每天递增！大多数学生没有认字基础，孩子们在短时间内如何认识这么多的认读字？培养识字兴趣，巧用识字方法，再现生字巩固加强记忆，会让识字变得轻松、愉悦。

标签：奖励激励游戏活动方法多元化阅读

新生识字教学有巧招儿，下面谈谈我在教学中的一些做法：

一、注重识字兴趣的培养

1.语言激励，激发识字兴趣

众所周知，一年级新生上课发言积极，但一旦让他们交流识字方法，他们望而却步，举手发言者甚少。为师者的我们必须利用激励性、表扬性的评价语言，鼓励他们敢于交流识字方法，积极交流识字方法，力争调动班里每一个孩子发言。随即真诚的对他们或表扬，或激励，让孩子们下次还会主动发言。比如“你发言的声音真响亮！”“你真棒老师教你的识字方法马上就记住了！”

2.小红花奖励，调动识字兴趣

低年级的孩子对小红花，掌声还是比较喜欢的。如果老师能及时的用小红花或掌声鼓励他，他们会兴奋的不得了，没有得到奖励的孩子看着眼馋，也会争先恐后的发言，孩子们的学习动力就会源源不绝。

3.游戏活动，培养识字兴趣

3.1开小火车的游戏

开小火车的游戏是孩子们最喜欢的，他们积极参与！学生们被分成几组，哪组参与兴趣高，老师就叫哪组同学开火车。同学们在急切的“火车火车开起来，火车头在这里！”中迅速依次领读生字。在游戏中，孩子们的领读热情达到高潮！生字很容易就被记住了。

3.2当小老师

认字课上，找小老师领读的活动学生们乐此不疲，谁读的认真响亮就让谁当小老师。每每叫到学生领读，我都会真诚的加上小老师的姓氏，称呼他们为“小（）老师”。一节课上会接连出现小宋老师，小陈老师等，孩子们在听了这样的称呼后，情绪更加高涨，更加喜欢参与识字教学活动。

“汉之星实验论文

“汉之星”对学生识字、阅读能力的促进与提高全文摘要：高科技飞速发展的现代社会，我们可以轻松地借助于网络科技——“汉之星”输入法来实现“一目十行”这种高效的阅读方式。“汉之星”输入法正是结合识字和语文阅读内容开展实践活动。促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读爱好，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。通过各种实践后，我们得出这种学生自主学习，将汉字学习与快乐、高效阅读结合起来的方式不仅有效提高了学生的输入速度，还有效拓宽了学生的课外阅读面提高了阅读效率，加深了学生对文章的理解能力，更提升了学生的学习技能和快速捕获信息的能力。关键词：识字能力高效阅读快速捕获信息提高阅读能力引言：自从“汉之星”教学在我校开展实施以来，在我校的普及已初见成效。配合我校“好读书、读好书，营造书香校园”活动，开展一系列实践研究，正是通过“汉之星”学习使学生进行快乐阅读、高效阅读的最好时机，还是有效拓宽学生的课外阅读面，提高阅读效率，提升学生的学习技能和快速捕获信息的能力的最好契机。正文：一、实验情况（一）课题项目名称：《“汉之星”对学生识字、阅读能力的促进与提高》（二）单位：河南省郑州市金水区艺术小学

（三）主持人：（四）课题组成员（五）实验学生数量：本课题在我校实施以来，循序渐进进行了全校普及。（六）实验设备投入本课题投入的设备设施主要包括：多媒体教室，电脑49台（教学电脑1台、实验电脑48台），班班通教学系统。二、实验准备（一）问题的提出与目标设计 1、如何通过本课题的研究与实践，使小学高年级段学生在掌握“汉之星学习方法的基础上，有效提高学生的语文阅读能力。 2、通过实践拓宽学生的课外阅读面，提高阅读效率，加深学生对文章的理解能力。 3、在实践中提升学生的学习技能和快速捕获信息的能力。（二）方法的选择

巧借语境轻松识字

巧借语境轻松识字《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中“会认”的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有能够组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提升学生自主识字的积极性，协助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和使用。一、随文识字提升认读效率教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？学生答后师追问：你怎么知道的？学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰…… 教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地体现在眼前。”（师生合作读句子）教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？学生：它们是一组反义词。教师：“朦胧”还能够换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。教师出示词语：仙境，学生练读词语。

