《小石潭记》说课(刘海娥)

《小石潭记》说课稿

各位评委老师：

大家下午好!

今天我说课的内容是人教版语文八年级下册第二十六课《小石潭记》，下面我将从教材、学情、模式、设计、板书、评价、开发七个方面来说明我的教学设计及其理念。

一、教材分析

《小石潭记》是八年级下册第六单元的一篇课文，本单元是本册学习的第二个文言文单元，主题是山水游记，所选课文，除最后一课是古代诗歌外，其余四课为古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇。

学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；品味古诗文名句的思想感情，并结合亲身体验加深理解。

《小石潭记》选自柳宗元的著名山水游记《永州八记》，作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒的气氛，借景抒发自己在被贬失意时的悲凉凄怆的情感。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

学习本文即可以对前面所学文言知识技能加以巩固和提升，又可为后面三篇游记散文的学习起到指导和引领作用。

依据新课标，对于阅读文言文的基本要求:“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，背诵优秀诗文80篇”，结合本单元教学，和课文自身的特点、地位，本课的学习目标设定如下：

1.积累“可”“清”“差”等文言实词；“以”“为”等虚词。熟读成诵。

2.了解“记”的文体特点；学习寓情于景写法。

3.把握文章内容；体会作者情感。

本目标表述清晰、简洁，为学生学习制定了明确方向。

文言文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意，积累文言词汇是本文的重点。由于年代久远，加之本文作者感情流露又较含蓄，体悟作者情感，学习寓情于景的写法，是本文的难点。

二、学情分析

八年级学生已在七年级学习了十多篇文言诗文，在八年级又系统地学习了三个单元的文

言文，到第四个单元的文言文学习时已有一定的文言知识积累，掌握了一些基本的文言词汇和常见的文言句式，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文。但就我所教的两个班级学生文言文学习情况来看，大部分学生的文言语感不强，对文言文的内容理解和情感感悟还存在一定的困难。

三、教学模式

在“以人为本、因材施教、全面发展”的理念支撑下，为打造高效课堂，我校在多年实践经验的基础上总结形成了“自主合作、分层达标”的教学模式。本模式分为“情景创设、自主学习、合作交流、展示提升、总结达标”五个环节。在此模式的引领下，我们语文学科结合学科教学特点，总结梳理出了文言文阅读新授课的教学模式：“读——译——析——悟——背”。

本模式意在使学生在文言文的学习过程中，从“学会”发展到“会学”，提高学生自主学习的能力，达到教是为了不教的境界，体现“以生为本”的教学理念。

该模式在本课的实际教学中的实施策略是:以小组合作为依托，使用同步学习导学，分层达标。小组建设在学习过程中起着非常重要的作用。为此，结合我校班级学生较多的实际，建立了六人小组，如图所示：颜色不同表示学生的学习层次的不同，红色背景的是本组最优秀的学生，他们把需要帮助的黄色背景的5、6号同学有效地隔开，这样既有利学生的互动互助，又便于课堂的管理评价。

四、教学设计

依据此模式，在“自主合作、分层达标”的理论指导下，我把本课教学设计为以下几个环节：

【情景导入】

先向学生抛出一个小问题:同学们还记得上学期在学习《湖心亭看雪》时，在课后对比阅读时还认识了一位在大雪中钓“官”的老翁。还记得是哪首诗吗？老翁是谁？今天我们再学习他的一篇和《江雪》写于同时期的散文……由《江雪》引入新课，了解“记”一文体。

