小溪巴赫教案(公开课)
《小溪巴赫》教案
一、教学目标
1、学习作者借助意象塑造人物的写作手法。
2、学会从关键句入手分析文章的深刻含义。
3、认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处。
二、教学重点难点
重点：理解“小溪”意象的内涵，即小溪和巴赫以及其音乐的联系。
难点：学习作者将“小溪”、巴赫、巴赫的音乐相融的写作手法。
三、教学课时：1课时
四、教学过程
第一课时
(一)、导入（5分钟）
我们每一位同学一定都有自己喜欢的音乐。不知有没有同学愿意来为大家介绍一下他所喜爱的音乐或音乐家？（请几位学生谈谈他所喜爱的一位音乐家及其音乐作品，着重谈音乐带给他的感受，为什么喜欢2-3名同学）
感谢刚才的几位同学，那么接下来我们将要学习的这篇课文，它将会引领我们去到的是另外一位音乐大师的殿堂，这位大师的名字叫巴赫。关于巴赫，有没有哪位同学对他有所了解能来为我们大家简单介绍一下的（1人）？
★教师补充关于巴赫的生平：
被称为“西方音乐之父”的约翰·塞巴斯提安·巴赫，１６８５年出生于德国图林根省的爱森那赫市，生活在这个小城镇的人们非常热爱音乐，据说在它的古代城门上刻写着“音乐常在我们的市镇上回响”几个字。巴赫出身于一个受人尊敬的音乐世家。两百年来，巴赫家族先后出现了五十多位音乐家，以至于巴赫的姓氏在当地简直成了音乐家的同义语了。巴赫一生都孜孜不倦致力于音乐创作，写出了大量各种类型的作品。这些代表作品有《小步舞曲》《勃兰登堡协奏曲》《ｇ弦上的咏叹调》等。
１７５０年，巴赫在莱比锡逝世，但当时他的死没有引起显著的社会反响。巴赫的作品，大部分也是在他去世后才广为人知。
★肖复兴，当代著名作家，１９８２年毕业于中央戏剧学院，现任《人民文学》杂志社副主编。课文选自《音乐笔记》一书，这本书收集了肖复兴十多年来所写的所有有关音乐的篇章。
(二)、分析课文（25分钟）
1、请学生默读课文，思考：作者为什么要用这样一个题目来作为本文的标题？（默读3分钟，回答2分钟，5分）（请一位同学起来回答，并说说文中的哪些句子启发了你从标题中读出了这么多的含义，学生读出句子，其他学生在书上划出。）教师小结：（１）小溪是巴赫德文名的意思
（２）小溪一样的巴赫。巴赫像小溪，巴赫音乐像小溪。
（提示学生注意第４节的一句关键句：似乎这个德文的原意一下子解读开巴赫的一切，我对他豁然开朗。豁然开朗怎么理解？——小溪的精神和巴赫的精神是相一致的。）
其他关键句：
“这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格”；“这就够了，这就是小溪的伟大之处。”“巴赫德文的意思是指小小溪水，涓涓细流却永不停止。”“真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间久远而苍老，相反却能常青常绿。”
2、通过这些关键句，让我们一起来看看小溪、巴赫以及他的音乐之间到底有怎样的联系呢？（按篇幅顺序分析）（20分钟）（1）小溪与巴赫的音乐之间的联系：第7节（5分钟）分析“这就是小溪的意义吧。”，“这”指的是什么？
教师小结：小溪的意义——弱小、涓涓细流永不停止、不起眼，却埋没不了、常绿常青，永葆活力。
分析“真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间久远而苍老，相反却能常青常绿。”
巴赫的音乐又与小溪有哪些相似之处？
教师小结：巴赫的音乐年代越久，魅力越强。巴赫的音乐一开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。
提示思考：（第五节为什么要列举两个时间和两个人物？本节最末的一句话用了什么修辞手法）
教师小结：是这两个人揭示出了巴赫的音乐价值。借代，巴赫的音乐只值３６个先令，实际是指乐谱，说明当时巴赫作品被人们忽视、轻视的程度。这与小溪的“弱小”是一致的。
（判断第六节末句所运用的写作手法并赏析其作用）
教师小结：作者将小溪（巴赫音乐）同出土文物作了对比，同陈年老酒作了类比，用比拟等形象化的手法写出巴赫音乐的不朽价值与旺盛的生命力。）
（2）小溪与巴赫之间的品格的联系（5分钟）
分析“这才是小溪的性格和品格”、“这才是巴赫的性格和品格”（默读8、9、10）小溪的性格品格是什么？根据文章具体句子先小结出小溪的性格品格
教师小结：小溪——生命力旺盛；永不干涸；被人忽视，却不在意外界是否关注；拥有稳定、匀称、安详、恬静和旷日持久的美，能持久地感动人，能渗透进心灵和岁月。
小溪的性格和品格，也是巴赫的性格和品格。那么就让我们一起走进巴赫的艰辛生活，看看他的性格、品格是否和小溪一样。
ppt补充材料——巴赫的艰辛生活：巴赫从小就受到音乐的熏陶，但是九岁那年，他的父母不幸相继去世，于是小巴赫只能由他做管风琴师的哥哥抚养。在此期间，小巴赫为了看看他哥哥所收藏的当时最有名的德国音乐大师作品的手抄谱，常常在夜深人静时偷偷借着月光抄写这些乐谱。后来这件事被他哥哥发现了，他竟无情地把这些乐谱统统烧掉，然而小巴赫并没有放弃他的音乐梦想，他凭着顽强的性格、不屈不挠的精神，刻苦勤奋自学，在十五岁时只身离家，开始独立生活，其间辗转担任过各种音乐职务。
请学生根据材料说说巴赫具有怎样的性格和品格呢？
教师小结：生命力强、宠辱不惊、去留无意、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求。
巴赫的一生是平静的，没有显赫的地位，过着贫穷而落魄的生活。也许正是因为来自生活和灵魂的平静才使得巴赫的音乐在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量。
（提示关键词：“树阴”、“杂草”、“乱石”指的是什么？用了什么修辞手法——象征，象征什么？——小溪象征着巴赫的音乐、巴赫的品格，他在世的时候人们不懂的欣赏他的价值，他的价值被一些错误的思想错误的审美观所遮蔽；大河又象征什么？——当时盛极一时却没能流芳百世的音乐。第９节为什么要提到“我们眼睛的问题”：说明人们当时的审美观有误，没能发现小溪（巴赫音乐）真正的价值以及巴赫的优秀品质和对艺术的伟大贡献。）（3）分析“这就够了，这就是小溪的伟大之处。”小溪伟大在哪里？小溪的伟大即巴赫的伟大，巴赫伟大在哪里？（一名学生朗读14节，并小结小溪的伟大，一名学生朗读13节，小结巴赫的伟大）（5分钟）
教师小结：小溪的伟大——滋养后人；因信念而一如既往。巴赫的伟大——影响了３００年来人们的艺术世界和精神世界
3、深入探讨：肖复兴说，巴赫是小溪。贝多芬说，巴赫不是小
溪，是大海。这里我们可以惊喜地发现，两位大师都不约而同地把巴赫和自然界中的“水”这一意象联系在了一起，同学们有没有想过，这难道仅仅是一种巧合吗？巴赫作为一个音乐大师，为什么后人在评价他时都不约而同地想到了“水”这一意象，巴赫身上所体现出来的这种精神品质，究竟是一种怎样的精神品质呢？请学生结合课文及自己的理解，小组讨论（5分钟）
教师小结：