推广使用汉之星总结

市东风小学推广使用《汉之星汉字输入系统》工作总结根据三门峡市教育局2013年9月22日下发的三教文〔2013〕406号《关于在全市小学推广使用<汉之星汉字输入系统>的意见》及河南省基础教育教学教研室教研函〔2013〕25号《关于推广使用国标汉字输入系统，保护和弘扬汉字文化的意见》精神和全省信息技术与小学语文学科整合观摩研讨会要求，我校积极参加《汉之星汉字输入系统》的推广使用工作，现将工作进展情况汇报如下。一、领导重视，积极行动。 9月13日，我校业务副校长带领学校全体语文教师和信息技术教师参加了在陕县体育馆举行的河南省信息技术与小学语文学科整合教学观摩研讨会，听取了《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》主编别良峰做的《整合识字教学，传承汉字文化》的报告，观摩了参加“汉之星”教学实验的陕县第五小学教师做的两节研讨课，领到了免费发放的《教你快速学汉字》和《“汉之星”汉字输入系统》图书。回到学校后向学校领导作了汇报，学校按教育局领到要求，积极部署，由教务处负责学校此项活动的开展，制定了实验计划，科学合理安排实验进程，确保实验顺利进行。二、实验开展情况。针对我校生源85%为农民工子弟，学生受自身经济条件限制没有电脑的现状，我校采用了分布实施，逐步推广的策略。首先组织教师学习有关“汉之星”使用方法知识，了解这种输入法的优势以及对语文学科识字教学的助力作用，让教师先弄明白，学清楚，能进行实际操作和演练。其次在学校语文教师和班级电脑上安装“汉之星”输入系统光盘，由信息技术教师和语文学科骨干教师对参与实验教师进行培训指导后供教师学习、教学使用。第三、挑选有实验热情的教师及其班级作为重点实验班进行实验， —1 —

轻松识字快乐阅读

轻松识字快乐阅读发表时间：2011-06-17T10:46:35.763Z 来源：《中小学教育》2011年第8期下供稿作者：刘静[导读] 新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。刘静甘肃省兰州市西固区新冶路小学730094 摘要：新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。关键词：轻松识字快乐阅读游戏兴趣识字是学生阅读和写作的基础，如果说阅读是在建造知识的“大厦”，那么识字就是建楼的“砖”，它直接关系到学生的记忆、理解、想象和思维能力的培养和提高。学生认识的字多了，有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读；阅读兴趣浓了，阅读水平也会相应得到提高。因而，识字教学是低年级语文教学的重中之重。那么怎样才能让学生轻松识字，在阅读中积极识字并体会识很多的字所带来的快乐呢？一、培养聆听习惯，在聆听中激发阅读兴趣低年级孩子有爱听故事的年龄特点，教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。二、打好拼音基础是提早阅读的钥匙汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。我们要让学生学会汉语拼音，能准确地读出声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，准确、熟练地运用拼音，并逐步做到直呼音节。打好了拼音的基础才能用这把金钥匙打开识字的大门，让它帮助学生识字并在大量的识字中激发学生对阅读的兴趣。在低年级的语文教学中尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要引导学生借助生字上的注音或者用音序查字法查字典，自学字音，并鼓励学生多看课外拼音读物，让学生熟能生巧、运用自如。同时回到家里家长也要营造读书的氛围，引导孩子多读书，从书中体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。三、引导学生发挥想象，激发识字阅读兴趣对于一年级的小学生来说，大量的生字学起来确实很枯燥、很辛苦，容易回生。而且我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字、形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。所以学生在识字的过程中认得快，忘得也快：学生对阅读的兴趣也不是特别浓厚，且在阅读过程中速度较慢。如果学生对识字没有兴趣，那么他对阅读就谈不上有兴趣，一生都会远离阅读。那么，如何提高学生识字的速度和质量，使学生学得快、记得牢，把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？我认为要让学生热爱读书，首先要从小培养读书的兴趣。在低年级学生中进行“轻松识字、快乐阅读”是必要的。如果教师能根据本班学生的年龄特点和学习规律运用多种手段和方法进行识字教学，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣、增强识字的兴趣。就能积极主动地去识字，变识字为一种快乐，使枯燥的识字教学成为学生快乐的殿堂。以阅读为主线，以识字为辅线，以阅读为明线，以识字为暗线，将识字、阅读整合起来，以轻松的识字激发阅读，以快乐的阅读促进识字，才能使低年级的语文课堂走向和谐高效。四、让识字和阅读与生活相伴汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来、到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，在低年级学生的眼中，每个汉字就是一幅图画，而非抽象的文字。在教学中，要运用多媒体技术，从生活中的实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如在学习识字（一）的第2课《口、耳、目》时，采用多媒体课件用图文对照的方式进行教学，出示象形字和演变字及相应的图片，让学生细心观察，启发学生根据自己已有的生活体验，找出它们之间的相似之处，体验文字的演变规律，先在组内进行交流，然后通过游戏的方式把图、象形字和生字进行连线，同学们兴趣盎然，不知不觉中这些有趣的字宝宝就印在学生的脑海中了。五、快乐游戏，玩中学，学中记游戏是低年级学生生活中特有的学习方法，也是孩子们最喜欢的活动。法国心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或说一句话。我把所学过的字用硬纸板制成了字卡，把字卡放在箱里，让学生来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”学生可说“金黄的黄”、“黄色的黄”，答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。学生都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。在“创新识字”教学中，我还开展了“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”等等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。新教材下的识字教学，教师要充分发挥教师的主导作用，在识字教学中，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，我们更应选取最佳的识字方法，调动学生的求知欲和表现欲，让学生轻松进入“识字乐园”，不断获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为学生快乐的游艺广场。

