大地幼儿园基本简介

大地幼儿园基本简介
大地幼儿园基本简介

大地幼儿园基本简介

珠海市金湾区三灶镇大地幼儿园是大地幼教机构授权使用大地品牌的幼儿园,目前所授权使用大地品牌的幼儿园已覆盖全国88%的

省市自治区、上百个主要城市,每年有数万名幼生接受大地的优质教育。

大地幼儿园秉持“以国际视野培养完整儿童”教育宗旨,创先使用“美语领先全脑开发”课程,该课程由华东师大潘洁教授指导、海内外数百位专家参与研发,是国内少数成熟完善、系统化的幼儿园原创课程之一。

大地幼儿园拥有现代化的教学设施、多元益智教学具、全脑教材等丰富幼教资源——《dadi全脑美语》、《大地全脑数学》、《dadi全脑阅读》、《小天才》等,全方位激发孩子的各项潜能。

大地幼儿园以教育活动游戏化,环境布置教育化,活动形式多样化,保教结合生活化为教育原则,以“潜能开发,适度超前,个性培养,全面发展”作为大地幼儿园的教育目标。拥有现代化的教学设施,雄厚的师资力量,安全舒适的学习空间,通过大地特色的全脑系列教材学习开发孩子的潜能,培养全面发展的儿童。

教育特色

教育宗旨:以国际视野培养完整儿童

教育目标:4:2:4,即综合能力40%、价值观20%、认知发展40%。

培养目标:健康自信、习惯良好、手脑灵活、和谐发展

教育原则:N=1 (“N”指整班或整个幼儿园,“ 1” 指每一位幼生;“N= 1” 即在集体教育中尊重个体的价值与尊严。)

课程定位:美语领先的全脑开发课程

课程定位

系统的原创课程是保证孩子受到完整、统一、可靠教育的关键,大地秉承“以国际视野培养完整儿童”的教育宗旨,在国内著名幼教专家、华东师大潘洁教授的直接指导下

本数据来源于地图,最终结果以地图数据为准。,经过十几年的探索与实践,借鉴国内外先进的教育理念,不断探索、不断推动完善幼儿美语教育,以国际的视野来开创幼儿教育事业,以多元智慧全脑开发的教育理念,为孩子们引进了一套适应现代化、国际化发展的课程模式——美语领先的全脑开发课程,从而使大地教育更能适应未来国际化社会的需求。

美语领先——为孩子打开通向世界的窗

大地二十几年来一直致力于幼儿美语教育研究,创造出最符合幼儿心理特点的美语教育方法,强调全美语人文环境的创设,注重情境浸入式学习,开展大地美语节、美语戏剧节、美语演讲比赛以及西方文化色彩浓郁的节庆活动等,致力于为孩子们奠定第二语言学习基础,同时让幼儿受到多元文化熏陶。中国幼儿美语类比赛得奖者,几乎都有大地幼生!

全脑开发——塑造完整儿童

本着“完整儿童”的教育宗旨,大地更重视促进幼儿全脑开发,注重通过丰富全面的课程体系、现代化多媒体教学手段促进幼儿左右脑潜能的全面发展。大地系列教材与学具、大地课程架构设计与实施,更是均以当代脑科学研究全脑开发理论为依据,以“儿童是学习的主体”教育理念来进行设计的。

先进科学的大地课程得到众多幼教专家的肯定,得到无数家长的认同,更使数以万计的幼儿终身受益,走出大地的幼儿是健康自信的、是习惯良好的、是手脑灵活的、是和谐发展的。

课程构架

以多媒体手段实施的领域教育、促进思维发展的创思学习活动、培养习惯塑造个性的选择性活动构成大地“美语领先的全脑开发课程”的框架体系。

(一)领域教育——培养孩子心灵、情感、个性品质等全面、协调发展

以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导,以全脑教育系列教材为核心、以多媒体为主要手段,让幼儿手、眼、耳多感官参与活动,观察→想像→推理→创新,使孩子们在丰富多元的教育教学活动中左右脑共同参与活动,集中注意力,增强记忆力,促进思维力,激发创造力。

领域教育包括:dadi美语、dadi阅读、dadi数学、艺术、体智能、认知等领域以及学前预备课程。

(二)创思学习——给孩子一把开启成功之门的金钥匙

大地创思学习活动是以创造性培养为核心,以幼儿个别探索、自主学习为主要方式,以电脑游戏、大地智能学具为载体,从而促进幼儿多元智能发展的大地特色活动。

创思学习活动包括:电脑CAI、智能DIY(其主要包括:MIT智慧宝、小天才、镜子魔方、泡棉拼图等操作活动)

(三)选择性活动——奠定孩子们良好习惯与初步价值观基石

选择性活动也是大地独具特色的活动,它将美国、日本、台湾等地的特色幼教活动进行本土化的设计后引入幼儿园,同时幼儿园可根据具体情况选择性开展及融入本土化特色。它强调幼儿对活动过程的参与,使幼儿在宽松愉快的气氛中接受潜移默化的教育,在促进幼儿多元智能发展的同时,更促进幼儿品德行为习惯的养成及初步价值观的形成。