不管是大海还是小溪。巴赫的精神正应验了2500年前道家创始人老子的一句至理名言：上善若水。道德经第八章载：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”．“几于道”的“几”是“非常接近、达到、合符”的意思，可以理解成“达到、符合自然法则”。而“几于道”又与前面的“上善”（最美好的品格）前后呼应。整句话的意思是：最美好的品格，高尚的情操，应像水一样。水滋养万物、造福万物却与世无争；水总是处于人们所不愿处的地方洁身自好，故达到美好境界，符合自然法则。（滋养外物、曲折前行、谦卑平和）。同学们可以借这句话来更好的理解课文的标题“小溪巴赫”。
（三）、写作手法的掌握与应用（8分钟）
课文读到这里，我们大致对巴赫及其音乐有了一定的认识，那么究竟巴赫的音乐世界是怎么样的呢？就让我们一起随着巴赫的音乐、随着肖复兴在课文结尾这两段美妙的语言文字，一起去感受一下巴赫的音乐之美。（请一名学生朗读，配乐《g弦上的咏叹调》）（4分钟）
欣赏完了巴赫的音乐，我相信同学们现在都对巴赫、对巴赫的音乐有了一定的认识，让我们再回过头来想一想，刚才本堂课一开始的时候，也有几位同学向大家介绍了他们所喜爱的音乐和音乐家。比较他们对于音乐和音乐家的介绍，以及课文所介绍的巴赫和他的音乐，你觉得哪一种介绍方式令你的印象更为深刻，更容易吸引你，让你对所介绍的音乐和音乐家难以忘怀？（4分钟）教师小结：介绍、叙写既往１８世纪的音乐家，如何避免读者的隔膜，需要借助一些手法。本文成功地设立了小溪这么一个人们耳熟能详的意象，在介绍巴赫与其音乐作品时，巧妙地利用了人们所积淀的人生阅历，使得生涩的音乐变得鲜活而又易于被人们认同，使得悠远、陌生的巴赫成为坦陈在读者面前的一个具体而生动的形象。
（四）、仿写练习（7分钟）
1、请刚才一开始介绍音乐的同学思考下能不能寻找到这样一个意象来帮助介绍他们所喜欢的音乐或音乐家。（请3位同学谈谈）（2分钟）
2、布置作业，所有学生选择一个意象为切入口介绍描写一位自己熟悉的人，200字左右（当堂练习或回家作业）
附板书：
巴赫小溪巴赫的音乐
旺盛的生命力永不停留
易被忽视
旷日持久的美常青常绿滋养后代
勤奋
执著
默默无闻影响后世
《小溪巴赫》教案
《小溪巴赫》教案 《小溪巴赫》教案 《小溪巴赫》教案1 教学目标: 1、通过品味语言，理解和领会小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系； 2、学习作者将人物品格与意象融合的写作手法； 3、认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着，体会作者的赞美和敬仰之情。 教学重点: 用借物喻人的写法展现人物的高尚品格。 教学难点: 对小溪形象的把握及小溪与人物品格的有机融合。 课时：一课时教学方法：品读法、讨论法教学过程: 一、导入: 我的一位同事,语文组的陈老师非常喜爱古典音乐,他所搜集的古典音乐cd就达1800余张,其中有不少是巴赫的音乐作品。“文如其人”“诗品如人品”，同样，一部音乐作品也同
作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽令世人如此痴迷？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。 板书：小溪巴赫肖复兴二、知人论世，初步感知 在巴赫的音乐声中初步了解巴赫生平和巴赫的音乐。 1、在音乐中介绍巴赫生平经历: 首先让我们在巴赫创作的乐曲中，了解这位音乐家平凡而伟大的一生。 思考：你觉得巴赫拥有怎样的人生经历？巴赫是一个怎样性格的人？2、面对着如此众多的人生苦难，巴赫创作的音乐作品，是像贝多芬那样的激情彭湃，还是像莫扎特那样的忧郁感伤。请大家再次用心聆听巴赫的音乐，根据预习对文章的理解，交流感受。 思考：作者描述听巴赫音乐的感受集中在哪几段中？请一位同学跟我一起朗读，请大家思考。 3、作者选择了什么意象来描述巴赫的音乐？融入了作者怎样的感情？全班齐读。 5、作者是采用了什么写法来描述小溪、巴赫品格和巴赫音乐，并使之密切融合从而表现对巴赫品格的赞美之情呢。
《穿井得一人》教案
《穿井得一人》教案 教学目标： 1.了解有关寓言的知识，积累常见的文言实词、虚词。 2.分析寓言故事情节，理解其寓意。 3.学习寓言巧妙设计情节和寓意的方法。 4.学习不能道听途说，以讹传讹的道理，培养健全人格。 教学重点：分析寓言故事情节，理解其寓意。 教学难点：学习寓言巧妙设计情节和寓意的方法。 课时：1课时 教学过程 一、导入 （师在黑板上写“穿井得一人”。）同学们，你觉得这句话是什么意思？（学生自由发言）好，现在请大家打开书本，看一看自己猜的对不对。 二、快速阅读，疏通文意 1.请大家自由朗读全文，并小组合作疏通全文大意（如果有不会的字词请写到黑板上，我们一起来解决） 2.齐读全文，检测字音 3.请一位同学复述这则故事 通过这个环节疏通学生的字词 三、精妙的语言，巧妙的布局 （一）故事的起因 1.你觉得“穿井得一人”是什么意思？为什么？ （理解为丁氏的人）请你读一读丁氏的话，注意重音和语气。为什么这样读？（体会两者不同的心理） 丁氏的话应该很高兴，丁氏想强调的是“得” （理解为有闻而传者的人）请你读一读他说的话，注意重音和语气
传话的人想要传达出事情的惊奇，所以想强调的是“人” 通过分角色朗读，让学生更加直观的发现语言表达中不同的语气表达出来的意思不同，并能够意识到正是因为这样，所以才产生了后面的情节。这也是作者在情节设计上精巧之处。（二）故事的发展 1..正因为这样的误会，才推动了故事情节的发展。这个误会怎么会闻之于宋君呢？ 板书：闻——传——道（重读传和道） 2.你觉得国人会怎么“道”这件事？请想象一下国人说的话（用文言文） （学生自由发言） 通过想象，补充情节，进一步了解当时宋国国人的特点。 3.假如当时有人质疑这件事，你觉得后面这个故事会怎么发展？（请用文言文来续写一下后面的故事） 通过选择学生几则不一样的后续结尾，并让作者自己说一说这样设计是为了表达怎样的寓意从而体会寓言故事中寓意与寓言情节紧密联系的妙处。 （三）结果 记录这则故事的人是怎样续写后面的情节的？我们一起来读一读。 （1）后来作者设计谁来揭示真相呢？（宋君）我们来看一看宋君的出场方式 比较：“国人道之，闻之于宋君”和“国人道之，宋君闻之”有什么不同？ 解答：前者突出了“闻”。 （2）丁氏的回答：得一人之使，非得一人于井中也。我换成“得一人之使，非于井中得一人”好不好？ 比较：“得一人之使，非得一人于井中也”“得一人之使，非于井中得一人” 解答：前者再一次强调了误解的地方是“得一人”这三个字的理解上。再一次点明了语言理解的重要性。这里不仅仅希望学生能够体会倒装句式，还希望学生能够领会到倒装句式中所包含的情感内容。 三、深刻的寓意 1.读到此，你觉得作者希望通过这则故事阐明怎样的道理？ 2.“求闻之若此，不若无闻也。”（寻到的消息如此，不如不知道啊）这句话到底是对哪一
高中新教材作家作品及文学常识