轻松识字

轻松识字快乐阅读——《数星星的孩子》第一自然段教学设计教学目标： 1、知识与能力： ①会认的字：撒、玉、仰；要求会写的字：数、玉、珍、珠； ②读准字音，识记字形，书写力求工整、规范、美观； ③有感情地朗读课文。 2、过程与方法：多种方法提高学生识字与阅读兴趣。 3、情感、态度与价值观：学习张衡从小善于观察和思考的优秀品质，培养学生探究未知世界的兴趣。教学准备：课件，玻璃球6个及果盘。教学过程：一、激趣导入，引入课题。 1、播放课件中“星空”动画，师：同学们，美丽的夜晚你见过满天的星星吗？你能数出有多少颗星星吗？（学生饶有兴致的开始数动画中闪烁地星星。） 2、师：在我国古代，也有一个孩子像我们一样数过星星，这节课我们就来学习他的故事。你知道他是谁吗？（学生们异口同声地说，“张衡”）。板书课题：数星星的孩子；在“数星星”一词下划横线，并指名一生读词语，强调“数”的读音。

二、指导学生轻松识字，快乐阅读，快乐写字。 1、默读课文第一自然段，用自己喜欢的符号勾画自己不认识的字，并想办法解决。（课件出示⑴符号举例：○，□，☆，﹍提醒学生实在想不出自己的符号可以用课件上的这些符号；⑵问题解决办法：查字典，查生字表，问小组长，问老师……） 2、课件出示第一自然段，先自由读几遍，然后指名不同学习程度的学生朗读，随时纠正学生的错误读音及辨析字义。举例㈠： ①生：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒（sàn）在碧玉（wáng）盘里。”（预设：这名学生读错后，教室里传来哈哈的笑声。）师：同学们，谁来给这个“迷糊大王”纠正一下读错的字？学生们纷纷举手，指名一生纠正后出示四个词语卡，齐读“无数”、“珍珠”、“撒在”、“碧玉盘”。 ②师：有个字出现了两次，哪个字呢？当学生说出时教师在黑板的田字格中板书“数”，并让学生伸出右手食指一起在空中写一写。课件出示多音字：无数（shù）数星星（shǔ）。师：数是多音字，表示动作时读三声，表示数字或许多时读四声，谁还能用这两个音组词。生组词：数一数，数方块，数字，数学。 ③师：我们一起写一写“珍珠”两个字。师生一起用食指在空中书写“珍珠”二字。