设计意图：本环节利用学生学过的古诗导入，从情感上拉近了与作者的距离，使学生尽快进入学习境界。

【读】

问题导引：

请自由朗读课文，注意字音和句读，试着读自然、流畅。

学法指导：1.听老师范读，注意字音和句读

2.小组内互读，纠正字音和句读

3.班上展示读，读准字音和句读

读准字音，读通句读是学习文言文的基础。在这一环节的中，我首先给学生范读课文，帮助学生掌握文中把握不准的读音和句读。然后再引导学生在互查互读的基础上展示朗读。

设计意图：这一环节意在充分发挥教师的导学作用，指导学生循序渐进的读通课文，教会学生诵读文言文的方法。

在指导学生读的过程中，适时强调有困难的字音和句读，以突破学生朗读障碍。

【译】

温馨提示：逐句读课文，结合课下注释和工具书疏通文意。

学法指导：1、自主疏通文意，标注疑难词句

2、组内讨论交流，尝试合作解疑

3、组内仍有疑惑，班内集体释疑

4、班内交流展示，分享学习成果

在学生读通课文的基础上，提示学生逐句读课文，结合课下注释和工具书疏通文意。（具体操作分为四个步骤）

设计意图：真正实现“自主合作”学习，培养学生的自主学习能力和合作意识。

在学生疏通文意的过程中，把本课需要积累的重点词句以提问的方式突出强调，帮助学生掌握，扎扎实实落实学习目标。

【析】

在疏通文意的基础上，为使学生迅速把握文章内容，我设计了以下问题对学生进行引领。默读课文，概括每段的内容，思考课文是按什么顺序写的？抓住了小石潭的哪些特点？

设计意图：充分调动学生自主阅读的积极性，通过理顺序，找特点，强化对课文内容的感知，为学生感悟背诵做铺垫。

在学生理解梳理的过程中，我将用知识树的形式对其进行动态呈现。

【悟】

在疏通了文意，把握了文章内容后，我又设计了两个问题引领学生品味语言，体悟意蕴：问题导引：

1、品读课文，找出自己最喜欢的语句，感受小石潭独特之美，并谈一谈喜欢的理由。(提

示：写法、情感等角度）

2、小石潭这么美丽的景致，作者并没有在此流连忘返，仅是“记之而去”，为什么?

在学生悟之不得的瓶颈状态中，出示背景资料。

作品背景：柳宗元33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学创作取得很大收获，写下了山水游记代表作《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇，原名为《至小丘西小石潭记》。

意图：帮助学生更好的理解课文，提悟情感。

设计意图：“一切景语皆情语”，通过对内容的把握，结合作者的背景资料来引导学生将情和景结合起来，理解作者的“乐”与“忧”，感悟到作者特殊的感受是作者被贬后特殊的心境所致，从而体会作者在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。学习寓情于景的写法，有效地突破文章的难点。

3、盘点收获：这节课你收获了什么?受到了哪些启发?

设计意图：回顾本课学习的要点，升华学生对文章意蕴的体悟。

【背】

（学习文言文最基本的要求就是背诵，在这一环节中我指导学生）

温馨提示：利用结构知识树理解背诵课文。

设计意图：利用知识树，理解记忆。降低学生记忆难度，教给学生记忆方法。

【拓展迁移】

1.游圣城曲阜三孔、石门山森林公园、尼山夫子洞等名迹胜景。学习寓情于景的写法，写一篇文章。（选作）

设计意图：强化学生注意观察的习惯，让学生把所学的知识运用到自己的写作实践中，学以致用。

2.推荐阅读:《柳侯祠》（余秋雨）；《“唐宋八大家”online》（马伯庸）

设计意图：一堂课的结束，并不代表学习活动的完结，而应以此为一个新的起点，激发学生进一步学习的热情。本环节设计意在丰富学生积累，升华学生情感，提高学生语文素养。

五、板书设计

设计意图：本课板书是在学生理解、领悟的过程中动态形成的,以知识树的方式呈现，简洁、醒目、突出学习的重难点，对学生理解课文，感悟课文起提示和引领作用。

六、教学评价

在《小石潭记》教学过程中，本着及时、多元、公平的原则，对学生的学习态度、习惯、学习成果进行评价，利用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。

最大限度地利用学生自评。学生根据导学问题自主学习后在小组内的交流，这就是学生自评的开始；本课最后一个环节“收获盘点”，又是自评的结束。

充分利用小组互评，对于核心问题的讨论交流，各抒己见就是对小组成员学习情况的评价；展示小组学习成果后，学生对其整个小组的表现进行打分，又是小组互评。

淡化教师评价，教师只在学生自学、小组交流的过程中和学生展示的环节中，做点拨引领性的评价。

评价贯穿学习过程始终，体现对学生的激励与引导。

老师们看这我们的小组和个人的课堂即时评价表和说明，对学生的评价一周一总结，一月一汇总，最终达成学期评价。

七、资源开发

结合本课特点，本着努力提高学生语文素养的原则，我开发了以下资源：

1．在导入新课时，屏显《江雪》的情景图片和作者图像，以此拉近学生与课文的距离，激发学生学习新知的兴趣。

2．在读的环节，教师伴着古筝曲《阳春白雪》配乐范读课文，把学生带进了文言文的情景学习中，也为把握文章的情感基调做了铺垫，调动学生学习语文的积极性，

3. 拓展迁移，让学生走出去赏美景，抒真情，上网搜寻推荐的关于柳宗元的文章进行拓展阅读，开拓学生的视野，并能学以致用，从多种途径提高学生的语文素养。

我的说课到此结束，谢谢！

说课人：刘海娥

2013年4月26日