高中新教材作家作品 一、散文作家作品 1《边城》沈从文，湖南风凰人。现代作家。中篇小说《边城》，散文集《湘行散记》。湘西，祖父孙女两人，翠翠，田园牧歌。 2《合欢树》史铁生，当代作家，《我与地坛》。“子欲养而亲不待”的伤感，母爱，缅怀，象征手法。 3《最后的常春藤叶》欧·亨利，美国小说家，三大短篇小说巨匠之一（法国莫泊桑、俄国契诃夫）。老画家贝尔曼，一片永不凋零的常春藤叶。欧，亨利式的结尾：情理之中，意料之外，幽默与讽刺意味的语言风格。 4《再别康桥》徐志摩，现代诗人，新月派的代表人物。《翡冷翠的一夜》《猛虎集》。洒脱飘逸，色彩绚丽，音韵和谐，错落有致，富有节奏感。 5《雪落在中国的土地上》艾青，现代诗人，《大堰河》。农夫、少妇、母亲的形象，中华民族的苦痛与灾难，回环递升，缘情造境，以境显情，捕捉营造含蓄的诗意。 6《双桅船》舒婷。当代诗人。《双桅船》《致橡树》。理想追求的“灯”，爱情向往的“岸”。朦胧诗，象征、意象，哲理性。 7《种树郭橐驼传》柳宗元，字子厚，世称柳河东，又称柳柳州，唐代文学家。《柳河东集》，寓言，当时弊政，“养民”思想，烦政扰民，对比、类比(养树之道和治民之道；他植者和长人者) 8《病梅馆记》龚自珍，近代思想家、文学家。托物言志，借题发挥，以梅喻人，借物议政，《己及亥杂诗》。 9《促织》蒲松龄，字留仙，世称聊斋先生，清代文学家。《聊斋志异》是文言短篇小说创作的高峰，“聊斋”是蒲松龄书斋，“志异”即记叙奇闻轶事。以斗促织作为引线，跌宕起伏，曲折生动，揭露黑暗现实，鞭挞贪官虐吏，借古讽今。 10《香菱学诗》曹雪芹，字梦阮，号雪芹，《红楼梦》，“慕雅女雅集苦吟诗”，语言、动作、神态表现人物心理，刻画人物个性，引用诗句丰富小说的内容。 11《群英会蒋干中计》罗贯中，元末明初小说家。《三国演义》。章回小说，反间计，曹操杀水军都督蔡瑁、张允，以“计”贯穿全文，环环相扣，通过言谈举止、音容笑貌来描摹人物形象。 12《林教头风雪山神庙》施耐庵，《水浒》，元末明初小说家。林冲遭遇，情节波澜起伏，张弛有度，林冲由安分守己、随遇而安到彻底反抗的过程，以“风雪”为线贯穿全文，环境描写推动情节发展。 13《老王》杨绛，剧作家、翻译家、散文家，第一人称，人力车车夫，怜惜及对下层劳动阶层人的愧作，融情于叙事、描写，言简意丰，选取小事表现主题。 14《项链》莫泊桑，法国，世界短篇小说巨匠。《羊脂球》、《俊友》、《我的叔叔于勒》。玛蒂尔德，虚荣心，借项链，丢项链，赔项链，项链是假的，人物心理描写，结尾情节逆转。 15《回忆鲁迅先生》萧红，现代小说家。《生死场》、《呼兰河传》等。写鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，多侧面写人物。 16《小溪巴赫》肖复兴，当代作家，托物抒情，多用通感。 【知识链接：通感】通感是一种特殊的比喻或比喻的高级形式，将人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等）沟通，让感觉由此及彼到另一种感觉。换一句话说，就是用一种感觉去描写另一种感觉。有间接和直接两种情况。 间接表达式如：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上缥缈的歌声似的。（用听觉写嗅
《穿井得一人》教学设计
文武镇初级中学1215教学模式 集体备课教案 年级：七年级 科目：语文 课题：《穿井得一人》 主备教师：田应武 辅备、使用教师：何云华、倪希、赵学琼 备课时间：2016年11月25日 使用时间：第十四周（同课异构公开课）
年级七年级学科语文课题《穿井得一人》授课 时间 第十四周 主备田应武使用 教师 何云华、倪希、赵学琼 教学目标知识与技能 1.了解有关寓言的文体常识。 2.理解课文，积累溉、汲、居、及、国、道、于等词语。 过程与方法 通过续编或改编寓言，以加深对该体裁特点的理解和把握。 情感、态度与价值观 理解寓言主题多借古喻今、借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性的特点。 教学 重点 分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。 教学 难点 联系生活实际理解课文寓意，尝试编写和创作寓意。课件ppt 课时 1 教学设计 教与学互动设计 二次 备课一、导入 在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，能不能说说寓言的一般特 点?能否举出你知道的寓言的题目? 文学作品的一种体裁。常带有讽刺或劝戒的性质,用假托的故事或拟人手法 说明某个道理或教训。寓”是“寄托”的意思。（寓言，通常是把深刻的道理寄 于简单的故事之中，借此喻彼，借小喻大，借古喻今，惯于运用拟人的手法。）欧洲文学中著名的寓言作品有古希腊的《伊索寓言》。我国春秋战 国时代寓言盛行，《庄子》、《韩非子》等著作中有不少寓言，如《郑人 买履》（《韩非子》）、《鹬蚌相争》（《战国策》）、《刻舟求剑》（《吕氏春秋》）。 二、新知探究 1.泛读课文，理解文意。（自学十分钟） 指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课 文相关位置处。-------标注课文 溉汲：浇灌。溉，洗涤。汲，从下往上打水。 居：居住 及：到
《小溪巴赫》
《小溪巴赫》 教学目标：1、通过品味语言，理解和领会小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系；2、学习作者将人物品格与意象融合的写作手法；3、认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着，体会作者的赞美和敬仰之情。教学重点：用借物喻人的写法展现人物的高尚品格。教学难点：对小溪形象的把握及小溪与人物品格的有机融合。课时：一课时教学方法：品读法、讨论法教学过程：一、导入：我的一位同事,语文组的陈老师非常喜爱古典音乐,他所搜集的古典音乐cd就达1800余张,其中有不少是巴赫的音乐作品。“文如其人”“诗品如人品”，同样，一部音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽令世人如此痴迷？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。板书：小溪巴赫肖复兴二、知人论世，初步感知在巴赫的音乐声中初步了解巴赫生平和巴赫的音乐。1、在音乐中介绍巴赫生平经历：首先让我们在巴赫创作的乐曲中，了解这位音乐家平凡而伟大的一生。思考：你觉得巴赫拥有怎样的人生经历？巴赫是一个怎样性格的人？2、面对着如此众多的人生苦难，巴赫创作的音乐作品，是像贝多芬那样的激情彭湃，还是像莫扎特那样的忧郁感伤。请大家再次用心聆听巴赫的音乐，根据预习对文章的理解，交流感受。思考：作者描述听巴赫音乐的感受集中在哪几段中？请一位同学跟我一起朗读，请大家思考。3、作者选择了什么意象来描述巴赫的音乐？融入了作者怎样的感情？全班齐读。5、作者是采用了什么写法来描述小溪、巴赫品格和巴赫音乐，并使之密切融合从而表现对巴赫品格的赞美之情呢。三、沉浸文本，整体感知请大家再次沉浸在文本中，让我们一起走近巴赫，倾听巴赫的音乐，感受巴赫的人格魅力。请散读课文，你认为哪些段落是重点段，找出相关的字词句，圈点批注，思考以下几个问题。ppt:1、小溪有什么特点？明确小溪内涵：表面弱小，默默无闻，恬静安详，源远流长，永葆活力，独具魅力，滋养万物，圣洁美丽等。小溪的生命特征是遇到阻碍，并不退缩，依然默默无闻，涓涓流淌。这就是巴赫的性格和品格。这些看似平凡却伟大的特征是与巴赫性格、品格以及音乐在世界音乐史上的地位相照应的。板书：