传承中华文化感受汉字之美

传承中华文化感受汉字之美汉字是中华民族文化与文明的载体，是最有生命力的一种语言，汉字形美如画，音美如歌，意美如诗，以图像为基本形态，实现了字形字义相统一。汉字识字教学是小学阶段一切知识学习的基础，更是小学语文教学的重点和难点。大量的汉字要在小学低年级阶段学会，枯燥、乏味的识字过程降低了孩子的学习兴趣，识字效果也大打折扣。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在识字、写字过程中感受到汉字之美呢？在信息化高速发展的今天，汉之星汉字教学给我们带来了一缕春风。 1.识字中感受汉字灵性美汉字是汉文化表述工具，因而理解汉字要从文化入手，文化的理解离不开文化"溯源" ，只有在一个历史的场景中才能理解文化。中国的每个汉字，都有来源。懂得字的来源，才能更规范化地使用和书写汉字，把字写得准确合理而且好看，克服汉字混乱和写错别字的现象。我们在识字教学中利用汉之星平台上的字源功能，引导学生识字，符合学生现有阶段识字认字的能力。利用字源识字的方法，就是将我们正在学习和使用的汉字，从图画式的甲骨文，到线条化的金文、小篆、汉隶、草书，直到现在的简化字，引导孩子观察汉字由图画到线字，直观的有一个简单的了解，以帮助学生快速的识字

认字。在备课时，每一课，我根据教学的需求，选择几个有代表的，有趣味的汉字来进行字源识字。在教学"鼠" 时，我打开汉之星平台，利用字源来进行教学。当学生看到一只小老鼠偷吃粮食的动画时，马上情绪高涨，兴致勃勃地盯着大屏幕。汉之星字源形象地展示了"鼠" 由动画到甲骨文，到金文，再到篆书，到现在的楷书的演变过程。通过观看字源，有的孩子说："老师，' 鼠'的最后一笔是老鼠的尾巴。"有的说："下面那四个点是老鼠的四只小爪子。"有的说："上面'臼'里面的两横是老鼠的牙齿。"还有的说：" 看到这个字，我仿佛看到一只老鼠在偷吃粮食。"形象的演示，使" 鼠"在孩子们的心中活起来了，此刻，它已不再是一个静态的方块字，而变成了一个充满灵性的、具有动态美的符号，识字教学也变得充满活力。小试牛刀后，孩子们对资源教学的喜爱程度令我欣喜，孩子们为了到看字源，在课堂上总是要控制一些了，专注一些。汉之星"字源识字"方法的运用，为识字教学注入活力，让汉字充满了灵性，更好地提高了识字效率。 2.写字中感受汉字形体美汉字是中华文明的标志，也是传承中华文化的工具。" 横平竖直写汉字" 与" 堂堂正正做真人" 被放在了同等重要的位置。在网络时代，我们不能"握着鼠标忘了笔杆" ，汉字不能沦为失落的文明。新课标规定

妙用方法,轻松识字

妙用方法，轻松识字识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。一、联想识字语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字?颜?，由于学生还不认识?彦?和?页?，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导?在生活中你看见过它吗？?一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：?我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’?。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：?我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’?。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要?字不离词，词不离句，句不离篇。?我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记?宽?这个字，

学生运用了拆字法，把?宽?拆分为?宀??艹??见?，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把?宽?所在的此?宽阔?拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解?宽?这个字，从而记住了?宽?。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。二、归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的?树、松、柏、杨、梨、枝、材?都是形声字，都带有?木?。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论?这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系?。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把?灯、厅、打?这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：?这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’?。