选择性活动包括:睡前故事、绘画日记、稚语心声及大地小讲台、古诗诵读、一日一题、每日悟语、区角活动、图书玩具租借、戏剧表演、大地意志操、亲子脑力激荡。

幼儿园课程理论与实践课程教学大纲

《幼儿园课程理论与实践》课程教学大纲 一、课程编号: 二、适用专业:学前教育专业 三、学时:34学时 四、学分:2学分 五、课程简介:本课程专为师范类学前教育专业开设的必修课程,属于理论实践课。本课程以幼儿园课程为主要研究对象,具体分析幼儿园课程的定义、特点、要素、编制、历史变革等理论,介绍我国当前课程实践方面的新成果、新现象、新问题。通过本课程的学习培养学生从专业的角度辩证分析当前课程编制、实施的等方面的优势和存在的问题,为未来参与幼儿课程的编制及园本课程改革实践的奠定基础。 六、课程的教学目标 1.知识目标:了解幼儿园课程的理论基础、西方当代早起教育课程及其发展趋向、我国幼儿园课程的历史变革;熟悉幼儿园课程的本质,掌握幼儿园课程的编制理论和方法、幼儿园教育活动的设计与实施的知识 2.技能目标: (1)能运用所学理论对幼儿园课程的编制方案进行评价,能自己制定幼儿园课程方案。 (2)能进行领域活动课程教育活动的设计与实施。 (3)能进行综合型课程教学活动的设计与实施。 (4)辩证的分析各种课程优缺点。 (5)掌握课程评价的方法和技能。 3.素质目标: (1)培养学生辩证的看待问题,分析问题和解决问题的能力。 (2)培养学生课程研究和实践的能力。 七、教学要求、内容、教学方法和实践教学项目 (一)幼儿园课程的本质 教学目标要求 1.了解不同维度课程定义及其优缺点。 2.理解幼儿园课程的定义和特点、隐性课程的定义、特点和对幼儿的影响。 3.掌握幼儿园隐性课程的开发利用和各种课程理论在幼儿园的课程中的应用。 教学内容 1.课程的定义 2.幼儿园课程的定义和特点 3.幼儿园课程的类型 4.隐性课程的定义、要素和作用及隐性课程开发 教学方法:理论讲解法、讨论法、案例分析法 (二)幼儿园课程的编制 教学目标要求 1.了解幼儿园课程编制的环节(目标的制定、内容的选择和组织、课程的实施和评价)。 2.理解幼儿园课程编的目标模式、过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。 3.理解幼儿园课程评价的作用、要素和方法,知道幼儿园课程评价的两种取向(形成性评价和总结性评价)。 4.掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征和表述方法及在幼儿园课程中的运用。

济南市幼儿园教职工职业道德规范

济南市幼儿园教职工职业道德规范 济南市幼儿园教职工职业道德规范一、爱国守法,依法执教。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业,忠于职守。热爱学前教育事业,勤恳敬业,乐于奉献。对工作认真负责,精心组织、安排幼儿一日生活。自觉履行岗位职责,不得敷衍塞责。三、尊重幼儿,关爱幼儿。以幼儿发展为本,关注幼儿身心健康,保护幼儿生命安全,维护幼儿正当权益,公平、公正对待每一位幼儿。不体罚或变相体罚幼儿。 四、教书育人,锐意创新。遵循教育规律,实施素质教育,勇于探索创新;坚持保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,不墨守成规。五、

为人师表,以身作则。自觉遵守社会公德,衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌,谦虚谨慎,以诚相待,善于沟通交流,以宽容和欣赏善待他人。廉洁从教,不利用职务之便谋取私利。 六、尊重家长,热情服务。主动热情接待家长,耐心周到服务,及时做好家长工作,平等地对待每一位家长。帮助家长树立正确的教育观、儿童观。虚心听取家长意见和建议,不以粗鲁言行对待家长。七、关心集体,顾全大局。维护集体荣誉,爱护公共财物,自觉节约能源。关心幼儿园发展,学人之长,补己之短,团结协作。不做有损集体荣誉之事。八、勤学好问,虚心进取。树立终身学习理念,认真钻研业务,不断提高专业素养和教育教学水平。善于反思自己的言行和调整行为方式,不断充实完善自我。济南市幼儿园教职工职业道德规范实施细则具体问题 1. 当幼儿私自拿幼儿园或别人的物品时应该做到不应该

幼儿园课程的理论和实践

第一章幼儿园课程概述 第一节对课程的理解与分析 一、课程的内涵 (一)西方“课程”的词源 用名词形式解释:“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释:“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞(Spencer, H.)在《什么知识最有价值?》(1859年)一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科,也可以指学校所有学科 (二)教育史上最有代表性的课程定义(四种维度) 学科(领域)维度课程即学习课目或教材(教科书、教材) 基本观点:课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题:课程内容问题 不足:1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”,不关注“为什么而教”和“怎样教”; 3.只关注知识的逻辑、结构和体系,不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义; 4.只关注学生的认知学习,不关注学生的全面发展; 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验,忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验

计划维度课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点:课程是培养人的蓝图和计划。 解决的问题:力图纠正“经验说”的失之过宽,教材说的失之过窄。 不足:遗漏课程实施部分,过分强调静态设计、预成课程,忽视动态设计、生成课程的倾向。 经验维度课程即经验 基本观点:把课程理解为学生的学习经验, 解决的问题:扩大了研究者的视野,转换研究者注意的中心,使教师从过去主要关注“教什么”,到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。 不足:学习经验是学习者在学习过程中产生的,因而带有主观性、个人性和模糊性,这对于教师来说难以把握实践上很难实行。 活动维度课程即活动 基本观点:学生的学习取决于他参加了什么活动,课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。 解决的问题:避免了课程经验说的无标准性,比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。 不足:1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式,造成本末倒置,为活动而活动。 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始,强调从实践中获得的直接经