穿井得一人 省一等奖优质课
教学目标 1、积累文言词语,运用“信、达、雅”的原则翻译文言文,理解文意。 2、分析寓言的情节,多角度灵活地理解寓言的寓意,培养发散思维能力。 3、联系生活实际感悟寓意,树立正确的世界观和价值观。 4、在实习创作简单的寓言故事的基础上,学有余力的同学尝试改写古代寓 言故事,进行想像思维训练。 2学情分析 其一,这是学生升入七年级后第一次系统地学习寓言这一文学体裁。虽然许多同学在以前读过不少的寓言,并熟练地讲述出耳熟能详的故事,但多数同学只停 留在直观的感受上,缺少自己的情感体验,把寓言读“死”了,失去了寓言的“言外 之意”。为改善这一现状而特意编入第24课《寓言四则》,我揣摩应该是人教版(2 016年版)七年级上册语文书的编者的意图。因为这恰好也符合第六单元的单元目标,“还要调动自己的体验,发挥联想和想象,深入理解课文。”那么,通过前两则伊索 寓言的学习,大部分学生已经了解了寓言故事的文体特点,学习并掌握了一定的阅 读寓言的分析方法和技巧,并且实习了创作简单的寓言故事。在此基础上,学生通过 对第三则古代寓言故事的学习,进一步掌握寓言这一文学体裁。 其二,教学对象是初一的学生。他们正处于形成正确的世界观和人生观的重要时期。可身处网络信息时代的孩子,在面对生活中种种真伪莫辨的信息时,会缺乏 深入思考,甚至轻信流言,以讹传讹。而这则《穿井得一人》古老的寓言故事,会对 他们有很大的启示意义,通过联系生活实际感悟寓意,会帮助他们秉持审慎的态度 对待传闻,从而树立正确的世界观和价值观。 其三,学生虽在七年级上册学习了五篇文言文,具备了一定的文言知识基础。 但平时繁多而枯燥的文言语汇的识记,学生会提不起兴致,文言底子薄的学生甚至 自信心不足。因此,这节课在引导学生反复诵读的基础上,采用小组合作的学习方式,让学生运用“信、达、雅”的原则翻译文言文并互评,易于激发学生的学习文言的 兴趣,树立学习文言文的自信。 3重点难点 1、让学生积累文言词语,运用“信、达、雅”的原则翻译文言文,并互评。 2、引导学生对“穿井得一人”这句容易产生歧义的句子,进行重点研读。 3、让学生联系生活经验,选定角度灵活理解寓意。
穿井得一人教学案
穿井得一人教学案 审批教导处教学目标1、积累常见文言实词：穿、汲、及、闻、道、对、国。2、解读文本，理解寓言内涵。3、联系生活，防微杜渐。教学重点解读文本，理解寓言内涵。教学难点解读文本，理解寓言内涵。教学方法朗读法、讨论法、点拨法、品读法等（教）学习过程 一、导入新课，明确目标：凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉？话说多，不如少，惟其是，勿佞巧。奸巧语，秽污词，市井气，切戒之。见未真，勿轻言，知未的，勿轻传。穿井得一人《吕氏春秋》吕不韦 二、自主学习，获取新知: 吕不韦（？—前235年），战国末年卫国濮阳（河南濮阳）人。先为阳翟大商人，后被秦襄公任为秦相。秦王政幼年即位，继任相国，号为“促父”，掌秦国实权。秦王政亲理务后，被免职，贬迁蜀郡，忧惧自杀。 吕不韦掌权时，有门客三千、家童万人。他曾组织门客编纂《吕氏春秋》26卷，内计12纪、8鉴、6论，共160篇，为先秦时杂家代表作。内容以儒道思想为主，兼乃名、法、墨、农及阴阳家言，汇合先秦各派学说，为当时秦统一天政治理国家提理供论依据、 三、朗读理解，整体感知：
（一）诵读，释义（1）分角色朗读：叙述、丁氏、闻而传之者、国人。（2）朗读者说说三句的意思：丁氏:吾穿井得一人。闻而传之者:丁氏穿井得一人。真相:得一人之使，非得一人于井中也。（3）再朗读 （二）抓起因，明晓文脉宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。--他们家为什幺挖井？溉汲、居。 （三）小结：丁家打了一口井，不必像以前那样专门有一个人去打水了，节省了一个人的劳力，相当于家里多了一个人。 四、深入赏析，合作探究： （一）合作探究：小组探究：宋国的国君决定追究这起谣言的责任人。你是断案大臣，你觉得：谁应该为这起谣言负责？讨论后，请同学上黑板写出结论1、学生板书：丁氏:真相:闻而传之者:宋君：2、教师总结：①丁氏：是起因。对挖井后节省了一个人的劳力，表述不清。知错能改。②闻而传之者：未经调查分析就传播开去。③国人：似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。④宋君：不人云亦云，调查事件源头，获得真相。 （二）依文解言：哪些关键词能体现他们的责人？宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。重点词：告、闻而道、对、国、使。
穿井得一人阅读 含答案
《穿井得一人》阅读题 第一篇含答案 宋之丁氏,家天并而出溉汲,常一人居外。及其家穿井,告人曰:“吾穿井得一人。”有闻而传之者“氏穿井得一人。”国人道之,闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏,丁氏对曰:“得一人之使,非得一人于井也。”求闻之若此,不若无闻也。 7解释下列句中加点的词。(2分) 吾穿井得一人(挖井) 不若无闻也(不如) 及其家穿井( 到，等到) 国人道之（说，讲） 有闻而传之者 ( 听说 ) 闻之于宋君（使听到） 8用现代汉语翻译下列句子。(4分 国人道之,闻之于宋君。 居住在国都中的人都在讲述这件事,向宋国国报告这件事。 得一人之使,非得一人于井中也。 得到一个人的劳力,并非从井里得到了一个人 求闻之若此，不若无闻也 9穿井得一人的故事告诉我们“以讹传讹”的危害2分) 10．通过这个故事我们得到的启示是什么？(3分) 传言不要轻信，要实事求是。尤其“以讹传讹”更要不得。
第二篇 【甲】穿井得一人 【乙】庞葱与太子质于邯郸,谓魏王曰:“今一人言市有虎,王信之手?”王曰:“否。”“二人言市有虎,王信之乎?”王曰:“寡人疑之矣。”“三人言市有虎,王信之手?”王曰:“寡人信之矣。“庞葱曰:“夫市之无虎明矣,然而三人言而成虎。今邯郸去大梁也，远于市,而议臣者过于三人矣。愿王察之矣!”王曰:“寡人自为知。”于是辞行。而谗言先至,后太子罢质,果不得见。(选自《战国策·魏策》) 7.下列各组句子中,加点词意义相同的一项是(3分) (D) A.今邯郸去大梁也远于市/太丘舍去 B.王信之乎/与朋友交而不信乎 C.寡人自为知/屠自后断其股 D.而谗言先至/后狼止面前狼又至 8.下列各句与“王信之乎”中的“之”用法相同的一项是(3分) (C) A.久之,目似瞑 B.而两狼之并驱如故 C.有闻面传之者 D.夫君子之行 9.下列句子朗读节奏划分正确的一项是(3分)D A.家/无井而出溉汲 B.闻之于/宋君 C.杞国有人忧/天地崩坠 D.晓之者/亦舍然大喜 10.解释下列加点词的意思。(2分) (2)身亡所寄(无,没有)