运用“汉之星”优化小学语文阅读教学策略初探

运用“汉之星”优化小学语文阅读教学策略初探阅读教学是小学语文教师的重要教学内容，阅读有利于提升学生的语文水平和语文素养。随着信息技术的发展，越来越多的技术被应用于教学中，“汉之星”信息化识字教学系统可以提高小学语文阅读教学的成效，教师应采用有效的教学侧率提高学生的阅读能力，从而优化阅读教学质量。本文旨在分析在小学语文阅读教学中应用“汉之星”来优化教学效果的有效策略。标签：小学语文；阅读教学；“汉之星”；优化；教学策略作为教学系统，“汉之星”在语文教学中取得的教学成效颇为理想。该系统共细分为学、输、查3个部分，除了符合汉字的基本特点以及小学语文识字教学的规律之外，还与小学生的认知规律相符合；具有引导学生学习的功能，学生除了可以认识更多的字词句之外，还有利于提升学生的阅读理解能力和写作能力[1]。为了提高“汉之星”对小学语文阅读教学效果的提升作用，教学语文教师应合理利用该教学系统。 1.提高学生的兴趣兴趣是小学生学习的重要助推力，阅读教学应以提升学生的学习兴趣为基本出发点。传统的阅读教学中，课堂较为沉闷，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的兴趣，导致学生的课堂参与度不高，导致学生的阅读学习质量不高[2]。“汉之星”具有生动形象的演变动画功能，可以展示汉字的演变过程，声形兼备，可以很好地吸引学生的学习兴趣，从而提高学生对阅读课程的学习热情。例如，在“秋天向我们微笑”的教学中，教师可以利用“汉之星”演示“嚷”、“缨”、“酿”、“耀”等汉字的演变过程，通过观看动画，学生可以直观地看到这些汉字从甲骨文→金文→篆书→隶书→楷书的演变过程，将学生带入画面中，让学生的感性认识更深，学生还可以掌握字的读音、书写笔顺等。学生被这种有趣的汉字学习方法所吸引，当学生在阅读的过程中遇到不认识的字时，学生可以采取这样的方法来了解生字、生词，学生可以继续阅读，不会因为对字、词不理解而放弃阅读，从而提高学生的阅读能力。 2.注重词语积累词语的和掌握和积累可促进学生阅读能力的提升，在阅读教学的过程中教师应对让学生中积累词语。符合小学生的认知和思维规律是“汉之星”的主要特点，该系统中包含的内容几乎符合所有小学生学习汉字的需要。除了包含汉字的部首、组词等基本知识之外，还包括汉字的起源，可使学生对汉字的认识和掌握程度更深，也可以深化学生对更多词语的认识[3]。可以很好地帮助学生积累词语，丰富学生的词汇量，使学生的阅读难度降低，提升学生对文本的理解能力，从而提高其阅读能力。

巧施方法轻松识字

巧施方法轻松识字发表时间：2014-05-21T09:44:12.700Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年4月供稿作者：钱江风[导读] 在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。——◎钱江风/河北省涉县神头寄宿制学校—— 〔摘要〕在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。〔关键词〕小学语文识字教学方法重视学生识字兴趣的培养，对小学低年级的语文老师来说，就显得尤为重要。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。一、激发兴趣在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。从一年级开始训练学生学的能力。①首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字，学生通过讨论总结出了许多的识字方法，我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。如在教“关”字，先教“人”，再教“大”，运用加一加的方法。②由于小孩生性好动，我采用动作模仿。如教“坐”时，让学生演示，两人背靠背坐在草地上为“坐”。③看录像导入，由于小孩爱动画图片，为此我通过让学生观看图片和动画，进而认识各种动物及其名称，④利用课件,我用电脑制作了一个课件：“采苹果”一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点,一个青里透红的苹果就滴滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。⑤低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时，将生字形象地称为“宝宝”成“小客人”,让学生有一种亲切感, 自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。这样，顺应儿童的心理，结合各种有趣的情境，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。二、猜字谜识字猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。三、随文识字低年级语文教材几乎每课都配有图画，先识图，从图中引出语言，再从语言中引出生字，在师生的共同活动中创设语言环境，再借助语言环境指导学生学习生字，把观察——读文——识字——解义溶为一体。其次，语文教学中还强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句、句不篇。”我们的识字教学也要联系语言环境进行识字。在阅读中应要求学生认清自然段，弄清每段由几个句组成，每句话是由哪几个词组成，这些词中的哪个字是没学过的，通过具体的语文环境了解这个字在句子中的意思，指导学生重点掌握。四、教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。五、将识字延伸到生活中知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，学生都很乐意在生活中学习字。教师如果能提供一个让他们展现的机会，他们会很积极地识字。教师可以通过不同的形式如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、车站上的站名等。开展各种活动，如：“识字剪报”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。总之，在识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

让孩子轻松识字-模板

让孩子轻松识字在21世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是韩老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又如，在教学《车的世界》一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了。二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，