国外幼儿园.课程方案及理论基础

第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础 基本知识体系: 一、蒙台梭利教育法 (一)蒙台梭利的儿童观 1、儿童具有“吸收的心智” 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收的心智”。 2、儿童发展具有敏感期 (1)感觉发展敏感期 (2)语言发展敏感期 (3)秩序感发展敏感期 (4)肢体协调发展敏感期 (5)群性发展敏感期 3、儿童发展是在工作中实现的 蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她指出,儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验,从而促进儿童心理的发展。 但是,蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏,她认为游戏,特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。 在她看来,只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动,而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。 (二)蒙台梭利教育方案 1、教育目的 (1)帮助儿童形成健全人格 (2)建设理想的和平社会

2、教育的内容 (1)日常生活练习 帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统; 帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化; 帮助儿童达到智慧的充分发展; 帮助幼儿顺利进入集体环境。 (2)感觉教育 促进儿童感觉机能的发展; 帮助儿童获取各个方面的正确知识; 养成儿童集中注意的习惯; 打下形成健全人格的基础。 (3)语言教育:读的教育;写的教育 (4)数学教育 (5)文化科学教育 蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几 个主要方面。 3、蒙台梭利教育的方法 (1)有准备的环境 蒙氏的班级是混龄的编制,一个班上有20?25位幼儿,三个年龄(3?6 岁)的幼儿各占1/3。蒙台梭利非常重视环境,如果说儿童是蒙氏课程的中心,那么环境就是课程的基础。“有准备的环境”应该有以下主要要求: ①秩序 ②自由 ③真实与自然 ④美感与安全 (2)教师——导师 在蒙台梭利教育方案中,教师具有以下角色:

幼儿园课程论述题

论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。 答:幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的,在幼儿园的教育情景中组织和实施的,以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质,我们必须确认以下几点:第一,幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二,幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三,幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。 答:幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。(1)幼儿园课程具有基础性;(2)幼儿园课程内容以直接经验为主;(3)幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性;(4)幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。 答:成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响:首先是影响着教育工作者的儿童观,即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础,从整体上左右课程设计者和实施者的决策;其次,影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论,幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时,一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序,教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”,应耐心地等待儿童的成熟,而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。 答:一般来说,人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有:(1)认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的,重视儿童在学习过程中的主动性,对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作,这直接影响了课程的实施策略,环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容;(2)受皮亚杰的心理学理论的影响,人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用,尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说,教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础,而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜;(3)发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化,力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程,在确立课程目标,选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的

济南市民办幼儿园基本条件

济南市民办幼儿园基本条件 一、用房建设基本要求 用房建设需符合幼儿园的建筑设汁防火规范要求。 1.房舍必须设置在安全区域内,确保幼儿和看护人员的安全。应有相对独立的院落,远离噪音大、有污染、有危险的区域。楼房应在三层及以下。设在居民楼一层的,需经该楼层所在单元的所有业主签字认可。 2.应设门卫值班室、活动室、寝室、儿童盥洗室、保健室、办公用房和厨房(设餐),具有通风、采光、照明等条件。 3.活动室生均使用面积不低于1.5平方米,生均户外活动面积不低于2平方米,配备必要的游戏和体育活动设施。 4.楼梯、走廊及其他安全通道设置合理,有充足的照明,亮化率达到白分之百,疏散标志明显,确保畅通。 二、常规设施设备基本要求 常规设施设备应符合相关行业标准要求。 1.大门岀入口及重要场合安装视频安防监控系统、紧急报警装置,确保园内所有区域(洗手间除外)都在监控监管范II之内。门卫值班室要设置一键式紧急报警装置,并与属地接警中心联网,监控视频记录应至少保存30天。 2.灭火器、应急照明灯、安全疏散指示标志等消防器材应按照国家标准、行业标准配置,并定期组织检验、维修,确保完好有效。

3.电器设备、教玩具、图书资料、体育器材等仪器设备应符合国家相关标准,无毒无害,且有定期消毒等措施。电器设备与消毒用品应放在儿童触摸不到的地方,确保安全。 4.保健室设有儿童观察床、桌椅、药品柜、资料柜、流动水或代用流动水设施、消毒剂、紫外线消毒灯或其他空气消毒装置、儿童杠杆式体重计、身高讣、高级标准视力表或标准对数视力灯箱、消毒压舌板、体温计、手电筒以及碘伏、医用棉签等消毒用品。 5.配备流动水洗手设备、肥皂、毛巾架(架间距应满足毛巾间不相互接触与交义),一人一巾一杯。 6.食堂必须满足食品安全有关要求。 三、工作人员基本要求 各类工作人员应按规定配足配齐。 1.举办者应具有政治权利和完全民事行为能力,具有高中以上学历,年龄不超过60周岁;必须具有进行保育、教育以及维修或扩建、改建幼儿园的园舍与设施的经费来源。 2.按幼儿数量至少配有1名及以上专兼职安全保卫人员,无违法犯罪记录, 年龄在55周岁以下。定期参加相关主管部门开展的业务技能培训。 3.教职工年龄一般不超过55周岁,无精神病史,必须持有健康合格证,且每年进行1次健康检查。幼儿教师持证上岗。在岗人员患有传染性疾病的,应当立即离岗治疗,治愈后方可上岗工作。 4.按照收托150名儿童至少设1名专职卫生保健人员的比例配备卫生保健人员,收托不足150名儿童的可配备兼职卫生保健人员。

