教育学心理学名词解释

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展与文字的产生。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学根本的任务是揭示教育规律。

校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括校园物质文化、精神文化、组织与制度文化。

教育目的即教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

素质教育的内涵：是面对全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

教育机制是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。“因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药”

教师专业发展：教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

现代学生观：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

学生是独特的人。

学生是具有独立意义的人。

我国新型师生关系的特点：尊师爱生

民生平等

教学相长

心理相容

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程类型：学科课程与活动课程

分科课程与综合课程

必修课程与选修课程

国家课程、地方课程与校本课程

基础性课程、拓展型课程和研究型课程

显性课程与隐性课程

主要课程理论流派：学科中心课程理论

学生中心课程理论

社会中心课程理论

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

其中心首要问题：开设哪些科目（课程设置）

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。——编写教科书和教师进行教学的直接依据。

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

班级授课制是现代教学的基本组织形式，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给与价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

德育：广义—包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。

狭义—专指学校教育，指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育过程的构成因素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

德育原则是根据德育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。包括：导向性原则，疏导原则，因材施教原则，知行统一原则，集体教育和个别教育相结合原则，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，正面教育与纪律约束相结合的原则，依靠积极因素克服消极因素的原则，教育影响的一致性和连贯性原则。

德育方法：说理教育法/说服教育法—通过语言说理，是学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。

品德修养指导法：教师指导学生自觉主动的进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。

陶冶教育法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

榜样示范法，实际锻炼法，品德评价法，角色扮演法，合作学习法。

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。其特征是：明确的共同目标

一定的组织机构，有力的领导集体

共同的生活准则，健全的规章制度

集体成员之间相互平等、心理相容的氛围

宽松的个性发展空间

教育行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思探索，强调研究与行动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

认知过程：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一，是一切心理活动的共同特征。

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。——“思维的知觉”

记忆是人脑对过去经验的保持和再现。它是比感知觉更为复杂的心理现象。

表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。是在知觉的基础上产生的，相似却又不同。

想象是人脑对已储存的表象进行加工制造，形成新形象的心理过程。

再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立的创造出新形象的过程。

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接地反映。

发散思维：求同思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，是人类思维的最高级形式。是发散思维和聚合思维的统一。

抽象是在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。

心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。

激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。

应激是出乎意外的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。

理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。

意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。是人顺利完成某项活动的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理条件。

智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力（核心）等。

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。

性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。

社会态度是个体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久的一致的心理准备状态。成分：认知、情感、行为倾向社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。