学会汉之星打字变轻松说课稿

学会汉之星打字变轻松说课稿学会汉之星打字变轻松说课稿各位评委、老师，你们好！今天我说课的题目是《学会“汉之星”，打字变轻松》。我准备从教材、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。如有不当之处，敬请大家批评指正。一、说教材本课是“汉之星”汉字输入练习的第一课时。“汉之星”汉字输入系统从形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，符合学生认字规律。虽然学生第一次到微机室上课，但是三年级学生已经掌握汉字的结构及大小写字母的转换，为汉字输入打下较好的基础，也为今后进行汉字输入打下很好的基础。根据本课时教学内容的特点，教学目标为： 1、认知目标：考虑到学生的认知过程和原有的认知水平，本节课要求学生熟练掌握“汉之星”输入法中上下、左右结构的汉字。 2、能力目标是：使学生善于观察、总结规律，培养学生对未知知识探索的能力及循序渐进地培养他们自学能力。培养学生的动手实践能力。 3、情感态度与价值观：

通过学习汉字输入，帮助学生品味成功的乐趣，提高学生学习计算机的兴趣。培养学生集体合作、互帮互助的团队精神。在“学生快乐学，老师快乐教”的快乐课堂中师生共同发展，创建和谐。 4、教学重难点 A、教学重点：汉字结构的不同，“汉之星”输入法的编码顺序亦随之改变，这是本课时的基础，同时也在学生的认知能力范围内。 B、教学难点：学生虽然熟知汉字的间架结构，但是熟练运用“汉之星”进行汉字输入是本节课教学中的难点。二、教法根据兴趣性、启发性、活动性（即实践性）教学原则及以学生为主体，教师为主导的原则，基于本节知识和学生的特点，我采用以下教学方法 1、创设情境法有目的的引入本课内容，引起学生的兴趣，使他们充满激情地学习新知。 2、分组教学法学生在分组讨论、合作交流及评比竞赛中共同进步。 3、任务驱动法设置具体的任务，让学生在完成任务的过程的进行合作学习或者自主探究。

巧妙激趣

巧妙激趣轻松识字小学语文的识字教学是基础教育的基础，在课程标准的实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。”大量的识字任务是低年级孩子学习语文的重点，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，而低年级学生识字，学得快，忘得也快，如何让学生行之有效地掌握生字成为教学中的难点。在识字教学中，我们利用不同的教学方法，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习，以达到识字的目的。一、激发学生识字的兴趣，引导学生主动识字小学低年级儿童具有强烈的好奇心，且活泼好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中未能抓住学生强烈的求知欲、好奇好动的特点进行教学，就难以取得令人满意的识字效果。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 1．保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”这个字，这个字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人真奇怪，手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。因此作为教师就要乐其所乐，好其所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。 2．充分利用教材优势，营造愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如，《柳树醒了》、《植物妈妈有办法》、

人教版小学语文一年级下册第四单元《识字4》说课稿

人教版小学语文一年级下册第四单元《识字4》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我是，今天我说课的内容是人教版小学语文一年级下册第四单元的《识字4》，下面我从教材解读、教法、学法、设计理念、教学流程几个方面进行说课。一、教材解读（一）课程标准相关陈述 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．诵读儿歌，展开想象，感受语言的优美。【课标解读：“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。一年级学生要养成正确的写字姿势，有良好的识字习惯。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是对学生阅读能力的培养，学生在朗读时应注重借助拼音，读准字音。】（二）教材内容《识字4》是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇识字课。本课是由六句儿歌组成，形象地介绍了六种小动物在夏天时的活动情形。这篇识字课依附儿歌，目的是通过儿歌认识“虫”子旁的字，教材的安排形象、生动，利于儿童接受，便于识记生字，这种识字的方法适合孩子集中识字。（三）学情分析对于学生来讲接受难度不是很大。大多数学生对儿歌中的小动物都比较熟悉，所以儿歌内容理解起来并不难。学生经过一学期的学习已经