小溪巴赫教学反思
小溪巴赫教学反思 小溪巴赫教学反思范文 《小溪巴赫》教学反思 这节课上下来收获颇多首先，我们课前备课过程当中都会有这样的困惑，那就是问题的设置该怎么做？这是很重要的一个环节，做得不好，就会对学生产生指向性的错误，从而使你的问题“落地无声”所以在这个环节上我下足了功夫，同时也有了新的发现那就是教师自己在阅读中产生的困惑，往往也就是学生在阅读文本上的困惑，而如果把这个问题拿出来与学生一起研究，会极大的激发学生的阅读兴趣，从而达到很好的效果比如说这节课中对巴赫音乐价值分成两段来写的原因，课前就是我的疑问当我把这个疑问“抛”给学生时，所产生的巨大波澜也是我未曾想象得到的' 其次，打破常规也有助于激发学生参与到课堂中来在分析巴赫生平时，我没有按照常规ppt上打出资料，而是引导学生深入文本抓住小溪与巴赫之间的关系，从小溪的特点入手反过来推测巴赫的生平而当学生从品味语言过程中推测出巴赫的生平经历被一一印证时，他们的热情彻底被点燃了，完全的融入到了课堂中来，似乎已经忘了这是在上公开课他们的思路感想也不断带动着我的激情，是我的教学得以顺利地进行 当然这节课也有很多遗憾与不足需要在今后的教学中不断弥补与改进比如说，对文本的品读还是不够，这主要是因为我怕时间不够
而“狠”心删掉的一部分但这恰恰是很重要的一个环节，学生往往会通过朗读、品味感受到作者的情怀与智慧 《小溪巴赫》教案教学设计4 教学目标： 1、知识与技能：学习借助意象塑造人物的方法，领会“小溪”与巴赫及巴赫音乐间的关系 2、过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力 3、情感态度、价值观：通过品味语言走进文本，了解巴赫那“看似平凡实则伟大”的精神内 课时：1课时 教学过程： 一、导入： 同学们，一篇文章的题目就像一个人的眼睛一样，我们可以从一个人的眼睛中看出他的喜怒哀乐，同样的我们也可以从文章的题目获取信息来帮助我们解读文章下面请同学就“小溪巴赫”这个题目提出自己的一些疑问？ ①作者为什么要用小溪来与巴赫作比？ ②小溪与巴赫有哪些相似点？ 从同学们的问题概括来看有这样一个比较集中的疑问，就是作者为什么将“小溪”与一位伟大的音乐家巴赫联系在一起？ 那就让我们到课文当中看看作者有没有明确地告诉我们？第4
部编版七年级语文上册教案 24穿井得一人
《穿井得一人》教学设计 江西省赣州中学邱显淋 一、教学目标： 1.理解“居、及、闻、道、对、若”等重点词语，学会调整语序，通顺地翻译句子，理解文章内容。 2.多角度理解寓意，培养学生的发散思维能力。 二、教学重点、难点： 从多个角度去思考，为什么会造成这样的讹传以及如何避免？从而培养学生的发散性思维能力。 三、教学过程： 1.将老师提供的信息整合成一句《吕氏春秋》的简介。 2.自由读，指名读，学生互评，纠正读音和停顿。 3.解释词语，翻译句子，理解文意。 (1)运用“组词、联系所学、辨析比较”等方法理解“溉、汲、居、及、闻、道、对、若、国”等词语在文中的意思。 (2)指导学生合理调整语序，翻译“宋君令人问之于丁氏”“非得一人于井中也”，使之通顺。 (3)全文翻译，整体把握文章意思。 4.按现代文的结构，将原文分成若干段落，并说说理由。 (1)起因：“宋之丁氏……常一人居外。” (2)经过：“及其家穿井……闻之于宋君。” (3)结果：“宋君令人问之于丁氏……非得一人于井中也。” (4)寓意：“求闻之若此，不若无闻也。” 5.根据老师提供的四个角度，结合具体内容，探究寓意。
(1)丁氏：辞多类非而是，多类是而非。是非之经，不可不分。 (2)闻而传之者：闻而审，则为福矣，闻而不审，不若无闻矣。 (3)国人：数传而白为黑，黑为白。故狗似玃，玃似母猴，母猴似人，人之与狗则远矣。此愚者之所以大过也。 (4)宋君：然则何以慎？缘物之情及人之情以为所闻，则得之矣。 6.联系实际问题，加深对文章寓意的理解。 播放新闻调查视频《打针西瓜》，结合文章谈谈自己的理解。 7.小结。 古人云“谣言止于智者”，意为任何谣言在善于思考的人面前都会被揭穿及无视。对于一个聪明的人来说，当听闻一句言论，如果能够静下心去理清来龙去脉，思考言论背后的真相，那再高明的谣言也一定会有漏洞。而谣言最爱的，自然是那些不经思考就随意相信谣言的人，而更可怕的是，当一堆没有思考习惯的“愚者”在一起的时候，谣言的杀伤力，绝不比任何武器弹药差。 8.根据提示，背诵课文。
小溪巴赫阅读练习及答案
小溪巴赫阅读练习及答案 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小溪巴赫阅读练习及答案》的内容，具体内容：巴赫的音乐影响了三百年来人们的艺术世界，也影响了人们的精神世界，无以言说，难以描述。听巴赫的音乐，你的眼前永远流淌着这样静谧安详，清澈见底的小溪水。以下是我为你整理的，希望能帮到你。... 巴赫的音乐影响了三百年来人们的艺术世界，也影响了人们的精神世界，无以言说，难以描述。听巴赫的音乐，你的眼前永远流淌着这样静谧安详，清澈见底的小溪水。以下是我为你整理的，希望能帮到你。 《小溪巴赫》阅读材料 小溪巴赫 肖复兴 ⑴科学家爱因斯坦曾经说过："对于巴赫，只有聆听，演奏，热爱，尊敬，并且不说一句话。" 巴赫确实太伟大了，太浩瀚了。他的音乐影响了三百年来人们的艺术世界，也影响了人们的精神世界，无以言说，难以描述。 ⑵巴赫(Bach)德文的意思是指小小溪水，涓涓细流却永不停止。似乎这个德文的愿意一下子解读开巴赫的一切，让我豁然开朗。 ⑶真正有价值的音乐，即使看来再弱小，只是潺潺的溪流，却是不仅埋没不了的，而且不会因时间久远而苍老，相反却能常青常绿。 ⑷小溪，涓涓细流，就那样流着、流着，流淌了三百年，还在流着，这
条小溪的生命力该有多么地旺盛。在我们没有发现它的时候，其实它就是这样永不停止地流着，只不过那时被树荫掩映，被杂草遮挡，被乱石覆盖，或在那高高的山顶，我们暂时看不见它罢了。 ⑸大河可能会有一时的澎湃，浪涛卷起千堆雪。但大河也会有一时的冰封、断流，乃至干涸。小溪不会，小溪永远只是清清的，浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封，断流，干涸.我们看不见它，并不是它不存在，而是因为我们眼睛的问题：近视、远视、弱视、色盲、白内障、瞎子，或只是俯视浪涛汹涌的大河，或只是愿意眺望飞流三千尺的瀑布，而根本没有注意到小溪的存在罢了。而小溪就在我们的身旁，很可能就在我们的脚下。它穿过碎石、草丛，隐没在丛林、山涧，行走在无人能到达连鸟都飞不到的地方。 ⑹在险峻的悬崖上，它照样流淌;在偏僻的角落里，它照样流淌;在阳光月光的照耀下，它照样流淌;在风霜雨雪的袭击下，它照样流淌......小溪的水流量不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼，但它让人感动是持久的，不会一曝十寒，不会繁枝容易纷纷落，不会无边落木萧萧下，而总是一如既往地水珠细小却清静地往前流淌着。它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁，和旷日持久的美。它的美不在于体积而在于它渗透进永恒的心灵和岁月里，就像刻进树木内心的年轮里。它不是一杯烈酒，让你吞下去立刻就烟花般怒放、烈火般燃烧;它只是你的眼泪，在你最需要的时候，珍珠项链般地挂在你的脖颈上，或悄悄地湿润着你的心房。 ⑺这才是小溪的性格和品格。 ⑻这才是巴赫的性格和品格。