幼儿园课程概述

幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1.课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2.课程的要素 课程组织是依据目标的要求,对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素,加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准,在课程实施过程中或某阶段终结时,对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估,为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据,同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中,它们相互作用、互相制约、互相调节,从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较,从内容到形式都有着较大的区别,这是由不同教育阶段的教育任务与目标,以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1.幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外,从幼儿园课程的内容来看,由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能,而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此,在内容上就不仅仅限于几门学科,还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的,必须综合利用幼儿园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活,使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样,才能全面落实幼

幼儿园介绍

幼儿园工作简介 XX县XX镇中心幼儿园占地面积4960平方米,园舍建筑面积为2973平方米。由XX 县建筑设计院设计,于2015年9月由XX县XX镇建筑安装公司承建,至2016年6月工程竣工并交付使用,该园的规划、设计和建设离不开县、镇领导的关心和大力支持,加之后期办园设施和设备的安装,投入达900余万元。 我们园的办学形式为全日制公办幼儿园,具备9个班的办园规模,可容纳3-6岁的适龄儿童360人,辐射周围夏沟和胡庄两个办事处所辖16个自然村的幼儿。根据今年6月的招生情况看,暑期开园后将开设小班和中班各2个,1个大班共计五个班的规模,入园总人数将达180人。我园师资配备11名专任教师,人均年龄35岁,专科及以上学历比例达到100%。具备济南市一类幼儿园的办园条件。 XX镇中心幼儿园的建成,改变了本地区没有公办幼儿园的局面,极大地提升了农村学前教育的办园水平,保障农村适龄儿童接受公平的、高质量的学前教育。 设施设备 我们 户外活动是我们在镇教办组织和倡导下的一个特色活动。活动最突出的特点是真正以幼儿为主体,让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。活动形式多样,体现了园本特色。比如:我们利用规整的户外场地规划设计了交通标志和标线,幼儿在亲身体验活动中,读懂了交通规则,受到了交通安全教育。 活动内容新颖,利旧利废。这次活动老师们都充分发挥了自己的想象力和创造力,把身边可利用的各种废旧物品制成孩子们活动的器械,如汽车轮胎、油桶、饮料瓶、易拉罐等,还将传统器材玩出了新花样,赋予了它新的生命,如利用篮球编成了球操,全园近200名幼儿随着激昂的旋律动起来,场面壮观,令人振奋,充分展现了孩子们的活泼和可爱。活动促使幼儿力量、灵敏、身体协调、速度、智力等素质的进一步发展,激发和培养幼儿对体育活动的兴趣。 环境创设:在各班区角设置过程中,教师们充分发挥创作智慧,精心准备,带领孩子亲手制作,呈现了材料丰富、设置新颖、独到的区角环境。用废旧材料、常见日用品创造及制作了一批精致、美观、实用的作品。孩子们在活动中体验到了创作的乐趣,理解了只要肯动脑、动手,废旧物品也可以再次利用的道理;教师们也在制作过程中与孩子进行了良好的沟通,展现了心灵手巧的一面。 特色活动:今年六一儿童节,我园举办了以“XX”为主题的“六一”庆祝活动。活动内容包括:幼儿歌舞表演;集体大型篮球操表演;亲子游戏活动和“舌尖上的六一”活动。

《幼儿园课程理论》复习资料总结

幼儿教育:________ 《幼儿园课程理论》复习资料总结 教师:______________________ 学校:______________________ 日期:______年_____月_____日 第1 页共6 页

《幼儿园课程理论》复习资料总结 1、幼儿园课程是指在幼儿一日活动中,使幼儿获得有益学习经验,促进身心和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程的要素:目标、内容、实施、评价 3、幼儿园课程的特点:基础性、启蒙性;全面性、生活性;整合性;活动性、直接经验性;潜在性 4、美国学者古德莱德以课程决策层次把课程分为:观念层次课程、社会层次课程、学校层次课程、教学层次课程、体验层次课程 5、美国斯坦福教授艾斯纳从课程内容出发,把课程分为:显性课程,隐形课程,悬缺课程。 6、隐形课程发挥的作用:从物质空间方面:学校的建筑、活动场地、绿化设施、设置等物质条件都潜移默化的影响着孩子的心理;从组织制度方面:学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等无形中与学生的发展紧密相联;从文化心理方面:学校的文化价值、师生关系、教师的教育观、儿童观与其行为表现对学生发展的影响都大大超过了学校、教师对学生开放的正规课程。 7、英国课程理论家劳伦斯-斯坦豪斯-宾特雷依立足教育的内在价值及实践,对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上建构起过程模式的理论框架,第一次明确的提出并系统的确立了过程模式。 8、幼儿园课程目标的基本取向:普遍性目标;行为目标;生成性目标;表现性目标 9、制定幼儿园课程目标的基本依据:对幼儿的研究;对当代社会的研究;对学科知识的研究 第 2 页共 6 页