掌握了一些识字方法，有了一些识字习惯。二、说学习目标基于以上我的理解和认识，我将本课的学习目标预设为： 1．通过自由练读、同桌互读、观察比较、全班交流等方式，读准“蜻、蜓”等14个生字的字音，正确书写“蚂、蚁”等6个生字，做到间架结构合理。 2．通过范读、对读、表演读等形式，能正确、流利地朗读课文，感受儿歌的韵律美。三、说教法，学法识字教学不仅要培养学生主动识字的兴趣，还要教给学生独立识字的能力。“汉之星”汉字输入系统从形出发，以形为主，形音结合，采用以音托形的方法，帮助学生准确掌握读音和字形，提高识字教学效率。因此，本节课我将借助“汉之星”汉字输入系统，引导学生通过比较、讨论发现形声字的规律，培养他们自主学习生字的能力。四、说教学准备本课用1课时完成，主要采用“汉之星”多媒体教学课件。五、说教学流程（一）创设情境板书课题 1．出示课件观察图片，寻找小动物。 2．引出课题板书课题

激趣巧妙识字轻松

激趣巧妙识字轻松小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣化。使学生在轻松的气氛中愉快地识字。一、采用多种方法使教学灵活而生动低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富并有新意。教学方式、方法还要有灵活性和多样性。 1．巧妙创设情境和游戏等方法来轻松识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。如教学“乌”字，用简笔画画一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。有时，在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，学生的潜能得到了最大限度的发挥。再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。此外，咱们中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如人教版一年级（下册）就有运用了“对子”形式的识字课：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。 2．开展形式多样的训练，让学生多种感官参与。根据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换生字书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽时常用的字，所以我们有许多字利用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。汉字是最富有生命力的文字，识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃” 为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——

汉之星与小学语文整合培训学习心得体会

小学语文教学中的又一神兵利器 ——小学语文整合汉之星培训学习心得体会中牟县建设路小学鸿玲5月11日我和中牟县其他小学的六位教师有幸聆听了省小学信息技术与小学语文整合汉之星教学大赛及示课。就汉之星与小学语文课堂的整合方面谈一下自己的体会：汉之星信息化识字教学系统是专为中小学老师教学和学生学习而研制的。该系统不但能提高识字教学效率，还能让学生通过输入汉字而加深对汉字的记忆。汉之星信息化识字教学系统分三个部分： 1、学汉之星把识字教学中需要学习的拼音、笔画、偏旁、识字、写字等容都以动画的形式呈现出来，可以直观、形象教学，能提高识字教学效率。 2、输汉之星按照汉字形、音、义三要素和汉字形声字占90%以上的特点，设计了三键输入汉字。它不是单单为输入而输入，它是通过输入汉字过程来帮助学生巩固所学的汉字、加深对汉字的记忆。 3、查汉之星具有导学功能，可对字（独体字、非常用字、同音字、姓氏字）、词、同义词、反义词、成语、造句例句等进行快速查询，也可由偏旁查字、由字查笔顺、由字查词、由字查成语等。引导学生自学汉字的字、词，可使学生多认字、词及对字、词加深理解，有助于

学生阅读和写作。一、“汉之星”软件平台凸显了识字教学的趣味性，写字教学的指导性 1.“汉之星”中生动有趣的图片及演示过程，有利于提高识字写字教学效率。 2.教学时，学生无需单独识字写字，将形近字一并出现，通过比较识写，降低识字写字难度。 3.教学过程中，巧妙利用“汉之星”丰富多彩的情境，使学生乐学、爱学，有主动识字写字的意愿。 4.在指导读准音、辨其形、解其意时，可根据“汉之星”提供的汉字音、形、义方面的特点，直观教学，把抽象的知识变成看得见，摸得着，听得到的东西，帮助学生读准字音、理解字义、正确书写等方面取得事半功倍的效果。汉之星”软件平台就课堂识字教学而言，具有以下特点： 1.观字解疑图文并茂 2.拼读识字情景交融 3.拼音识读强化记忆 4.直观形象利于解意 5.借助拼音熟记生字 6.根据特点便于识记 (二）“汉之星”软件平台就课堂指导写字来说，具备如下特点： 1.笔顺笔画引领书写

巧识字的方法

巧识字的方法城北中心三街小学张桂侠 21世纪教材当中识字是最重要的一个方面。随着识字量的增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。在日常教学中，我一般采用以下的几种方法：一利用基本字记忆字形学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是个“日”字，而日和月合起来就是个“明”字。二利用部首的变化记忆字形许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。三利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“青”的音。所以我认为要是从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。四利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。五利用象形字的特点记忆字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。六利用形式多样的练习记忆字形除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展多种多样的竞赛，通过多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。