零陵中学2008学年第二学期高一语文备课组教学计划
/零陵中学2008学年第二学期高一语文备课组教学计划 高一语文备课组 高一备课组共有陈秋景、陆宁昌、王富娥3位教师，经过集体讨论，备课组成员就高一学年如何有效开展语文教学和教研工作达成共识，形成如下计划： 一、指导思想 深入贯彻学校提出的校本教研、高效高质的方针，建立以校为本的教学研究机制，集思广益，挖掘教学教研潜力，实现资源共享，卓有成效地提高高一教学教育质量。根据高中语文新课程标准和2008年高考考试手册对高一学生语文学科的考查要求，注意新课讲授与阅读理解的提高、基础知识的夯实的有机结合，提高全体学生语文素质奠定坚实的基础。 二、工作目标 1、强化本年级学生语文学习意识，优化语文学习习惯，整体提高学生语文学习成绩。 2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体推进； 3、强化教改意识，提高语文课堂教学的艺术性和实效性。 三、教学要求 1、牢固树立时间观念，牢固树立效率意识。第二学期要抓紧时间，利用好每节课的时间，充分备好、上好每一节课，真正使学生在每一节课上都有收获，真正收到语文教学的高效率。 2、使用好教材，精心备课，加强课堂有效教学：在课文设问上、读与写结合、课内与课外结合上进行探索。提高学生的理解分析能力、写作能力等。 3、作文教学加强课前指导，精心选题，课后精心批改与讲评。 四、具体措施 1、备课 （1）内容要求： ①集体备课，深入研究。充分发挥本备课组每位语文教师各自的优势，轮流主讲，精心进行备课（备试卷重点难点解读、教学过程方法设计、课后训练要点设计/试题命题思路、作业情况反馈），并多和区内兄弟学校联系，搜集筛选信息，保证备课质量。 ②根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。 ③加强语文基础知识的积累与夯实：如每天名句积累、每周一节课外古诗文阅读指导。 ④加强课外阅读积累，结合教材进行长期阅读名人传记，后进行阅读交流。 ⑤集体备课固定时间：每周一下午1：30；地点：高一办公室。其他时间随时。 （2）备课计划详见进度计划表。 2、授课 （1）原则：落实基础，注重能力，抓好学生学习习惯，强化语文意识，挖掘语文心智。
《小溪巴赫》教案
小溪巴赫 科目：语文课型：精读 备课人：高建龙审核人：高一语文组 班级:：姓名：使用时间:：年月日 学习目标 1、知识与技能 学习作者借助意象塑造人物的写作方法。 品味本文轻灵、诗化的语言风格，体会多种修辞手法的运用。 2、过程能力与方法 体验散文阅读鉴赏、探究的过程，培养自主阅读现代散文的方法 学会抓关键句来理解课文。 3、情感态度与价值观 认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，学习利用音乐艺术陶冶情操。 重点与难点 1、重点：理解“小溪”意象的内涵，即小溪和巴赫的联系。 2、难点：学习作者将“小溪”、巴赫、巴赫的音乐相融的写作手法。 教学准备 印发自学材料《巴赫不是小溪》，了解巴赫生平。 教学过程 一、情境创设 1. 教师导入： 播放巴赫的《G弦上的咏叹调》，这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，并不是威廉汉姆，追溯渊源，其始祖原来是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来，这首《G 弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。 我们常说“文如其人”“诗品如人品”，同样的，一个音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽？今天让我们一起走进巴赫，感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。 2. 学生自学《巴赫不是小溪》，了解巴赫生平。
二、新课教学 （一）自学互帮 1、学生朗读课文，给每个自然段标上序号。 2、利用工具书，积累字词（音、形、义）（学生写在互帮显示板上，交流、订正、补充）。 如：三缄其口钩稽仆仆干涸一曝十寒肆意狂放脖颈静谧安详氤氲 3、请同学朗读课文，整体把握文章内容，要求用简洁的语言概括： （1）文章写了什么内容？ 明确：主要写了巴赫的音乐尤其是其精神对后世的影响，表现了巴赫不以夺目的光彩示人的谦逊、质朴的品格。 （2）表达了坐着怎样的思想感情？ 明确：表达了作者对巴赫的敬仰和赞美之情。 4、《小溪巴赫》这个题目的真正含义是什么呢？ 明确：小溪一样的巴赫。巴赫像小溪，巴赫的音乐像小溪。 5、为什么说巴赫和巴赫的音乐像小溪一样呢？ （1）小溪的特点和巴赫音乐的特点、巴赫性格的特点分别是用哪些句子联接起来的？ （捕捉筛选重要信息，抓住关键句子、关键段落来品味进而去理解内容，是学生应具备的阅读能力之一，在平时的教学中，教师要注意培养学生这方面的能力。）明确：“这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格”；“这就够了，这就是小溪的伟大之处。” 接着让我们抓住这些关键性的句子一起来看看巴赫和小溪到底有怎样的联系呢？ （2）分析“这就是小溪的意义吧？”，“这”指的是什么？（散读5、6段） 明确：小溪：弱小、潺潺、不起眼，却埋没不了、常绿常青，永葆活力。 小溪即巴赫及巴赫的音乐，由此我们可见巴赫的音乐如同小溪一样具有怎样的特点？ 明确：巴赫的音乐年代越久，魅力越强。巴赫的音乐一开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。（真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。） 补充材料：巴赫生前一贫如洗，身后功成名就。这正应证了一句俗语“是金子总会发光的” （3）分析“这才是小溪的性格和品格”、“这才是巴赫的性格和品格”？（齐读8、 9、10） 小溪具有怎样的的性格和品格？
高中语文《小溪巴赫》说课稿教案