幼儿园课程的定义

课程的定义 上一篇/ 下一篇 2009-04-14 15:23:09 系统分类:科教个人分类:默认 TAG: 课程是教育领域中使用最广泛的概念之一,但是对课程的定义却是最纷繁芜杂,歧义最多。尽管目前课程还没有一个精确、唯一的定义,但是,要研究课程理论,实施课程改革,仍然需要我们对现有的课程定义的能指有充分的了解,从中尽可能探寻到当前最贴近中国教育现实的所指。 (一)课程的词源分析 1.在我国,课程一词最早见于唐代。孔颖达为《诗经·小雅·巧言》篇中“奕奕寝庙,君子作之”一句作疏,谓之“教护课程,必君子监之,乃得依法制”。“课程”一词在这里的意思为“寝庙”,用来比喻“伟业”,与我们今天所指的课程一词内涵和外延都有很大的不同。在宋朝时,朱熹在《朱子全书·说学》中多次用到“课程”,例如“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作功夫”等。朱熹所说的“课程”主要是指“功课及其进程”,这与我们今天大多数人理解的课程已经十分相近了。 2.在西方国家,课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中。“Curriculum”一词为名词,意为跑道(race-course)。因此,根据这个词源,课程通常

被定义为“学习的进程(course of study)”,简称学程。其义为引导学生前进,以达到一定的培养目标。但是近年来,有的学者提出,curriculum是从拉丁语“跑(currere)”一词中派生出来的,其重点应放在“跑”上面,强调的是个人在跑的过程中获得的经验而不仅仅是学习的进程。 (二)几种主要的课程定义 国内: 1.《辞海·教育心理分册》:课程为“教学的科目。可以指一个教学科目,也可以指学校的或一个专业的全部教学科目,或指一组教学科目。(《辞海·教育心理分册》,上海译书出版社1980年版,第5页) 2.《中国大百科全书》:“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。(《中国大百科全书·教育》,中国大百科全书出版社1985年版,第207页) 3.廖哲勋:课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。(廖哲勋著:《课程学》华中师范大学出版社,1991年版。) 4.王道俊、王汉澜:课程有广义和狭义之分,广义上指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门“学科”。(王道俊,王汉澜主

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念 (1)

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基 本理念 当前我国幼儿园 课程建设的核l概念与基本理念 口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念 包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿 园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融 合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径 的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念 一 ,幼儿园课程建设的核心概念 在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一

种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读 和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词. (一)领域 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称 《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在 这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的 不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又 是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而 艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教 育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着 学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”). (二)主题 作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,

幼儿园课程与活动设计形考参考

幼儿园课程与活动设计 作业一 一、名词解释 1. 幼儿园课程 答:幼儿园课程的定义是:影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验,具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2. 幼儿园游戏活动 游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.幼儿园教学活动 幼儿园的教学活动,是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1.幼儿园课程有几种典型的定义?各是指什么? (1)幼儿园课程即教学科目 这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要(试行草案)》规定,幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程,可见该文件将课程理解为教学科目。 这种课程定义强调系统的知识教学,强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识,而且,这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是,该定义相当狭隘,只关注学科知识,容易脱离幼儿的生活实际,同时,该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系,而幼儿是整体的感知知识的。 (2)幼儿园课程即教育活动 该定义认为,幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义,不再视幼儿园课程为狭义的教学科目,而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动,幼儿园课程不仅局限于学科教学活动,还包括其他任何类型的教育活动,包括生活活动、游戏活动、运动等。但是,教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的,对活动的经验也是不一样的,该定义只注重幼儿外显的活动,无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 (3)、幼儿园课程即学习经验 该定义认为,幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。 这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观,这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用,又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响,即潜在课程对幼儿的影响,发挥课程对幼儿的教育作用,即正效应。

幼儿园课程理论

幼儿园课程理论

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课程理论 一、学前教育概述 (一)、学前教育:广义:0~6岁学前儿童的教育 狭义:3~6岁幼儿园儿童的教育 (二)、现代幼儿面临的紧张生活事件类型 1、幼儿与死亡 2、幼儿与离婚 3、幼儿与暴力 4、幼儿与性虐待 5、幼儿与同其发展不相适宜的课堂实践 (三)、除语言外,幼儿消除压力的其他标准 1、幼儿游戏与消除压力 2、幼儿图书与消除压力 3、幼儿艺术与消除压力 ◆早期教育所关注的焦点——孩子 二、课程与幼儿园课程 ◆课程在我国始见于唐代,相关学者为孔颖达。 ◆在西方,课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞于1859年发表的《什么知 识最有价值》中,主要指学习的进程。 (一)、课程的类型(课程模式) (1)、学科课程与活动课程:根据教学内容是重知识体系还是重活动中的生活经验进行的分类。 (2)、学问中心课程与人本主义课程:根据重学术还是重人性对课程进行分类。(3)、综合课程与核心课程:根据课程内容组织方式的不同进行分类。(4)、显性课程与隐性课程:从课程的表现形式或影响学生的方式进行区分。(5)、必修课程与选修课程:根据课程设置的要求和学生对课程选择方式的不同进行分类。 (6)、国家课程与校本课程:根据课程编制主体不同进行分类。 ◆美国学者古德来德归纳五种不同课程: 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 ◆美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类: 显性课程、隐性课程、悬缺课程 (二)、幼儿园课程 ◆幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益的学习经验,促 进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 ◆幼儿园课程的接受对象:3~6岁适龄儿童 (1)、幼儿园课程的性质 1、基础性 2、非义务性 3、适宜发展性 ◆适宜于发展指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。(2)、幼儿园课程的突出特点

《幼儿园课程与教学理论》教学大纲

《幼儿园课程与教学理论》教学大纲 一、课程概况(Course Overview) 课程名称:幼儿园课程与教学理论 课程编号:159503111适用学生:学前教育本科 Course Number: Designed for: 学分: 3 学时:51 Credit: Class hour: 预修课程:学前教育学、学前儿童发展理论 Preparatory Courses: 二、课程简介(Course Descriptions) 通过本课程的学习,使学生了解幼儿园课程与教学的基本概念与特征,了解幼儿园课程 编制的基本原理,掌握几种典型的幼儿园课程理论及方案,熟悉并会操作几种常见的幼儿园 教育活动设计,在此基础上,掌握编制和实施幼儿园课程与教学的基本方法与基本技能,培 养与提升学生的课程理论素养。在此过程中,更好地帮助学生分析与理解幼儿园课程教学的 特殊性,提高学生课程理论运用于实践的能力,提升学生幼儿园课程教学实践的反思能力。 三、教学内容与教学安排(Course Content and Arrangement)

四、推荐教材及参考书目(Recommended Teaching Materials and Reference Books) 1.推荐教材 Recommended Teaching Materials: 王春燕主编:《幼儿园课程概论》,高等教育出版社2007年版 2.参考书目 Reference Books: 1、张华著:《课程与教学论》,上海教育出版社2000年版 2、施良方著;《课程理论》,教育科学出版社1996年版 3、朱家雄著:《幼儿园课程》,华东师范大学出版社2003年版 4、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,北京师范大学出版社2001年 5、冯晓霞主编,全国高等教育自学考试指导委员会组编:《幼儿园课程》,北京师范大学出版社2003版 6、【美】贾铂尔·L。鲁普纳林等主编,朱家雄等译,《学前教育课程》,华东师范大学出版社2005年版。 五考核与评价方式(Course Evaluation) 考核采用过程考核与结果考核相结合。平时的课堂表现及作业占40%,项目实践占10%期末考试采用闭卷方式,占50%。 撰写人:王春燕审定人:

济南市幼儿园分类评估验收表

济南市幼儿园分类评估验收表 ( 年度) 被评估单位:(盖章) 济南市教育局 二00二年八月制 1 使用说明 一、评估步骤 幼儿园先对照评估标准进行自查,并填写自评报告,提出类别申请。县(市)区托幼办在单位申报的基础上组织初评,并报市托幼办。经市教育局、物价局、财政局联合验收合格后行文予以批复公布。对市评估认可德艺类、二类幼儿园实行动态管理,每两年复评一次,达不到标准的,降类处理。 二、评估办法 1、本标准共有一级指标4项,二级指标24项,三级指标70项,各项指标累计为1000分。另外设增分部分,分值为50分。综上计算,本标准最高分值为1050分。 2、评估资料的搜集:采取听汇报、查阅资料、召开教职工及家长座谈会、个别走访、听课、看活动、单项测试、实地观察等方法进行。 3、三级指标得分采取间接量化法。公式为: d=X1+X2+………+Xn/N 三、评估结果处理 幼儿园分为三类,具体标准是:900分以上为一类园;800分以上为二类园;700分以上为三类园;不满700分不够类别,为不合格幼儿园。

虽总分达到一、二园,但如果其中一项一级指标低于最低分值,则降类处理。一、二类园一级指标最低分值为: A1:260,240; A2:230,200; A3:180,160; A4:230,200 2 幼儿园基本情况 领导干部: 职务姓名年龄 书记——-------------——-—————————————— 园长————---- —————— 副园长———————————— 教职工、幼儿人数: 教职工总数 ________ 人(含临时工______ 人),其中教师_____ 人,按编制应配教师_______人,是否达标_______。学历达标率______%,专业合格率________%。 教学班数_____个,在园幼儿总数_____人,其中:小班_____个, _______人,中班_____个_____人,大班_____个_____人。 园舍场地: 22 活动场地面积 m,生均 m。 22 活动室 m,生均 m。 3 A级 B级 标准要求分值评分标准与评估方法指标指标

幼儿园课程概述

第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词:课程的多元定义;一元化课程;多元化课程;分科课程;活动课程;显性课程;隐性课程;幼儿园课程的特点;幼儿园课程的要素;游戏;教学;日常生活活动(一)课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目(或领域),即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态(如科学、数学、语言等)。 认为课程即学科科目(或领域),就会注重学科科学体系,会依据科学和学问的逻辑,并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材,让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程(语言课,常识课,计算课,美术课,音乐课和体育课),即是认同这种定义的表现。 2.课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验,即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”,而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程,起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为,“教育是在经验中,由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人,认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验,才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验,就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程,就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标,突出地将生活现实和社会课题,或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成,旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么,而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么(或将能做什么)。课程关心的是结果,而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程,之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后,幼儿教育学习前苏联的教育模式,国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式,这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得,较多关注的是课程预设目标的实现,因此,当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划