《小溪巴赫》说课稿 本单元主要是围绕着历史上的许多杰出人物，文学家、艺术家、科学家等展开。这些人大多是睿智超群，胸怀宽广，平凡可亲受人爱戴的。通过探索他们的精神世界，使同学们感受到他们伟大的人格，得到激励。 《小溪巴赫》是关于伟大音乐家巴赫的一篇文章。本堂课设定的主要教学目标是通过聆听音乐、朗读课文等手段，感受巴赫，小溪，音乐三者之间的关系，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的为人像小溪般；以及巴赫的音乐与小溪有着某种相似处这三层联系来把握文章。整堂课主要围绕着这三个问题展开。 文章通过巴赫的音乐来让我们感受他的伟大人格魅力。但是考虑到学生们对于巴赫的了解并不多，仅凭文章中的内容，感受巴赫人格有一定难度，所以在理解巴赫的为人如小溪这一层时，我准备了大量的关于巴赫的生平资料，在这个过程中碰到了如何处理资料，选择与文章相关的内容，有针对性的来补充，以避免使资料过杂，分散学生的注意力。同学从这些资料中应该能很快感受到巴赫的为人，勤奋、坚强、执著、却又默默无闻。 在课堂教学过程中，我设计了许多朗读的环节，我认为这样的散文应该通过多读来体会蕴含在字里行间的韵味和作者所隐含的情感。在学生朗读课文选段的时候，我选择了巴赫的音乐《爱的协奏曲》来配乐，应该能够很好的调动他们的情绪。帮助他们更好的融入到课文内容中去。 《小溪巴赫》 知识与技能： 1、通过品味语言，理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系； 2、结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用
的理解等 过程能力与方法： 通过聆听音乐，朗读课文，感受巴赫，小溪，音乐三者之间的关系，品味文章的语言美。 情感态度价值观： 认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活。教学重点：理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系； 教学难点：理清思路，体会将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法。课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 音乐是心灵的回响，是情感的共鸣，从依偎在母亲怀抱里或是睡在摇篮里听母亲哼催眠曲开始，音乐就悄悄地渗进了我们的心脑和血肉，伴随着我们生命的旅途。我相信同学们生活中也都离不了音乐。不过或许大家更钟情于流行音乐，而对于古典音乐恐怕就很少有人问津了。下面我们一起来欣赏一段古典音乐，播放巴赫的《G弦上的咏叹调》，请同学交流听后感。 师：这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，追溯渊源，是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来，这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。音乐就像文学一样，我们常说“文如其人”，音乐作品中同样我们也可以找到作者的影子。那么巴赫是一个怎样的人，他何以创作出如此这般的音乐，并且至今不衰呢？今天让我们一起走进巴赫，感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。 二、分析作者的写作缘由 1、从课文的开首几节我们知道，今天我们有幸在这里能够一起赏读到肖复兴的这篇文章也是经过曲折的。一开始作者想写巴赫却又三缄其口是为什么？ 明确：古话说得好，大音稀声，大象稀形，大爱无言。正是因为他的敬仰到达
小溪巴赫教案
《小溪巴赫》教案 一、教学目标 1、知识与技能 学习作者借助意象塑造人物的写作方法。 品味本文轻灵、诗化的语言风格，体会多种修辞手法的运用。 2、过程能力与方法 体验散文阅读鉴赏、探究的过程，培养自主阅读现代散文的方法 学会抓关键句来理解课文。 3、情感态度与价值观 认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处，学习利用音乐艺术陶冶情操。 二、教学重点难点 重点：理解“小溪”意象的内涵，即小溪和巴赫的联系。 难点：学习作者将“小溪”、巴赫、巴赫的音乐相融的写作手法。 三、教学用具：多媒体 四、教学课时：1、5课时 五、教学过程 第一课时 (一)导入 播放巴赫的《G弦上的咏叹调》，这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的，此曲一经上演便立即闻名遐迩，广受大众欢迎，但真正的作者，并不是威廉汉姆，追溯渊源，其始祖原来是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来，这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色，成为不朽的杰作。 我们常说“文如其人”“诗品如人品”，同样的，一个音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽？今天让我们一起走进巴赫，感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。 (二)分析课文 1、《小溪巴赫》这个题目的真正含义是什么呢？ 明确：小溪一样的巴赫。巴赫像小溪，巴赫音乐像小溪。 2、为什么说巴赫和巴赫的音乐像小溪一样呢？ （1）小溪的特点和巴赫音乐的特点、巴赫性格的特点分别是靠了哪些句子联接起来的？（以上设计说明：捕捉筛选重要信息，抓住关键句子、关键段落来品味进而去理解内容，是学生应具备的阅读能力之一，在平时的教学中，教师要注意培养学生这方面的能力。） 明确：“这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格”；“这就够了，这就是小溪的伟大之处。”
小溪巴赫 参考答案
《小溪巴赫》参考答案 【夯实基础】 1、（7分） ①、三缄．其口（jiān）②、钩稽．（jī）③、干涸．（hé） ④、静谧．（mì）⑤、氤氲 ．．（yīnyūn）⑥、一曝．十寒（pù） （考点：识记常用字的字音。） 2、（10分） ①、钩稽：查考 ②、浩瀚：形容广大繁多；广博 ③、三缄其口：形容说话谨慎。现在也用来形容不肯或不敢开口。 ④、豁然开朗：从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。 ⑤、氤氲：形容烟或云气浓郁。 （考点：理解常用词语的含义。） 3、（9分） ①、《音乐笔记》肖复兴 ②、A（莫扎特是奥地利作曲家） （考点：识记教材涉及的重要的文学常识。） 4、（4分） 嫩叶商量细细开不尽长江滚滚来 （考点：默写古诗文中的名篇名句。） 【课文理解】 5、（6分）含义是巴赫的音乐和巴赫的人品像小溪。小溪涓涓细流，永不停流，生命力旺盛，而巴赫的音乐也会价值永存，常青常绿；小溪一如既往，拥有稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美，而巴赫的人品也将永远流传，影响后人。（考点：把握文章的主旨） 6、（5分）不能。音乐与艺术直接相关联，是艺术的表现形式之一，进而影响人们的精神世界，原句顺序是逐步加深巴赫音乐的意义。（考点：能理解词句在文中的含义及作用） 7、C（5分）（考点：能准确把握文章的写作意图、思想感情） 8、①、（5分）“出版了”表示出版传记这件事情的完结，突出表现福尔克做了这件事，与下文人们将巴赫音乐价值“挖掘出来”相关联；而“出版的”修饰“传记”，侧重点在于“传记”。 ②、（5分）原句强调了“量”，与大河相比，重要的差别在于“量”，能够更好地表现巴赫音乐作品的数量多。（考点：理解词句在文中的含义及作用） 9、（6分）运用拟人的修辞手法，把音乐的魅力想作是人的一连串举动，与之前“出土文物”的呆板特征相比，更加生动地表现了音乐具有的形象感、立体感。它具有源源不绝的生命力，能带给现代人以心灵的启示。（考点：理解语段在文中的含义及作用） 10、（6分）巴赫音乐的真实价值是指他用音乐塑造起的安详、恬静的形象，历经时间的考验后能化作永恒，不会被埋没。（考点：把握文章的写作意图、思想感情和主旨） 11、（6分）用对比的手法突出小溪的特点：永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。（考点：识别常见修辞手法，分析其表达效果） 12、（6分）主要运用了两组排比的修辞手法。其作用是增强语言的气势，强调小溪无论在怎样的环境中总是以清净的姿态默默流淌，突出小溪拥有稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。（考点：识别常见修辞手法，分析其表达效果）
小溪巴赫教案
小溪巴赫教案 教学目标 知识与技能：1、理解文章主旨。 2、学会运用相似联想的写作方法。 过程与方法：通过朗读、整体感知、品味语言、练习等方法理解文章主旨，掌握相似联想的写作方法。 情感、态度、价值观：感受巴赫恬静、安详、圣洁的音乐极其作为伟大音乐家的魅力与风采，增加对伟人的景仰之情。 教学重点 理解“小溪”意象的内涵,学会运用相似联想的写作方法。 理解文章主旨。 教学难点 理解“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音乐”三者融合的写作方法。 教学过程 1、请学生听一段巴赫的音乐。（多媒体播放） 〈1〉学生用一两句话描述所听到的音乐。 〈2〉讲述：似乎我们大家听了音乐，都感觉只可意会不可言传。相同的音乐在肖复兴的笔下却描述得很美，奥秘在哪呢？我们一起去学习。 2、分析17、18节 〈1〉配乐朗诵17、18节 〈2〉提问：这两段共同写到一个什么景物？ 引导：这两段分别把小溪水放在不同的时间、空间里，和周围的景物构成优美的画面，它有什么特点？ 第一幅画面：“在宁静如水的夜晚”，教堂旁的小溪水。 学生讨论后归纳：静谧安详恬静 第二幅画面：“在阳光灿烂的日子”原野里的小溪水 学生讨论后归纳：开阔、清新、飘逸、圣洁、暖人心脾 过渡：这两幅画面多美啊，置身其中，能滤去尘世的喧嚣和躁热，让人灵魂得到安宁，感受到岁月的美。作者为什么想到这两幅画面而不是汹涌澎湃、万马奔腾的场面？由音乐特点决定。那么景物小溪的特点就与音乐的特点相似。 〈3〉相似联想。 提问：听着音乐想到具有相似特点的景物，这种由此物想到彼物的写法叫什么？ 相似联想：指由于某一事的触发，引起对性质或形态相类似的其他事物的联想。（ppt） 提问：作者运用相似联想，将感觉器官相沟通，你们能找原文说明吗？ 明确：听觉与视觉、嗅觉、触觉相沟通。（通感修辞手法） 视觉：看到小溪水 嗅觉：野花芬芳 触觉：暖暖的地气…… 小结：作者运用相似联想把听觉与视觉、嗅觉、触觉相沟通，调动多感官带领我们走进巴赫的音乐世界。把文字化作音符，让我们读完之后有余音袅袅、绕梁三日之感。奥秘就在作者运用了相似联想。
高一语文2.5小溪巴赫教案2沪教版第二册Word版
《小溪巴赫》 教学目标： 1、通过品味语言，理解和领会小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系； 2、学习作者将人物品格与意象融合的写作手法； 3、认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着，体会作者的赞美和敬仰之情。教学重点： 用借物喻人的写法展现人物的高尚品格。 教学难点： 对小溪形象的把握及小溪与人物品格的有机融合。 课时：一课时 教学方法：品读法、讨论法 教学过程： 一、导入： 我的一位同事,语文组的陈老师非常喜爱古典音乐,他所搜集的古典音乐CD就达1800余张,其中有不少是巴赫的音乐作品。“文如其人”“诗品如人品”，同样，一部音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽令世人如此痴迷？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。 板书：小溪巴赫肖复兴 二、知人论世，初步感知 在巴赫的音乐声中初步了解巴赫生平和巴赫的音乐。 1、在音乐中介绍巴赫生平经历： 首先让我们在巴赫创作的乐曲中，了解这位音乐家平凡而伟大的一生。 思考：你觉得巴赫拥有怎样的人生经历？巴赫是一个怎样性格的人？ 2、面对着如此众多的人生苦难，巴赫创作的音乐作品，是像贝多芬那样的激情彭湃，还是像莫扎特那样的忧郁感伤。请大家再次用心聆听巴赫的音乐，根据预习对文章的理解，交流感受。 思考：作者描述听巴赫音乐的感受集中在哪几段中？请一位同学跟我一起朗读，请大家思考。
3、作者选择了什么意象来描述巴赫的音乐？融入了作者怎样的感情？ 全班齐读。 5、作者是采用了什么写法来描述小溪、巴赫品格和巴赫音乐，并使之密切融合从而表现对巴赫品格的赞美之情呢。 三、沉浸文本，整体感知 请大家再次沉浸在文本中，让我们一起走近巴赫，倾听巴赫的音乐，感受巴赫的人格魅力。请散读课文，你认为哪些段落是重点段，找出相关的字词句，圈点批注，思考以下几个问题。Ppt:1、小溪有什么特点？ 明确小溪内涵：表面弱小，默默无闻，恬静安详，源远流长，永葆活力，独具魅力，滋养万物，圣洁美丽等。小溪的生命特征是遇到阻碍，并不退缩，依然默默无闻，涓涓流淌。这就是巴赫的性格和品格。这些看似平凡却伟大的特征是与巴赫性格、品格以及音乐在世界音乐史上的地位相照应的。 板书：小溪 （恬静清澈、永葆活力） 2、为什么要写小溪？ 明确：因为如此相似，“小溪”的意象可以如此贴切地与巴赫的品格及巴赫的音乐相融于一体，成为完美写照。ａ、巴赫（Bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓细流却永不停止。ｂ、巴赫的音乐一开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。（真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。）ｃ、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格。巴赫就是这样清澈的小溪水……）写小溪是用比喻的手法来写巴赫的性格和品格。 板书：巴赫音乐巴赫品格 （静谧安详、旷日持久）（沉静内敛、坚韧执着） 3、这是什么写法？有什么好处？ 明确：借物喻人的写法。形象表现抽象，作者用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。借小溪的特点，热情讴歌了巴赫的沉静内敛、坚韧执着的品格，同时从心底抒发了对巴赫的赞美和敬仰之情。