济南市财政局济南市教育局济南市物价局关于职工子女幼儿园收费报销有关问题的通知

乐税智库文档 财税法规 济南市财政局济南市教育局济南市物价局关于职工子女幼儿园收 费报销有关问题的通知 【标 签】收费,幼儿园收费,幼儿园幼儿园,市直单位职工幼儿园,市直单位职工,收费报销标准 【颁布单位】济南市人民政府 【文 号】济财综[2016]10号 【发文日期】2016-03-28 【实施时间】2016-04-01 【 有效性 】全文有效 【税 种】福利支出管理 市直各部门、单位: 根据省财政厅、省教育厅、省物价局《关于明确职工子女幼儿园收费报销有关问题的通知》(鲁财综〔2013〕89号)和济南市物价局、济南市财政局、济南市教育局《关于进一步规范幼儿园收费管理的通知》(济价费字〔2016〕11号)等文件精神,经研究,现就市直单位职工子女幼儿园收费报销有关问题通知如下: 一、职工计划内生育子女及依法收养子女上幼儿园缴纳的保教费,按本通知规定予以报销。计划外生育子女,一切费用自理,单位不予报销。 二、职工子女幼儿园保教费,由父母双方凭幼儿园开具的由省财政厅统一印制的财政票据或由税务机关出具的正式发票,按月或按学期到所在单位报销。具体报销办法按下列规定执行: (一)父母同在一个单位,幼儿入托幼儿园的,费用由该单位全部报销,但最高报销额不得超过330元/生、月。 (二)父母不在同一单位,幼儿入托幼儿园的,费用由父母双方各报销一半,但最高报销

额分别不得超过165元/生、月。 (三)父母一方在本地工作,另一方在外地工作(含现役军人、公费出国的留学生),幼儿在本地入园的,费用由在本地工作的一方所在单位报销,但最高报销额不得超过330元/生、月。 (四)父母一方为在职职工,另一方无工作单位,幼儿在本市入园的,费用由在职一方的单位报销,但最高报销额不得超过330元/生、月。 (五)丧偶或离婚的,其幼儿入园费用由抚养方单位报销,但最高报销额不得超过330元/生、月。 (六)已享受保教费减免政策的职工,幼儿入园减免后保教费,由职工所在单位结合实际自行确定报销办法,但最高报销额不得超过实际缴纳的保教费数额。 三、职工子女幼儿园收费报销所需经费,在“对个人和家庭的补助-其他对个人和家庭的补助”科目中列支。 四、中央、省驻济各行政事业单位职工子女幼儿园收费报销,可参照本通知规定执行。 五、本通知适用于市内五区(历下区、市中区、槐荫区、天桥区、历城区)及高新区各级行政事业单位。其他县(市)区可根据本地实际情况另行研究制定报销标准。 驻济各企业,可根据本单位实际,自行确定报销标准或参照本通知执行;驻济以外市直单位职工子女幼儿园收费报销,执行职工单位所在地政策。 六、本通知自2016年4月1日起执行,济财综〔2013〕28号文件同时废止。 七、本通知由市财政局负责解释。 济南市财政局 济南市教育局 济南市物价局 2016年3月28日

济南市民办幼儿园审批规定

关于印发济南市民办幼儿园审批规定的通知 济教幼字[2005]2号 各县(市)区教育局、高新区教育局: 《济南市民办幼儿园审批规定》已经市教育局批准,现印发给你们,望认真贯彻执行。 二〇〇五年四月二十二日 济南市民办幼儿园审批规定 第一条为鼓励社会各界办园,加强对社会办园的管理,促进和保障社会办园的健康发展,根据《中华人民共和国民办学校促进法》和《济南市幼儿园管理规定》,结合本市实际,制定本规定。 第二条本规定适用于济南市行政区域内利用非国家财政性经费,自筹经费申请举办幼儿园的所有主办主体。 第三条举办幼儿园的社会组织,应当具备法人资格。举办幼儿园的个人,应当具有政治权利和完全民事行为能力。民办幼儿园应当具备法人条件。 第四条设立幼儿园应当符合当地教育发展的需求,符合教育部门的教育发展规划,具备教育法和其他有关法律、法规规定的条件。所有聘任的工作人员符合国家规定的任职条件。 第五条申办幼儿园依照下列程序进行: (一)举办者向拟建幼儿园园址所在县(市)区的教育行政部门提出书面申请; (二)县(市)区教育行政部门负责向举办者提供办园标准,并考察办园场地及条件; (三)举办者须向县(市)区教育行政部门提交以下书面材料: 1、申请报告(举办者,培养目标,办学规模、层次、形式、条件,内部管理体制,经费筹措与管理使用等); 2、幼儿园章程; 3、办园场地情况介绍、产权证明及有效证明文件; 4、办园资产的来源、资金数额及有效证明文件

5、公民个人申办的,须提供资格证明材料(包括户口薄、身份证、待业证、退休证、学历证等,简历资料须经本人所在单位的人事部门出具审核意见并加盖公章,无工作单位者,出具本人户口所在地的街道办事处证明并加盖公章);单位和团体申办的,须提供法人资格证明或委托书;联合办园的,须提交联合办园协议书。 6、幼儿园董事会(理事会)或者其他决策机构组成人员名单、制度; 7、园长、教师、保育员、保健人员、财务人员、炊事人员、保安人员等所有工作人员的资格证明文件(包括花名册、学历、资格、职称证书、聘用合同等); 8、经济担保公证书; 9、卫生部门颁发的卫生许可证和卫生保健合格证; 10、消防合格证。 (四)在城区申办的,由县(市)区级教育行政部门负责审批;在农村申办的,由乡镇教育行政部门初审,合格后报县级教育行政部门审批。县(市)区教育行政部门自收到举办者提交的申请,应在实地考察后的三个月内批复。 第六条经批准开办的幼儿园,由县(市)区教育行政部门发给统一印制的办园许可证。 第七条幼儿园刻制印章,须持县(市)区教育行政部门出具的证明到所在地的县(市)区级以上公安机关申请办理。印章的规格和使用,执行国家有关社会力量办学的印章管理规定。 第八条幼儿园发布招生广告,须到审批机关办理备案手续。对在招生广告中进行的虚假宣传而引发纠纷的,由幼儿园承担相应的法律责任。 第九条幼儿园确定收费标准,须经物价部门批准后,报县(市)区教育行政部门备案。收费须使用财税部门认可的规范票据。 第十条批准开办的民办幼儿园,统一纳入教育行政部门的管理,接受教育行政部门的各种检查、评估和指导。 第十一条本规定由济南市教育局负责解释。 第十二条本规定自公布之日起执行。

第一章幼儿园课程概念

第一章幼儿园课程概念第一节对课程的理解一、课程(一)最具代表性的课程概念有五种 1.课程即学习科目和教材。2.课程即儿童在校获得的学习经验。 3.课程即学校组织的学习活动。 4.课程即教学计划。5.课程即预期的学习结果和目标。(二)“课程即学习科目和教材”这种课程概念关注的重点及其隐含的教育价值观,它的合理性与局限性。这种课程概念关注的重点是教材、教科书,关注“教什么”。将通过课程而进行的教育简化为“教书”,只关注“教什么”,注重知识的传授,不关注“为什么而教”和“怎么教”。它的合理性在于把握住了课程的主要问题,即课程内容,注重学生的认知学习,关注知识的逻辑、结构和体系。局限性在于只关注“教什么”,不关注“为什么而教”和“怎么教”;只关注知识的逻辑、结构和体系,不关注学生的认知学习,不关注学生的全面发展。而且,对课程内容本身的理解也过于狭窄仪仅局限于客观外在的间接经验,而忽 略了学习者在学校 生活和活动巾所获 得的各种鲜活的直 接经验和主体体 验。(三)“课程即 儿童在校获得的学 习经验”这种课程概 念关注的重点及其 隐含的教育价值观, 它的合理性与局限 性。这种课程概念关 注的重点是学习者, 强调学生获得的学 习经验。关注“为什 么而教”、“怎样教”, 以及“这样教会对学 生产生什么影响”。 它的合理性在于不 仅关注“教什么”而 且关注“为什么而 教”、“怎样教”、“为 什么这样做”以及 “这样教会对学生 产生什么影响”。可 以说,从关注教材到 关注学生,关注他们 的兴趣、需要,关注 他们在学习过程中 的所学以及所学东 西的个人意义。它的 局限性在于学习经 验的模糊性、主观 性、个人性和不易把 握性,导致这一定义 真正的影响还较多 局限在学者的范围 内和理论的层面上, 还未被广大教师认 可并广泛采用。它 “理论上很吸引人, 实践上却很难实 行”。(四)“课程即 学校组织的学习活 动”这种课程概念关 注的重点及其隐含 的教育价值观,它的 合理性与局限性。这 种课程概念关注的 重点是学习活动,学 生的“所做”。这一 概念产生于对“课程 即教材”一说的反思 与批判中,同时又由 于经验的模糊性、个 性人、主观性而难以 把握,于是将研究转 向学习经验的“母 体”——学习活动。 学习是通过学习者 的主动行为而发生 的,学生的学习取决 于他做了什么。它的 合理性在于它克服 了经验论的许多不 足,关注活动过程, 同时又保留经验论 许多长处,关注学生 兴趣、个性和个人经 验获得。不足处在于 它可能把研究者的 注意力引向活动的 形式,造成本末倒 置,视活动本身为目 的,而忘却活动的宗 旨活动为之服务的 目标。而且。过分强 调从实践中获取直 接经验,不能完全反 映学校教育和学生 学习的本质特 征。(五)“课程即 教学计划”这种课程 概念关注的重点及 其隐含的教育价值 观,它的合理性及局 限性。这种课程概念 关注的重点是教学 计划或培养人的蓝 图。这一概念力图纠 正课程“经验说”的 失之过宽,“教材说” 的失之过窄,“行动 说”的失之浅表,将 重点放在培养人的 计划上,包括对课程 目标、内容、组织、 评价等一系列问题 的思考与决策,涵盖 了课程的基本要素, 因而比较周全。它的 局限性在于它遗漏 了课程实施这一极 为重要的部分。课程 实施不是原封不动 地执行计划,从某种 意义来说.课程实施 过程是课程的“再设 计”过程。“计划说” 过分强调静态设计, 预成课程,忽视动态 设计,生成课程的倾 向,将教育者关注的 重点引向外在于学 生的“计划”,最终 导致有教无学。(六) “课程即预期的学 习结果或目标”这种 概念关注的重点及 其隐含的教育价值 观,它的合理性和局 限性。这种课程概念 关注的重点是学习 者通过课程而获得 的学习结果,即教育 教学的目的,而不是 手段。为此,选择和 制定一套有结构、有 序列、有可操作性的 学习目标是课程研 究的核心任务。“目 标说”受企业科学化 管理运动的影响,强 调预期、控制、效率、 追求结果。它的合理 性在于的确有利于 课程的科学化和标 准化。它的局限性在 于容易导致视学校 为工厂,视课程为生 产线,视学生为原材 料,视教育教学为 “加工”学生成一个 个标准件的倾向。而 且无法保证预定日 标对每个学生的适 宜性,无法关注、调 整那些非预期但对 学生有很大影响的 各种“因

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